幼兒園大班語文教學設計一、設計背景依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）語言領域“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”目標，大班幼兒（5-6歲）已具備有序、連貫講述事件的能力，能通過觀察畫面線索猜想故事情節(jié)，但在語言的生動性（如形容詞、比喻句的運用）、情節(jié)創(chuàng)編的邏輯性（如“起因-經(jīng)過-結果”的完整度）上仍需引導。秋天是幼兒生活中熟悉的季節(jié)，落葉、豐收的果實、小動物的活動等場景具有豐富的感官體驗，適合作為語言表達的載體。本設計以“秋天的童話”為主題，通過情境感知-繪本共讀-互動講述-創(chuàng)意創(chuàng)編的遞進式活動，將語言學習與生活經(jīng)驗結合，激發(fā)幼兒對自然的熱愛，提升語言表達的邏輯性與生動性。二、設計目標1.認知目標認識秋天的典型事物（如落葉、蘋果、松果、桂花），學習“金黃的”“飄落的”“沉甸甸的”“芬芳的”等形容詞，理解“豐收”“冬眠”等詞匯的含義。感知童話的基本結構（起因-經(jīng)過-結果），了解“擬人化”的修辭手法（如“秋風給大樹梳頭”“小松鼠給冬天存糧食”）。2.能力目標能運用“誰+在什么地方+做什么+為什么”的句式，連貫講述秋天的場景或故事片段；嘗試用秋天的元素（落葉、水果、小動物）創(chuàng)編1-2個簡單的童話情節(jié)，并用繪畫+語言的方式表達。3.情感目標感受秋天的美好與生機，激發(fā)對自然的觀察興趣；愿意分享自己的想法，體驗創(chuàng)編故事的樂趣。三、教學重難點1.教學重點引導幼兒用連貫、生動的語言講述秋天的故事（如“我在公園看到金黃的落葉像蝴蝶一樣飄落，小螞蟻把落葉當作小床”）。2.教學難點幫助幼兒梳理創(chuàng)編邏輯，將“秋天的元素”與“童話情節(jié)”關聯(lián)（如“落葉想找媽媽，小松鼠幫忙送它回大樹”）。四、教學準備1.情境材料多媒體課件：秋天的場景視頻（落葉飄飛、果園豐收、小動物活動）、繪本《秋天的風》動態(tài)畫面。實物：金黃的銀杏葉、紅蘋果、松果、桂花枝（用保鮮袋裝好，保留香氣）。2.操作材料故事創(chuàng)編卡：印有秋天元素的卡片（落葉、蘋果、小松鼠、桂花樹、小朋友），每張卡片下方有空白框（用于寫/畫情節(jié)）；繪畫工具：馬克筆、畫紙、貼紙（用于裝飾創(chuàng)編故事）。3.經(jīng)驗準備幼兒已參與過“秋天的觀察”活動（如撿落葉、逛果園），有相關生活經(jīng)驗；提前閱讀過1-2本秋天主題的繪本（如《秋天的信》）。五、教學過程本過程遵循“情境激發(fā)-經(jīng)驗喚醒-語言建構-創(chuàng)意表達”的邏輯，分為5個環(huán)節(jié)，時長約35分鐘。（一）情境導入：秋天的“感官派對”（5分鐘）目標：用實物與視頻喚醒幼兒對秋天的記憶，引發(fā)表達興趣。1.實物猜謎：教師出示用布包裹的實物（銀杏葉、蘋果、桂花），讓幼兒用“摸一摸”“聞一聞”“猜一猜”的方式感知：“這個東西像小扇子，摸起來滑滑的，是什么？”（銀杏葉）“這個水果紅紅的，聞起來甜甜的，秋天才有，是什么？”（蘋果）“這個小花小小的，聞起來香香的，滿樹都是，是什么？”（桂花）2.視頻情境：播放秋天的場景視頻（配輕快的音樂），引導幼兒觀察并說出“你看到了秋天的什么？”