核心素養(yǎng)視域下高中語文實踐性作業(yè)設(shè)計初探

摘要：作業(yè)是學(xué)生形成學(xué)科概念、掌握知識、獲得方法技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的

基本學(xué)習(xí)活動形式。無論是2019年發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，還是2021年發(fā)布的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，都強調(diào)了教師自主設(shè)計作業(yè)的重要性以及作業(yè)類型的多樣性。然而在教育實踐過程中，作業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)最容易被忽視，因為教師容易將作業(yè)設(shè)計和作業(yè)布置這兩個概念混為一談，將作業(yè)設(shè)計理解為從教材、教輔資料中選擇幾道練習(xí)題，又或背誦、默寫、聽寫、抄寫交替進行，抑或圍繞知識點拼湊試卷。這類作業(yè)往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付、抵觸心理，進而影響教育教學(xué)質(zhì)量，無法實現(xiàn)作業(yè)的促學(xué)功能和育人功能?；诖耍酒恼聦诵乃仞B(yǎng)視域下高中語文實踐性作業(yè)設(shè)計進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：

核心素養(yǎng)視域下；高中語文；實踐性作業(yè)設(shè)計

引言

“三新”指的是：新課標、新教材、新高考。其中，使用“新教材”，能夠強化教師的學(xué)科德育意識；推進“新課標”，能夠強化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；實施“新高考”，能夠引領(lǐng)素質(zhì)教育深入。在這“三新”教學(xué)改革的背景下，通過單元核心任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)籌單元的學(xué)習(xí)資源的大單元教學(xué)應(yīng)運而生，并在探索、實踐、反思的過程中逐步走向成熟，而與之匹配的大單元作業(yè)設(shè)計，應(yīng)引起我們的關(guān)注與研討。

一、語文核心素養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計的關(guān)系

核心素養(yǎng)是在國際教育現(xiàn)代化改革背景下提出的概念，是指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?？茖W(xué)有效的語文作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固已有知識，在思考中培養(yǎng)良好的思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。因此教師在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在鞏固學(xué)生語文知識、提高語文成績的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)，使其滿足新時期學(xué)生學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的需要。作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑；反之，核

心素養(yǎng)的提高有助于學(xué)生更好地完成作業(yè)，兩者相輔相成，相互促進。

二、現(xiàn)狀分析

有些教師由于準備不充分，因此布置作業(yè)時未考慮作業(yè)的實用性和系統(tǒng)性。大多數(shù)情況下，講課的教師激情澎湃，呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)豐富多彩的課堂，卻忘記了下課時間，在快要下課或者已經(jīng)下課時慌慌張張地布置學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生因急于下課而對作業(yè)充耳不聞。很多時候，教師的聲音也被下課鈴聲和學(xué)生的喧嘩聲所掩蓋。作業(yè)是什么？什么時候完成？學(xué)生不得而知，作業(yè)的有效性大打折扣。更有甚者，有些教師今天布置一道閱讀題，明天布置一篇作文，經(jīng)常東一榔頭，西一棒槌，毫無頭緒。只有量上的規(guī)定，沒有質(zhì)上的要求。學(xué)生也就單純地應(yīng)付作業(yè)，毫無思維發(fā)展可言。

三、核心素養(yǎng)視域下高中語文實踐性作業(yè)設(shè)計分析

（一）視角著眼全生活，選擇項目化學(xué)習(xí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

我們以項目化學(xué)習(xí)為抓手，在情境中設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在廣泛的社會參與中感受語文的實際功用，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的探究能力，以及對社會責(zé)任的主動擔當意識。如高二選擇性必修第一單元，我們綜合考慮單元導(dǎo)語、教學(xué)提示以及單元研習(xí)任務(wù)，設(shè)定了“結(jié)合歷史背景研讀作品，理解作品內(nèi)涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建設(shè)熱情，獲得崇高的精神體驗；把握不同體式作品風(fēng)格的特點，學(xué)習(xí)其寫作技巧，欣賞富有時代特征的表達藝術(shù)”的單元學(xué)習(xí)目標。恰逢國慶又正值建黨百年的特殊時期，結(jié)合我校正如火如荼開展的“紅色地標打卡”活動，我們認為，這正是一次書本與現(xiàn)實、理論與實踐相結(jié)合，知識運用和經(jīng)驗積累一并提升的好機會。上海是一個英雄的城市，來安也是撒滿了奮斗者熱血的土地，我們設(shè)置了以“英雄無悔忠心赤膽敬奉賢人當仁不讓”為主題的項目化學(xué)習(xí)，包括主題演講“榜樣的力量”、人物通訊“致敬奮斗者”的交流與展示，以及后續(xù)的宣傳報道，如活動消息的撰寫。這是一次體驗式、探究式的項目，尤其是人物通訊的撰寫讓學(xué)生在探尋奉賢這塊熱土上的奮斗者的足跡中，了解他們的赤膽忠心，感受他們戰(zhàn)斗與建設(shè)的沖天豪情，體會他們對這片土地深沉的愛，也傳承、擔當起這份沉甸甸的愛家、愛國的情感。

（二）作業(yè)設(shè)計與布置階段

高中語文宋詞學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)了豪放與婉約中最重要的代表人物：蘇軾、辛棄

疾、柳永和李清照。盡管同一派別的詞人寫作風(fēng)格有所相似，但因其自身境遇的不同，詞作亦有明顯差異。在課堂教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能結(jié)合已有的古詩詞素養(yǎng)加深對兩種風(fēng)格的理解，但在實踐層面上的提升，還需通過作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)。教師將“論蘇軾的突圍”“豪放與婉約詞創(chuàng)作風(fēng)格的異同”“從辛棄疾的詞作談英雄”“同一詞人在不同歷史時期的創(chuàng)作風(fēng)格對比——以李清照為例”等論題通過項目式學(xué)習(xí)的形式布置給學(xué)生，重分析重思考，巧整理巧提煉，深入挖掘詩詞意蘊與情感，激發(fā)學(xué)生高階思維力，創(chuàng)造收獲新的知識。

（三）對接高考的背誦及默寫作業(yè)環(huán)節(jié)

新教材實行后，背誦內(nèi)容大幅度增加。如何高效調(diào)動學(xué)生背誦及默寫的積極性成為每一位語文教師的重要任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)需要更多地設(shè)計背誦任務(wù)，增加趣味性背誦內(nèi)容，通過背誦及默寫的評比結(jié)果激勵誘導(dǎo)學(xué)生的積極參與。

結(jié)束語

總之，作業(yè)，是課堂教學(xué)的必要補充，是教育工作的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計出科學(xué)合理的作業(yè)，從學(xué)生的角度看，可以