新高一語文入學(xué)水平測試卷一、設(shè)計理念：銜接·診斷·導(dǎo)向新高一語文入學(xué)水平測試是初中與高中語文學(xué)習(xí)的“銜接橋”，其核心目標是診斷學(xué)生現(xiàn)有語文素養(yǎng)，明確高中語文學(xué)習(xí)的起點，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中語文的思維與能力要求。設(shè)計需遵循三大原則：1.**銜接性：勾連初中基礎(chǔ)與高中能力**初中語文以“積累與運用”為核心，側(cè)重基礎(chǔ)知識（字音、字形、古詩文默寫）與簡單文本解讀（記敘文、說明文）；高中語文以“思維與審美”為核心，側(cè)重綜合運用（情境化語言表達）、深度解讀（論述類、文學(xué)類文本）與思辨性寫作。測試卷需保留初中基礎(chǔ)考點（如古詩文默寫、病句修改），滲透高中能力要求（如課內(nèi)課外古詩文對比、論述類文本邏輯分析），實現(xiàn)“從基礎(chǔ)到能力”的過渡。2.**診斷性：覆蓋語文核心素養(yǎng)維度**依據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，語文核心素養(yǎng)包括“語言運用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”四個維度。測試卷需全面覆蓋這四個維度：語言運用：考查詞語辨析、病句修改、標點使用、語言得體等；思維能力：考查邏輯推理（論述類文本）、辯證分析（寫作）、遷移應(yīng)用（古詩文對比）；審美鑒賞：考查文學(xué)類文本的情感體悟、語言品味；文化自信：考查經(jīng)典古詩文積累、傳統(tǒng)文化理解（如節(jié)日、習(xí)俗）。3.**導(dǎo)向性：契合高中語文教學(xué)方向**高中語文強調(diào)“情境化”“任務(wù)群”“思辨性”，測試卷需體現(xiàn)這些理念：情境化：將語言運用置于具體場景（如校園文化節(jié)、家庭聚會），將閱讀置于真實問題（如“經(jīng)典閱讀的意義”）；任務(wù)群：設(shè)計綜合性任務(wù)（如“為文化節(jié)擬宣傳標語”“對比兩首田園詩的情感”），而非孤立知識點考查；思辨性：寫作要求體現(xiàn)辯證思維（如“成長中的選擇”需分析“選擇的兩難”“選擇與結(jié)果的關(guān)系”）。二、題型解析與命題示例（一）語言文字運用：從“知識記憶”到“情境應(yīng)用”考查目的：診斷學(xué)生對語言規(guī)范的掌握（病句、標點）、語言得體的能力（語境適配）、語言表達的創(chuàng)意（標語、語段修改）。命題示例：閱讀下面的語段，完成1-3題。（12分）為了豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，我校將于9月28日（周三）下午2點在操場舉辦“傳承經(jīng)典·詩意校園”文化節(jié)活動?；顒觾?nèi)容包括經(jīng)典誦讀、詩詞接龍、書法展示等環(huán)節(jié)。本次活動面向全體高一學(xué)生，希望大家積極參與，踴躍報名。報名時間為9月20日至9月25日，報名地點在教學(xué)樓一樓團委辦公室。請同學(xué)們務(wù)必準時報名，逾期不候。1.語段中有一處語序不當，請找出來并修改。（3分）答案：“希望大家積極參與，踴躍報名”改為“希望大家踴躍報名，積極參與”（邏輯順序不當，先“報名”再“參與”）。2.語段中有一處表達不得體，請找出來并修改。（3分）答案：“逾期不候”改為“逾期將不再接受報名”（“逾期不候”語氣生硬，不符合校園通知的得體要求）。3.請為本次活動擬寫一條宣傳標語，要求簡潔明了，符合活動主題。（6分）示例：“經(jīng)典潤心田，詩意滿校園”（緊扣“傳承經(jīng)典”“詩意校園”主題，語言簡潔對仗）。（二）古詩文閱讀：從“課內(nèi)背誦”到“遷移對比”考查目的：診斷學(xué)生對古詩文意象、情感的理解（課內(nèi)基礎(chǔ)），以及遷移應(yīng)用（課外同類文本對比）的能力。