（如“落葉在跳舞”“農(nóng)民伯伯摘蘋果”“小松鼠抱松果”）。設計意圖：通過“感官體驗+視覺刺激”，讓幼兒快速進入“秋天”的情境，自然引出話題。（二）繪本共讀：《秋天的風》（10分鐘）目標：通過繪本學習童話的結構與生動語言，積累詞匯。1.封面猜想：出示繪本封面（秋風吹過樹林，落葉飄向小河），提問：“封面上有誰？它在做什么？”（秋風在吹樹葉）“秋風會給秋天帶來什么變化？”（引導幼兒用已有經(jīng)驗回答，如“樹葉變黃”“水果成熟”）2.分段閱讀：逐頁講述繪本，重點引導以下內(nèi)容：第2頁（秋風給大樹梳頭）：“秋風像理發(fā)師一樣，給大樹梳頭發(fā)，梳著梳著，樹葉變成了什么顏色？”（金黃的、紅紅的）第5頁（小松鼠撿松果）：“小松鼠為什么要撿松果？”（給冬天存糧食，理解“冬眠”的含義）第8頁（小朋友撿落葉做手工）：“小朋友用落葉做了什么？”（蝴蝶、小船，感受秋天的樂趣）3.總結梳理：結合繪本畫面，引導幼兒說出“秋天的風做了哪些事情？”（吹黃樹葉、吹熟水果、提醒小動物準備冬天），梳理“起因（秋風來了）-經(jīng)過（秋風給大地帶來變化）-結果（大家都喜歡秋天）”的童話結構。設計意圖：通過繪本的“擬人化”情節(jié)，讓幼兒理解童話的“趣味性”，同時積累“金黃的”“沉甸甸的”等形容詞，為后續(xù)講述做鋪墊。（三）互動講述：我的秋天故事（8分鐘）目標：用“句式引導”提升幼兒講述的連貫性。1.教師示范：結合自己的秋天經(jīng)歷，用“誰+在什么地方+做什么+為什么”的句式講述：“我上周在公園，看到小螞蟻在金黃的落葉上爬，它們好像在把落葉當作小床，因為秋天的落葉軟軟的?！?.幼兒分享：請3-4名幼兒用同樣的句式講述自己的秋天經(jīng)歷（如“我和媽媽在果園摘蘋果，蘋果紅紅的，沉甸甸的，因為秋天到了，蘋果成熟了”）。3.同伴互評：引導幼兒用“我喜歡XX說的‘紅紅的蘋果’，因為很生動”“XX的故事有地點和事情，很清楚”等方式評價，強化“連貫、生動”的講述要求。設計意圖：通過“教師示范+句式引導”，降低幼兒講述的難度，同時通過同伴互評，讓幼兒明確“好的講述”的標準。（四）創(chuàng)意創(chuàng)編：秋天的童話（10分鐘）目標：用“元素組合”引導幼兒創(chuàng)編有邏輯的童話情節(jié)。1.明確任務：教師展示故事創(chuàng)編卡，說明規(guī)則：“請選擇2-3張秋天的元素卡片（如落葉、小松鼠、蘋果），編一個秋天的童話，要告訴大家‘誰做了什么？為什么？’”2.分組創(chuàng)編：幼兒4人一組，選擇卡片并討論情節(jié)（教師巡回指導，重點幫助邏輯不清的小組：如“落葉想找媽媽，小松鼠怎么幫忙？”“蘋果掉在地上，誰會來吃？”）。3.展示分享：每組推薦1名幼兒分享創(chuàng)編的童話（如“金黃的落葉從樹上飄下來，它想找媽媽。小松鼠看到了，把落葉送回大樹媽媽的腳下，大樹媽媽說：‘謝謝你，小松鼠！’”），教師用簡筆畫記錄情節(jié)，貼在黑板上。4.集體完善：引導幼兒給創(chuàng)編的童話加“結尾”（如“秋天的風聽到了，吹得更輕了，好像在說：‘秋天的童話真好聽！’”）。設計意圖：通過“元素卡片”降低創(chuàng)編的難度，讓幼兒聚焦“情節(jié)邏輯”；分組討論促進同伴互動，集體完善提升故事的完整性。