教學設計20252026學年八年級地理同步教學商務星球版（2024）課題中國的農(nóng)業(yè)（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導學法自學合作探究歸納總結課程標準《義務教育地理課程標準（2022年版）》對本節(jié)課的要求為：運用地圖和其他資料，說出我國農(nóng)業(yè)的主要部門及其分布特點，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。這要求學生不僅要掌握農(nóng)業(yè)的基礎知識，更要具備運用地圖獲取信息、分析地理現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學生的綜合思維與區(qū)域認知素養(yǎng)，引導學生樹立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的觀念，理解人地協(xié)調發(fā)展的重要性。學情分析八年級學生已具備一定的地理基礎知識，在七年級學習了世界的氣候、地形等自然地理知識，對影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素有初步認識。日常生活中，他們對常見的農(nóng)作物、農(nóng)產(chǎn)品也有一定接觸。并且學生對新鮮事物充滿好奇，課堂參與積極性高，具有較強的表現(xiàn)欲與合作精神。但學生將地理要素進行綜合分析的能力有待提高，在理解農(nóng)業(yè)分布差異的原因時，需要教師進一步引導與啟發(fā)。素養(yǎng)目標人地協(xié)調觀：理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境、社會經(jīng)濟環(huán)境的相互關系，樹立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、促進人地協(xié)調的觀念。綜合思維：通過分析影響農(nóng)業(yè)分布的自然和社會經(jīng)濟因素，培養(yǎng)學生綜合分析地理問題的能力。區(qū)域認知：運用地圖說出我國農(nóng)業(yè)主要部門的分布特點，認識不同區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異。地理實踐力：通過小組合作探究、案例分析等活動，提高學生解決實際地理問題的能力。重點難點教學重點我國農(nóng)業(yè)的主要部門及其分布特點。理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。教學難點分析我國農(nóng)業(yè)分布地區(qū)差異的成因。能夠根據(jù)不同地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟條件，合理規(guī)劃農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。教學流程環(huán)節(jié)師生互動新課導入（一）導入新課教師活動：播放歌曲《在希望的田野上》，展示歌詞：“我們的家鄉(xiāng)，在希望的田野上，炊煙在新建的住房上飄蕩，小河在美麗的村莊旁流淌，一片冬麥，那個一片高粱……”引導學生思考歌詞中提到了哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景。設計意圖：通過學生熟悉的歌曲，營造輕松的課堂氛圍，引發(fā)學生興趣，自然引出本節(jié)課主題——農(nóng)業(yè)。師生互動：教師提問：“同學們，從這首歌的歌詞里，你們能發(fā)現(xiàn)哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動呢？”學生回答：“種冬麥、種高粱”等，教師給予肯定并進一步引導學生思考還有哪些農(nóng)業(yè)相關元素。教學過程（二）農(nóng)業(yè)與我們教師活動：展示一組圖片，包括農(nóng)田里的耕作、森林中的伐木、草原上的放牧、魚塘中的捕魚等場景，引導學生說出這些分別屬于哪種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門。給出農(nóng)業(yè)的定義：農(nóng)業(yè)是利用動植物的生長發(fā)育規(guī)律，通過人工培育來獲得產(chǎn)品的物質生產(chǎn)部門，包括種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)等部門。組織學生完成課本相關活動，討論農(nóng)業(yè)為我們的生活提供了哪些物質資料。設計意圖：通過直觀的圖片展示，幫助學生清晰認識不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門，結合生活實際理解農(nóng)業(yè)的重要性。師生互動：教師展示圖片后提問：“大家看看這張圖片，誰能說一說這屬于農(nóng)業(yè)的哪個部門？”學生回答后，教師總結并強調各部門特點。在討論農(nóng)業(yè)提供的物質資料時，教師引導：“大家想一想，我們?nèi)粘Ｉ钪械囊率匙⌒?，哪些離不開農(nóng)業(yè)呢？小組討論一下，然后每個小組派代表發(fā)言?！毙〗M討論后，代表發(fā)言，教師補充完善。（三）農(nóng)業(yè)的分布種植業(yè)的分布教師活動：展示“中國主要農(nóng)作物的分布”圖，引導學生找出400mm年等降水量線，分析種植業(yè)主要分布在該線的哪一側，并探討原因。讓學生觀察東北平原、華北平原、四川盆地和長江中下游平原種植的主要農(nóng)作物，總結其差異。設計意圖：培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力，讓學生通過地圖直觀了解種植業(yè)分布特點及影響因素。師生互動：教師指著地圖問：“同學們，看這張圖，誰能找到400mm年等降水量線？那你們說一說，種植業(yè)主要分布在這條線的東邊還是西邊呢？