小學語文課堂教學創(chuàng)新實踐總結(jié)引言隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布與實施，小學語文教學進入了“素養(yǎng)導向”的新階段。新課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應著力培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)?！比欢?，傳統(tǒng)小學語文課堂仍存在“重知識傳遞輕素養(yǎng)培育、重教師講授輕學生參與、重單一學科輕綜合實踐”的問題。為破解這些困境，我校以“素養(yǎng)培育”為核心，開展了為期兩年的課堂教學創(chuàng)新實踐，探索出“情境化、跨學科、主體性”的教學路徑，現(xiàn)將實踐成果總結(jié)如下。一、理念革新：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的價值轉(zhuǎn)向理念是實踐的先導。本次創(chuàng)新實踐的核心邏輯，是將教學目標從“教教材中的知識”轉(zhuǎn)向“培育學生的語文核心素養(yǎng)”（語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信），推動教學從“教師中心”向“學生中心”轉(zhuǎn)型。1.核心素養(yǎng)導向的目標重構(gòu)我們將每節(jié)課的教學目標從“掌握生字詞、背誦課文”調(diào)整為“在語言運用中發(fā)展思維、在審美體驗中傳承文化”。例如，教學《秋天的雨》時，不僅要求學生“會寫‘爽’‘柿’等生字”，更強調(diào)“能模仿文中的比喻句寫秋天的景物（語言運用）”“體會秋天的美（審美鑒賞）”“激發(fā)對大自然的熱愛（文化自信）”。這種目標重構(gòu)，讓教學更聚焦“素養(yǎng)培育”的本質(zhì)。2.學生主體地位的重新定位我們強調(diào)“學生是學習的主人”，將課堂從“教師的講臺”變成“學生的舞臺”。例如，在教學設計中增加“學生自主探究”“小組合作”的環(huán)節(jié)，讓學生通過“提出問題—探究問題—解決問題”的過程，主動建構(gòu)知識。比如教學《將相和》時，我們設計了“藺相如為什么能‘完璧歸趙’”的探究任務，讓學生分組收集資料、討論分析，最終得出“智慧與勇氣并存”的結(jié)論，而非教師直接灌輸。二、路徑探索：多元創(chuàng)新策略的實踐落地在理念引領下，我們探索了“情境化教學”“跨學科融合”“主體性學習”三大策略，推動素養(yǎng)培育落地課堂。1.情境化教學：構(gòu)建真實語言運用場景新課標強調(diào)“語文教學應注重情境創(chuàng)設，引導學生在真實場景中運用語言”。我們將情境分為“生活情境”“文本情境”“項目式情境”三類，讓學生在“做中學”。生活情境：聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，讓語言運用更真實。例如教學《媽媽的賬單》時，我們讓學生回家記錄“媽媽為自己做的事”，并寫一張“愛的賬單”（比如“媽媽幫我洗衣服，我用一個擁抱支付”）。學生在寫作中體會到“親情的價值無法用金錢衡量”，實現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的目標。文本情境：還原文本中的場景，讓學生“走進”課文。例如教學《西門豹治鄴》時，我們組織“角色扮演”活動：學生分別扮演西門豹、巫婆、村民，模擬“破除迷信”的過程。通過表演，學生更深刻地理解了西門豹“以其人之道還治其人之身”的智慧，同時鍛煉了語言表達能力。項目式情境：圍繞主題開展項目學習，整合多方面能力。例如教學《秋天的雨》時，我們設計了“秋天的秘密”項目：學生分組完成“秋天的景物觀察”（拍照片、畫圖畫）、“秋天的詩歌創(chuàng)作”（寫一句“秋天的雨像……”的詩句）、“秋天的手抄報”（整合文字與圖畫）。項目結(jié)束后，學生用PPT展示成果，不僅鞏固了課文內(nèi)容，更提升了綜合實踐能力。2.跨學科融合：打破學科壁壘的綜合實踐新課標要求“加強語文與其他學科的聯(lián)系，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展”。我們嘗試將語文與美術、音樂、科學等學科融合，讓學習更具綜合性。語文+美術：用美術表達對課文的理解。例如教學《畫楊桃》時，我們讓學生畫“不同角度的楊桃”，并結(jié)合課文中的“看問題要從不同角度”，讓學生體會“觀察的重要性”。學生的畫不僅展示了楊桃的不同形態(tài)，更融入了自己的思考（比如“從上面看，楊桃像星星”）。語文+音樂：用音樂激發(fā)情感共鳴。例如教學《大自然的聲音》時，我們播放“風聲”“雨聲”“鳥叫聲”的錄音，讓學生模仿文中的句子寫“音樂中的聲音”（比如“風是大自然的音樂家，它會在森林里演奏手風琴”）。學生的寫作更生動，因為他們“聽到了”大自然的聲音。語文+科學：用科學實驗深化對課文的理解。