命題示例：閱讀下面兩首詩，完成4-5題。（15分）歸園田居（其三）陶淵明種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。野望王績東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。4.兩首詩都描寫了田園生活，請分析它們在意象選擇上的共同點。（6分）答案：均選擇“田園場景”（南山、豆苗、草；東皋、秋色、落暉）、“勞動/生活細節(jié)”（理荒穢、荷鋤歸；驅(qū)犢返、帶禽歸）等意象，體現(xiàn)田園生活的自然與質(zhì)樸。5.兩首詩表達的情感有何不同？請結(jié)合詩句簡要分析。（9分）答案：陶詩通過“衣沾不足惜，但使愿無違”表達對田園生活的熱愛與對自由的追求（愿指“歸隱之志”）；王詩通過“相顧無相識，長歌懷采薇”表達田園生活中的孤獨與對隱逸之士的向往（懷采薇指懷念伯夷、叔齊，隱含不被理解的悵惘）。（三）現(xiàn)代文閱讀：從“內(nèi)容概括”到“深度解讀”考查目的：診斷學(xué)生對不同文本類型的解讀能力——論述類文本側(cè)重邏輯分析（論點、論據(jù)、論證），文學(xué)類文本側(cè)重審美鑒賞（情感、語言、手法）。命題示例（論述類文本）：閱讀下面的文字，完成6-8題。（18分）經(jīng)典閱讀的意義張煒經(jīng)典是人類精神的結(jié)晶，是人類文明的積淀。經(jīng)典閱讀是一種高層次的精神活動，它不僅能增長知識，還能提升人的思想境界和審美能力。經(jīng)典閱讀能培養(yǎng)人的理性思維。經(jīng)典作品往往蘊含著深刻的思想和嚴密的邏輯，閱讀經(jīng)典能讓人學(xué)會思考，學(xué)會分析問題。比如《論語》中的“仁”的思想，《孟子》中的“性善論”，這些思想都需要讀者仔細琢磨，才能理解其中的精髓。經(jīng)典閱讀能提升人的審美能力。經(jīng)典作品往往具有很高的藝術(shù)價值，比如《紅樓夢》中的人物塑造、情節(jié)安排、語言藝術(shù)，都達到了爐火純青的境界。閱讀經(jīng)典能讓人感受到藝術(shù)的美，提高對美的鑒賞能力。經(jīng)典閱讀能增強人的文化自信。經(jīng)典是中華文化的重要組成部分，比如《詩經(jīng)》《楚辭》《唐詩》《宋詞》，這些經(jīng)典作品承載著中華文化的精神內(nèi)核。閱讀經(jīng)典能讓人了解中華文化的博大精深，增強對中華文化的認同感和自豪感。6.本文的中心論點是什么？（4分）答案：經(jīng)典閱讀是一種高層次的精神活動，它不僅能增長知識，還能提升人的思想境界和審美能力。7.文章采用了哪些論證方法？請舉例說明。（8分）答案：①舉例論證（如舉《論語》《孟子》的例子，論證經(jīng)典閱讀能培養(yǎng)理性思維）；②比喻論證（如將經(jīng)典比作“人類精神的結(jié)晶”，論證經(jīng)典的價值）；③引用論證（如引用“仁”“性善論”等經(jīng)典思想，增強論證的說服力）。8.結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓Α敖?jīng)典閱讀能增強人的文化自信”的理解。（6分）答案：經(jīng)典是中華文化的重要組成部分（如《詩經(jīng)》《楚辭》），承載著中華文化的精神內(nèi)核（如“仁”“禮”）；閱讀經(jīng)典能讓人了解中華文化的博大精深（如《紅樓夢》的藝術(shù)價值），從而增強對中華文化的認同感和自豪感（如對“中華傳統(tǒng)美德”的認同）。（四）寫作：從“簡單敘述”到“思辨論證”考查目的：診斷學(xué)生的觀點提煉能力（從材料中提取核心論點）、邏輯論證能力（用論據(jù)支撐論點）、辯證思維能力（分析問題的多面性）。命題示例：13.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（40分）成長是一個不斷選擇的過程。選擇努力學(xué)習(xí)，還是選擇虛度光陰；選擇真誠待人，還是選擇虛偽應(yīng)付；選擇堅持理想，還是選擇放棄追求……不同的選擇，會有不同的結(jié)果。