2025年小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案_第1頁
2025年小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案_第2頁
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2025年小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案一、單項選擇題(每題2分,共30分)1.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科,其標(biāo)志是1903年美國心理學(xué)家()出版了《教育心理學(xué)》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒答案:A解析:1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著,標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物,提出了操作性條件作用理論;布魯納是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物,強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性;苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物,通過黑猩猩實驗提出了完形-頓悟說。2.兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志是()。A.多維思維B.思維的可逆性C.具體邏輯推理D.守恒觀念形成答案:D解析:守恒觀念的形成是兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志。具體運算階段的兒童開始具備邏輯思維能力,但還需要具體事物的支持。多維思維、思維的可逆性和具體邏輯推理也是具體運算階段兒童的特點,但守恒觀念的形成更為關(guān)鍵。3.學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”是()。A.概念學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)答案:C解析:命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?!皥A的直徑是它半徑的兩倍”描述了“圓的直徑”和“圓的半徑”這兩個概念之間的關(guān)系,屬于命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性;符號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義;下位學(xué)習(xí)是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過程。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中,當(dāng)練習(xí)到一定階段時,常會感到自己的進步似乎停止了,這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案:A解析:高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)練習(xí)到一定時期,有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用;生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負荷;及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。5.一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo),對學(xué)習(xí)時間作出總安排,并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案:C解析:資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略,包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。該學(xué)生對學(xué)習(xí)時間作出總安排并列出日程安排表,屬于時間管理策略,因此屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略;元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略,包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略;精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。6.某學(xué)生認為考試成功是自己的一貫努力,其歸因是()。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的答案:A解析:美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素,即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素。7.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是()。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案:D解析:自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律或任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時,就會出現(xiàn)自我促成的紀(jì)律。這種紀(jì)律是學(xué)生自覺遵守的,不需要外在的監(jiān)督和約束。8.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì),即()。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案:B解析:教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的,實現(xiàn)教育內(nèi)容,運用教育方法而進行的教育活動形式;教育反響并不是一個專業(yè)的教育心理學(xué)概念;教育靈感通常指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。9.最早提出自我效能感概念的是()。A.班杜拉B.奧蘇伯爾C.桑代克D.布魯納答案:A解析:自我效能感是美國社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班杜拉提出的概念,是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論;桑代克是教育心理學(xué)之父,提出了嘗試-錯誤說;布魯納提出了認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。10.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練()。A.消除敏感反應(yīng)B.消除肌肉緊張C.呈現(xiàn)厭惡刺激D.公開表達自己的真實情感答案:D解析:肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練,其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點,維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益,發(fā)展人的自我肯定行為。消除敏感反應(yīng)是系統(tǒng)脫敏法的目的;消除肌肉緊張是放松訓(xùn)練的作用;呈現(xiàn)厭惡刺激是厭惡療法的做法。11.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個:一是學(xué)會調(diào)適;二是()。A.行為矯正B.學(xué)會適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙答案:C解析:心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個方面,第一是學(xué)會調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。這兩個目標(biāo)中,學(xué)會調(diào)適是基本目標(biāo),以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級目標(biāo),以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。12.()是衡量一個測驗正確性的重要指標(biāo),即一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案:B解析:效度是指測量的正確性,即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性,即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度;難度是指測驗包含的試題難易程度;區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。13.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形,這種學(xué)習(xí)屬于()。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案:D解析:命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?!爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了“直角三角形”和“三角形”這兩個概念之間的關(guān)系,屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)和符號學(xué)習(xí)都側(cè)重于單個符號或詞語的意義學(xué)習(xí);概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。14.學(xué)生通過對整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是()。A.派生歸屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案:B解析:相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)的知識從屬于原有認知結(jié)構(gòu)中的某一觀念,但并非完全包含于原有觀念之中,并且也不能完全由原有觀念所代表,二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系。