為什么會這樣分布？”學生思考回答，教師引導從地形、氣候、土壤等方面分析。教師繼續(xù)引導：“我們再來看看這幾個平原地區(qū)，東北平原、華北平原、四川盆地和長江中下游平原，它們種植的主要農(nóng)作物有什么不同呢？大家仔細觀察地圖，然后說一說。”學生回答后，教師總結歸納。畜牧業(yè)的分布教師活動：展示“中國畜牧業(yè)的分布”圖，讓學生找出我國的四大牧區(qū)，并說出各自的優(yōu)良畜種。分析400mm年等降水量線與牧區(qū)畜牧業(yè)和農(nóng)耕區(qū)畜牧業(yè)分布的關系。設計意圖：讓學生了解我國畜牧業(yè)的分布狀況，認識到自然條件對畜牧業(yè)分布的影響。師生互動：教師展示地圖后提問：“同學們，在這張圖上，誰能找到我國的四大牧區(qū)？并說一說每個牧區(qū)有哪些優(yōu)良畜種？”學生回答，教師糾正補充。教師引導思考：“大家看400mm年等降水量線，它和我國牧區(qū)畜牧業(yè)、農(nóng)耕區(qū)畜牧業(yè)的分布有什么關系呢？小組討論一下?！毙〗M討論后發(fā)言，教師總結講解。漁業(yè)的分布教師活動：介紹我國漁業(yè)分為海洋漁業(yè)和淡水漁業(yè)，展示我國主要漁場和淡水漁業(yè)分布區(qū)的圖片，讓學生了解其分布特點。設計意圖：拓寬學生對漁業(yè)的認知，豐富學生對農(nóng)業(yè)分布多樣性的認識。師生互動：教師展示圖片后講解：“同學們，我國漁業(yè)很豐富，分為海洋漁業(yè)和淡水漁業(yè)。大家看這張圖片，能發(fā)現(xiàn)我國主要漁場和淡水漁業(yè)分布區(qū)有什么特點嗎？”學生觀察回答，教師總結概括。林業(yè)的分布教師活動：展示我國主要林區(qū)分布圖，說明我國三大林區(qū)的分布位置，分析林業(yè)分布與地形、氣候的關系。設計意圖：使學生明確林業(yè)分布特點，理解自然環(huán)境對林業(yè)布局的影響。師生互動：教師指著地圖問：“同學們，誰能說一說我國三大林區(qū)都分布在哪里？為什么會分布在這些地方呢？結合我們學過的地形、氣候知識想一想。”學生思考回答，教師引導完善。（四）農(nóng)業(yè)分布差異的原因分析教師活動：引導學生回顧前面所學的種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)分布特點，組織學生分組討論影響農(nóng)業(yè)分布差異的自然因素（地形、氣候、土壤、水源等）和社會經(jīng)濟因素（市場、交通、科技、政策等）。每個小組選取一個農(nóng)業(yè)部門，分析其分布差異的原因，并派代表上臺展示。教師進行總結歸納，強調因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。設計意圖：培養(yǎng)學生小組合作探究能力和綜合分析問題的能力，深入理解農(nóng)業(yè)分布差異的成因，強化因地制宜的觀念。師生互動：教師提出討論要求：“同學們，我們前面了解了農(nóng)業(yè)各部門的分布特點，現(xiàn)在小組討論一下，影響它們分布差異的因素有哪些呢？可以從自然因素和社會經(jīng)濟因素兩方面考慮。每個小組選一個農(nóng)業(yè)部門重點分析，等會兒派代表上臺給大家展示?！毙〗M開始討論，教師巡視指導。小組代表展示時，其他小組可以提問，教師引導學生相互補充完善。最后教師總結：“通過大家的討論和展示，我們清楚地看到，農(nóng)業(yè)分布差異是多種因素共同作用的結果。只有因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，才能充分發(fā)揮各地優(yōu)勢，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?！保ㄎ澹┌咐治觥虻刂埔税l(fā)展農(nóng)業(yè)教師活動：展示兩個案例，案例一：華北平原某地區(qū)，地勢平坦，土壤肥沃，氣候適宜，當?shù)刂饕l(fā)展種植業(yè)，種植小麥、玉米等農(nóng)作物；案例二：青藏高原某地區(qū)，地勢高，氣候寒冷，草原廣闊，當?shù)匾园l(fā)展畜牧業(yè)為主。組織學生分析兩個地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的依據(jù)，討論如果在這兩個地區(qū)互換農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式會有什么后果。引導學生總結因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的原則和方法。設計意圖：通過具體案例分析，讓學生將所學理論知識應用到實際中，加深對因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的理解，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。師生互動：教師展示案例后提問：“同學們，看這兩個案例，誰能說一說華北平原這個地區(qū)為什么主要發(fā)展種植業(yè)？青藏高原那個地區(qū)為什么以畜牧業(yè)為主呢？”學生分析回答，教師引導從自然條件方面闡述。教師繼續(xù)引導：“那如果把這兩個地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式互換一下，會出現(xiàn)什么情況呢？大家想一想，然后小組討論?！毙〗M討論后發(fā)言，教師點評并總結因地制宜的原則和方法。課堂總結（六）課堂小結教師活動：引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，包括農(nóng)業(yè)的概念和主要部門、我國農(nóng)業(yè)的分布特點以及影響農(nóng)業(yè)分布差異的原因、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性等。以思維導圖的形式在黑板上呈現(xiàn)本節(jié)課的知識框架