請結(jié)合自己的經(jīng)歷或感悟，以“成長中的選擇”為話題，寫一篇議論文。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。立意導(dǎo)向：辯證分析“選擇的兩難”（如“努力學(xué)習(xí)與放松身心”的平衡）；強調(diào)“選擇的責(zé)任”（選擇需考慮后果，對自己負責(zé)）；突出“選擇與成長”的關(guān)系（正確的選擇促進成長，錯誤的選擇讓人反思）。三、測試結(jié)果的應(yīng)用與學(xué)習(xí)建議（一）教師篇：精準定位，靶向教學(xué)1.統(tǒng)計分析，找出薄弱環(huán)節(jié)：若語言運用得分率低（如<70%），說明學(xué)生對“情境化語言表達”不熟悉，需加強“語段修改”“語言得體”等練習(xí)（如每周做1-2篇校園通知修改題）；若古詩文對比得分率低（如<60%），說明學(xué)生“遷移應(yīng)用”能力不足，需加強“課內(nèi)課外同題材古詩文對比”（如將《歸園田居》與《野望》對比，分析“田園意象的不同情感”）；若論述類文本邏輯分析得分率低（如<50%），說明學(xué)生“理性思維”薄弱，需加強“論點、論據(jù)、論證方法”的專項訓(xùn)練（如每周分析1篇《人民日報》評論員文章）。2.制定銜接教學(xué)計劃：初中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生：補充“字音、字形、古詩文默寫”等基礎(chǔ)練習(xí)（如每天背1首唐詩，寫10個易錯字）；高中能力不足的學(xué)生：提前介入“思辨性寫作”“論述類文本閱讀”等高中重點內(nèi)容（如每周寫1篇“成長中的選擇”隨筆，分析“選擇的利弊”）。（二）學(xué)生篇：明確方向，自主提升1.對照結(jié)果，制定個性化計劃：若語言運用薄弱：每天做1篇“語段修改”題，積累“得體表達”的常用句式（如“請您……”“感謝您……”）；若古詩文遷移薄弱：每周讀2篇“課外田園詩”（如王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》），對比“意象與情感”；若論述類文本薄弱：每天讀1篇“經(jīng)典論述文”（如《勸學(xué)》《師說》），分析“論點如何被論據(jù)支撐”；若寫作思辨薄弱：每周寫1篇“辯證性隨筆”（如“努力學(xué)習(xí)是否等于成功”），嘗試用“一方面……另一方面……”“雖然……但是……”等句式體現(xiàn)辯證思維。2.培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)：閱讀：每天讀30分鐘“經(jīng)典名著”（如《紅樓夢》《論語》），做讀書筆記（摘抄好詞好句，寫讀后感）；積累：建立“古詩文積累本”（摘抄意象、情感名句，如“采菊東籬下，悠然見南山”表達“歸隱之樂”）；表達：多參與“語文活動”（如班級辯論賽、經(jīng)典誦讀比賽），提高“口頭表達”與“邏輯思維”能力。（三）家長篇：營造氛圍，助力成長1.配合學(xué)校，提供支持：為孩子準備“經(jīng)典名著”（如《唐詩選》《宋詞選》《紅樓夢》），放在孩子的書桌旁，鼓勵孩子閱讀；陪孩子一起“讀經(jīng)典”（如每天晚飯后讀10分鐘《論語》），討論“仁”“義”等傳統(tǒng)思想；支持孩子參與“語文活動”（如校園文化節(jié)、辯論賽），給予肯定與鼓勵（如“你今天的標語寫得很有詩意！”）。2.關(guān)注孩子的成長需求：若孩子對“思辨性寫作”感到困難，可與孩子一起“brainstorm”（如討論“成長中的選擇”，列舉“選擇的例子”“選擇的后果”）；若孩子對“論述類文本”感到枯燥，可推薦“有趣的論述文”（如《假如給我三天光明》中的“知識就是力量”），讓孩子感受到“論述文的魅力”。四、結(jié)語：測試是起點，成長是目標新高一語文入學(xué)水平測試不是“終點”，而是“起點”。它的意義不在于“排名”，而在于“發(fā)現(xiàn)問題”“明確方向”。通過測試，學(xué)生能了解自己的“現(xiàn)有水平”，教師能制定“針對性教學(xué)計劃”，家