學(xué)生在掌握整數(shù)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)概念,有理數(shù)包含整數(shù)和分?jǐn)?shù),有理數(shù)概念與整數(shù)概念是相關(guān)關(guān)聯(lián)的,屬于相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)。派生歸屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)的知識僅僅是原有觀念的一個特例,或者是原有觀念的一個例證;上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí);并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系,又不產(chǎn)生上位關(guān)系時,它們之間可能存在組合關(guān)系。15.對程序教學(xué)貢獻最大的是()。A.斯金納B.普萊西C.加涅D.布魯納答案:A解析:程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué),以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西,但對程序教學(xué)貢獻最大的卻是斯金納。斯金納根據(jù)操作性條件反射原理,提出了程序教學(xué)的原則和方法,推動了程序教學(xué)的發(fā)展。加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論;布魯納提出了認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。二、多項選擇題(每題3分,共15分)1.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有()。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案:ABCD解析:學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括:連續(xù)性與階段性,心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程,但在不同的年齡階段會表現(xiàn)出不同的特征;定向性與順序性,心理發(fā)展總是按照一定的方向和順序進行;不平衡性,心理發(fā)展的速度在不同的年齡階段、不同的方面是不平衡的;差異性,不同個體之間的心理發(fā)展存在著差異。2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是()。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認知結(jié)構(gòu)答案:ABC解析:影響遷移的客觀因素有教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體等。教師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識,促進遷移的發(fā)生;學(xué)習(xí)材料的相似性、組織性等特性會影響遷移的效果;媒體的選擇和使用也會對遷移產(chǎn)生影響。認知結(jié)構(gòu)是影響遷移的主觀因素,它包括學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等。3.下列直觀方式中,屬于模象直觀的是()。A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型答案:ACD解析:模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型都屬于模象直觀。演示實驗是通過直接演示實物或進行實驗操作來進行的直觀,屬于實物直觀。4.問題解決的過程包括()。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)答案:ABCD解析:問題解決是一個復(fù)雜的過程,一般包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié);理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息,摒棄無關(guān)因素,并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象;提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑與方案;檢驗假設(shè)是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。5.教師成長和發(fā)展的途徑有()。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思答案:ABCD解析:教師成長和發(fā)展的途徑主要有觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動,通過觀摩可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和技巧;微格教學(xué)是一種將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成若干小的片段,讓教師進行針對性訓(xùn)練的方法;專門訓(xùn)練是指通過參加各種培訓(xùn)課程、研討會等,提高教師的專業(yè)素養(yǎng);對教學(xué)經(jīng)驗的反思可以幫助教師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),改進教學(xué)方法,促進自身的成長和發(fā)展。三、填空題(每題2分,共20分)1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答案:學(xué)與教解析:教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及學(xué)與教之間的相互作用。2.皮亞杰認為,守恒是_________階段兒童具備的能力。答案:具體運算解析:皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段,其中具體運算階段(7-11歲)的兒童開始具備守恒觀念,能夠認識到物體的本質(zhì)屬性不隨其外在形態(tài)的變化而改變。3.學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和_________。答案:學(xué)習(xí)期待解析:學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài);學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。4.我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和_________的學(xué)習(xí)。答案:行為規(guī)范解析:我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得對客觀事物的認識;技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握某種動作方式或心智活動方式;行為規(guī)范的學(xué)習(xí)是學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。5.操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合和_________四個階段。答案:操作熟練解析:操作技能的形成過程通常包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。操作定向是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程;操作模仿是學(xué)習(xí)者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式;操作整合是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來,固定下來,并使各動作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動作;操作熟練是操作技能掌握的高級階段,動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。6.元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和_________。答案:調(diào)節(jié)策略解析:元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略,包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標(biāo),在一項認知活動之前計劃各種活動,預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法,并預(yù)估其有效性;監(jiān)視策略是在認知活動進行的實際過程中,根據(jù)認知目標(biāo)及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足,正確估計自己達到認知目標(biāo)的程度、水平;調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題,則采取相應(yīng)的補救措施,根據(jù)對認知策略的效果的檢查,及時修正、調(diào)整認知策略。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和_________。答案:道德行為解析:品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識;道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗;道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。8.課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境,通??梢苑譃榉e極的、消極的和_________三種類型。答案:對抗的解析:課堂氣氛通??梢苑譃榉e極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一;消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征;對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。9.教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_________資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。