例如教學《蝙蝠和雷達》時，我們讓學生做“回聲定位”實驗：用手電筒模擬“蝙蝠的超聲波”，用障礙物模擬“獵物”，觀察手電筒的光反射情況。學生通過實驗理解了“蝙蝠為什么能在夜里飛行”，同時體會到“科學原理在生活中的應用”（比如雷達的發(fā)明）。3.主體性學習：激發(fā)學生主動參與的設計為了讓學生“主動學”，我們設計了“任務驅(qū)動”“合作探究”“個性化表達”三種學習方式。任務驅(qū)動：用具體任務引導學生學習。例如教學《圓明園的毀滅》時，我們設計了“圓明園的過去與現(xiàn)在”任務：學生分組收集“圓明園的歷史資料”（比如圖片、文字）、“圓明園的現(xiàn)狀”（比如照片、新聞），并制作PPT展示。學生在收集資料的過程中，深刻體會到“圓明園的毀滅是中國歷史的恥辱”，激發(fā)了“振興中華”的責任感。合作探究：用小組合作培養(yǎng)學生的思維能力。例如教學《孔子拜師》時，我們設計了“孔子為什么要拜師”探究問題：學生分組討論“孔子的優(yōu)點”（比如謙虛、好學）、“老子的優(yōu)點”（比如知識淵博），并得出“取長補短才能進步”的結(jié)論。學生在合作中學會了“傾聽他人意見”“表達自己的觀點”。個性化表達：鼓勵學生用不同方式展示學習成果。例如教學《靜夜思》時，我們讓學生用“詩歌朗誦”“繪畫”“視頻拍攝”等方式表達對“思鄉(xiāng)之情”的理解。有學生畫了“月亮下的故鄉(xiāng)”，有學生拍了“自己想念奶奶的視頻”，還有學生寫了“現(xiàn)代版的《靜夜思》”（比如“手機里的照片，是我想念的家”）。學生的表達更生動，因為他們“用自己的方式”詮釋了課文。三、成效與反思：從實踐到優(yōu)化的思考1.成效顯現(xiàn)：素養(yǎng)培育初見成效經(jīng)過兩年的實踐，學生的語文素養(yǎng)得到了明顯提升：閱讀興趣提高：學生從“被動讀課文”變成“主動讀課外書”，班級圖書角的借閱量增加了近一倍；寫作能力增強：學生的作文從“流水賬”變成“有真情實感”，有10多篇作文在校園刊物上發(fā)表；思維能力發(fā)展：學生從“不會提問”變成“會提有價值的問題”，比如在教學《將相和》時，有學生問“藺相如為什么不直接和廉頗吵架”，體現(xiàn)了“批判性思維”；文化自信提升：學生從“不了解傳統(tǒng)文化”變成“喜歡傳統(tǒng)文化”，比如在“中秋節(jié)”主題活動中，學生主動學習“月餅的起源”“月亮的傳說”，并制作了“傳統(tǒng)文化手抄報”。同時，教師的教學能力也得到了提高：教學設計更靈活：教師從“照教案上課”變成“根據(jù)學生的反應調(diào)整教學”，比如在教學《秋天的雨》時，有學生提出“秋天的雨還有什么顏色”，教師就引導學生觀察校園里的秋天，補充了“秋天的雨是紅色的（楓葉）”“秋天的雨是黃色的（銀杏葉）”等內(nèi)容；評價方式更多元：教師從“只用考試成績評價學生”變成“用過程性評價評價學生”，比如記錄學生的“課堂參與度”“探究能力”“個性化表達”等，讓評價更全面。2.問題反思：實踐中的不足盡管實踐取得了一定成效，但也存在一些問題：情境創(chuàng)設的真實性不夠：有些情境脫離了學生的生活經(jīng)驗，比如教學《賣火柴的小女孩》時，設計了“模擬賣火柴”的情境，但學生對“賣火柴”沒有生活體驗，參與度不高；跨學科融合的深度不夠：有些跨學科融合只是形式上的，比如教學《畫楊桃》時，讓學生畫楊桃，但沒有結(jié)合“觀察的方法”（比如從不同角度觀察），融合的深度不夠；評價體系的不完善：過程性評價的權重不夠，比如有些教師還是更重視“考試成績”，對“學生的參與度”“探究能力”等過程性指標的評價不夠。3.優(yōu)化方向：從實踐到完善的思考針對以上問題，我們提出了以下優(yōu)化方向：加強情境的真實性：結(jié)合學生的生活經(jīng)驗設計情境，比如教學《賣火柴的小女孩》時，可以設計“幫助身邊的困難同學”情境（比如給困難同學送禮物），讓學生體會“關愛他人”的情感，這樣的情境更真實，學生的參與度更高；深化跨學科融合：圍繞核心問題設計綜合實踐活動，比如教學《蝙蝠和雷達》時，可以設計“發(fā)明一個小工具”項目（比如用“回聲定位”原理制作一個“盲人導航儀”），整合語文（寫發(fā)明說明書）、科學（做實驗）、美術（畫設計圖）等學科，融合的深度更夠；完善評價體系：增加過程性評價的權重，比如將“學生的參與度”“探究能力”“個性化表達”等過程性指標納入評價體系，占比不低于40%，這樣的評價更全面，更能反映學生的素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)語小學語文課堂教學創(chuàng)新實踐，是一個“理念引領—路徑探索—成效反思—優(yōu)化完善”的循環(huán)過程。我們的實踐證明，以“素養(yǎng)培育”為核心的教學理念，是符合新課標要求的，也是符合學生發(fā)展需要的。未來，我們將繼續(xù)探索：更注重學生的個性化發(fā)展：尊重學生的差異，設計“分層教學”（比如給不同水平的學生設計不同的任務），讓每個學生都能得到發(fā)展；更深入的跨學科融合：圍繞“大單元教學”設計綜合實踐活動（比如“