（五）總結提升：秋天的“語言魔法”（2分鐘）目標：回顧所學內(nèi)容，激發(fā)后續(xù)觀察興趣。1.回顧詞匯：教師出示實物（銀杏葉、蘋果、桂花），請幼兒用今天學的形容詞描述（如“金黃的銀杏葉”“甜甜的蘋果”“芬芳的桂花”）。2.總結方法：“今天我們用‘誰+在什么地方+做什么+為什么’的句式講了秋天的故事，還編了童話。以后我們可以多觀察秋天的事物，用這些方法講更多好聽的故事?！?.延伸提示：“明天我們要去公園撿落葉，大家可以把看到的秋天故事畫下來，明天分享！”六、活動延伸1.生活活動家園共育：請家長帶幼兒去公園或果園觀察秋天，用手機記錄“秋天的瞬間”（如撿落葉、摘蘋果），幼兒用語言描述，家長記錄，制作“秋天的故事冊”。2.區(qū)域活動語言區(qū)：投放秋天主題繪本（《秋天的信》《落葉跳舞》）、故事創(chuàng)編卡、錄音設備（幼兒可以錄制自己的童話，播放給同伴聽）。美工區(qū)：提供落葉、彩紙、膠水，讓幼兒制作“秋天的童話手偶”（如用落葉做小松鼠的尾巴，用蘋果做小房子），并用手偶表演創(chuàng)編的童話。3.集體活動后續(xù)開展“秋天的童話表演”活動，幼兒將創(chuàng)編的童話改編成短劇，用手偶或頭飾表演，提升語言表達的自信心。七、效果評估1.過程性評估觀察記錄：教師用《幼兒語言表達觀察表》記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)（如講述的連貫性、詞匯運用、創(chuàng)編的邏輯性），例：幼兒姓名講述連貫性（能使用“誰+在哪里+做什么”）詞匯運用（使用形容詞/比喻句）創(chuàng)編邏輯性（有起因-經(jīng)過-結果）小美????（“金黃的落葉像蝴蝶”）??（落葉找媽媽，小松鼠幫忙）浩浩???（未使用形容詞）??（蘋果掉地上，螞蟻搬走）同伴評價：在分享環(huán)節(jié)，讓幼兒用“星星貼紙”給同伴的故事打分（1顆星：故事清楚；2顆星：語言生動；3顆星：有創(chuàng)意），統(tǒng)計結果作為評估參考。2.結果性評估作品分析：收集幼兒的“秋天的故事冊”“創(chuàng)編卡繪畫”，分析其語言表達的豐富性（如詞匯量、句式復雜度）和情節(jié)的完整性（如是否有起因-經(jīng)過-結果）。后續(xù)表現(xiàn)：觀察幼兒在區(qū)域活動或生活中是否主動用“秋天的詞匯”講述（如“媽媽，這個梨是沉甸甸的，像小皮球”），是否愿意主動創(chuàng)編故事。八、設計反思本設計以“秋天”為載體，將語言學習與生活經(jīng)驗深度結合，符合《指南》“語言是在運用中發(fā)展的”的理念。通過“情境導入-繪本共讀-互動講述-創(chuàng)意創(chuàng)編”的遞進式活動，逐步提升幼兒的語言表達能力：情境導入用“感官體驗”喚醒經(jīng)驗，讓幼兒有話想說；繪本共讀用“擬人化”情節(jié)降低理解難度，讓幼兒有話會說；互動講述用“句式引導”規(guī)范表達，讓幼兒有話能說；創(chuàng)意創(chuàng)編用“元素組合”激發(fā)創(chuàng)意，讓幼兒有話愿說。需改進的地方：對于語言表達能力較弱的幼兒，可提供更多的“圖片提示”（如創(chuàng)編卡上增加“小松鼠抱松果”“落葉飄向小河”的場景圖），幫助其梳理情節(jié)；在總結提升環(huán)節(jié)，可增加“幼兒自評”（如“我今天學會了用‘金黃的’形容落葉，我很開心”），強化其