答案:描述并分析解析:教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。描述并分析資料是對搜集到的資料進行整理和分析,以便更好地了解教學(xué)情況。10.教師的威信有兩種:一種是權(quán)力威信,一種是_________威信。答案:信服解析:教師的威信有兩種,一種是權(quán)力威信,即教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信;另一種是信服威信,即由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。四、簡答題(每題10分,共20分)1.簡述影響學(xué)習(xí)動機形成的因素。答案:影響學(xué)習(xí)動機形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素兩個方面:-內(nèi)部因素:-需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu):需要是個體活動的基本動力,是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要會影響其學(xué)習(xí)動機。同時,不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)也會影響學(xué)習(xí)動機,如掌握目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注知識的掌握和能力的提高,而成績目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注與他人的比較和獲得高分。-成熟與年齡特點:不同年齡階段的學(xué)生,其學(xué)習(xí)動機的形成和發(fā)展有所不同。例如,幼兒和小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往與興趣和好奇心有關(guān);隨著年齡的增長,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機逐漸與社會責(zé)任感、自我實現(xiàn)等因素聯(lián)系起來。-性格特征與個別差異:性格開朗、自信、有毅力的學(xué)生更容易形成積極的學(xué)習(xí)動機;而性格內(nèi)向、自卑、缺乏毅力的學(xué)生可能學(xué)習(xí)動機相對較弱。此外,學(xué)生的個別差異也會影響學(xué)習(xí)動機,如不同的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。-志向水平與價值觀:學(xué)生的志向水平和價值觀會影響其學(xué)習(xí)動機的強度和方向。有遠大志向和正確價值觀的學(xué)生,會更有動力去追求知識和提高自己。-焦慮程度:適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機,但過度的焦慮會抑制學(xué)習(xí)動機,影響學(xué)習(xí)效果。-外部因素:-家庭環(huán)境與社會輿論:家庭的教育方式、家庭氛圍以及社會對學(xué)習(xí)的重視程度等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如,民主型的家庭教養(yǎng)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;社會上重視知識和人才的輿論氛圍也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。-教師的榜樣作用:教師的教學(xué)方法、人格魅力、對學(xué)生的期望等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。一個熱情、有責(zé)任心、教學(xué)水平高的教師更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。-學(xué)校教育:學(xué)校的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)評價等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如,注重學(xué)生全面發(fā)展、采用多樣化教學(xué)方法的學(xué)校更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手:-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境:-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境:教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境,讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”,敢于表達自己的想法。-給學(xué)生留有充分選擇的余地:在教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇機會,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。-改革考試制度與考試內(nèi)容:改變以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價方式,注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的評價??荚噧?nèi)容應(yīng)多樣化,增加開放性、探究性問題,鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。-注重創(chuàng)造性個性的塑造:-保護好奇心:好奇心是創(chuàng)造的萌芽,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的好奇心,對學(xué)生的好奇和提問給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。-解除個體對答錯問題的恐懼心理:教師應(yīng)營造一種寬松的氛圍,讓學(xué)生知道答錯問題并不可怕,鼓勵學(xué)生大膽嘗試和表達自己的想法。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神:教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,鼓勵學(xué)生提出不同的見解和想法,支持學(xué)生進行創(chuàng)新活動。-重視非邏輯思維能力:非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性活動中起著重要作用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測、發(fā)揮想象,培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣:通過介紹科學(xué)家、藝術(shù)家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡,讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)造性思維和行為方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。-開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略:-發(fā)散思維訓(xùn)練:通過各種訓(xùn)練方法,如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓學(xué)生能夠從不同的角度思考問題。-推測與假設(shè)訓(xùn)練:鼓勵學(xué)生對事物進行推測和假設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。-自我設(shè)計訓(xùn)練:讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長,設(shè)計一些作品或項目,如手抄報、小發(fā)明等,在實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練:組織學(xué)生進行小組討論,讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中暢所欲言,互相啟發(fā),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。五、論述題(15分)論述在教學(xué)中如何運用遷移規(guī)律促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。答案:學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,在教學(xué)中運用遷移規(guī)律促進學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。以下是一些在教學(xué)中運用遷移規(guī)律的方法:-精選教材:-要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗,教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容,而每一門學(xué)科中的基本知識(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性,其遷移價值較大。-布魯納認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括,則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣,也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。在教材的選擇上,要突出每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),即那些基本概念、基本原理和基本法則,讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及研究該學(xué)科的基本態(tài)度和方法。-合理編排教學(xué)內(nèi)容:-精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能,否則遷移效果小,甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看,合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。-結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系,能體現(xiàn)事

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