關(guān)于學(xué)前教育生活化課程實(shí)施的研究

摘要：教育自始至終與人、人的生活、人的成長不可分割。近年來，我國許多學(xué)者基于杜威“教育即生活”、陶行知“生活教育”理論批判了教育脫離生活的現(xiàn)象，辯明了教育與生活的關(guān)系，闡述了回歸生活的教育構(gòu)想。幼教生活化作為一種回歸生活的教育觀念，在學(xué)前教育的發(fā)展中得到了越來越多的關(guān)注和重視。在這樣的背景下，如何讓學(xué)前教育課程回歸到生活的本真狀態(tài)，是目前幼兒教育亟待解決的問題。本文針對這一問題，提出了學(xué)前教育生活化課程實(shí)施的策略，以期為廣大教師提供一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；生活化；課程；實(shí)施；策略

一、賦予材料生活化的情景，吸引幼兒積極參與

由于學(xué)前兒童思維具有具體形象性特征，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，教師理應(yīng)更多地在具體情景中進(jìn)行。情境創(chuàng)設(shè)的目的是在幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)之間建立起一個有意義的、便于幼兒理解的聯(lián)系，同時激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，吸引幼兒積極地參與到學(xué)習(xí)活動中。因此所提供的材料要與幼兒熟悉的生活情境建立聯(lián)系，或材料本身為幼兒提供一種模擬生活的情境。這樣既可以提高幼兒參與的興趣，又可以增強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如：大班“快樂小超市”這份材料，就為幼兒提供了模擬超市購物的情景，一名幼兒為買方，一名幼兒為賣方，使幼兒在買賣過程中運(yùn)用和練習(xí)十以內(nèi)的運(yùn)算，這不僅充分調(diào)動了幼兒的興趣，還有利于該經(jīng)驗(yàn)在更多生活場景中的遷移。

二、從幼兒學(xué)習(xí)活動中發(fā)掘內(nèi)容，納入到生活化課程

幼兒園的學(xué)習(xí)包括家庭生活中的自我學(xué)習(xí)，還包括在幼兒園的集體教育活動的學(xué)習(xí)和區(qū)域活動的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動等等。教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、需要，并從幼兒學(xué)習(xí)活動中發(fā)掘內(nèi)容，納入到生活化課程中來。

例如：在開展閱讀繪本《十個土豆》時，一個孩子提出了問題∶老師，

土豆是怎么長出來的?是一直在泥土里長大的嗎?還有的孩子問:老師，土豆的種子是什么樣子的?看到孩子們對于土豆的生長過程如此感興趣，教師便引導(dǎo)幼兒開展了“種植小能手”的主題課程，在主題中，首先引導(dǎo)幼兒種植了土豆，將幼兒帶來的土豆放在了班級種植區(qū)，種在了室外種植園，過了一段時間，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)土豆長芽了。到了收獲的季節(jié)，孩子們到地里挖土豆，了解了土豆的種植過程和生長過程。教師接著又引導(dǎo)幼兒在種植園種植花生、油菜等，使幼

兒進(jìn)一步了解了不同的農(nóng)作物和蔬菜的種植方式和生長過程的不同，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在此教學(xué)中，教師充分關(guān)注了幼兒在集體繪本閱讀活動中提出的新問題，善于合理利用幼兒的生活中的疑問與發(fā)現(xiàn)，并將集體活動中無法解決的問題延伸到生活中，沒有用生硬的說教和灌輸?shù)姆绞絹砀嬖V孩子們土豆是怎么長大的，而是引導(dǎo)幼兒在主題探索活動中通過親身體驗(yàn)獲得生活經(jīng)驗(yàn)。

三、迎合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施生活化課程

3至6歲的幼兒，他們的身心處于快速發(fā)展時期，身體各大系統(tǒng)逐步協(xié)調(diào)，心理也在不斷發(fā)展和成熟中，記憶力、語言能力、運(yùn)動能力等都處于快速成長的關(guān)鍵期。幼兒是獨(dú)立的個體，有著自己獨(dú)特的想法、興趣愛好，在主題課程開發(fā)和實(shí)施中，教師如果能關(guān)注幼兒的身體和心理特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的想法，選擇符合幼兒的身心發(fā)展水平的主題教育內(nèi)容，并采用幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式開展主題課程，可以使幼兒獲得很好的發(fā)展。如:幼兒對自己周圍的事物感興趣，他們喜歡探索生活中真實(shí)的事物，在主題課程內(nèi)容的選擇時，教師如果能根據(jù)幼兒的這一心理特點(diǎn)，選擇貼近生活的主題課程內(nèi)容，就會促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

例如：小班幼兒對車感興趣，開展“熱鬧的馬路”主題課程時，孩子們通過到馬路邊觀察車，相互交流分享自己的車玩具，請爸爸進(jìn)課堂講車的知識、參觀車行等活動，滿足了幼兒的好奇心。再比如，中班幼兒運(yùn)動能力和技巧不斷提高，喜歡參與各種運(yùn)動，很多幼兒在特長班學(xué)習(xí)輪滑、乒乓球、滑冰等，但是在冬天里很多幼兒怕冷不喜歡參加體育鍛煉，開展“我運(yùn)動我健康”的主題課程，可以使幼兒了解冬天運(yùn)動對身體健康的好處，引導(dǎo)幼兒到戶外參加體育鍛煉，感受運(yùn)動的樂趣，這也是符合幼兒身心發(fā)展的主題活動。

四、突顯幼兒的主體性，開展生活化課程

主體性是幼兒生活的基本需要，也是幼兒生活的重要方式，幼兒只有在活動中才能發(fā)揮出自己的積極性，才能積極主動地參與到活動過程中去。幼兒學(xué)習(xí)的方式也是游戲化的、探索性的，因此，只有主題課程適應(yīng)了幼兒的主體性，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，只有在幼兒自主的活動中，他們才能獲得經(jīng)驗(yàn)的真正發(fā)展，生活化的課程同樣也是游戲化的，游戲作為載體能激發(fā)幼兒的靈感，促進(jìn)幼兒智慧成長，讓幼兒體驗(yàn)到生活中的快樂和成長的快樂!如:在開展主題課程之

前，可以調(diào)動幼兒的主動性，多傾聽一下幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒談一談自己喜歡什么樣的主題活動內(nèi)容，想在主題課程中開展哪些活動等等。這樣，主題課程才能做到從幼兒生活出發(fā)，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒的生活的需求。在主題實(shí)施中，也要引導(dǎo)幼兒積極參與到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)幼兒成為主題環(huán)境的主人，引導(dǎo)幼兒主動地創(chuàng)設(shè)主題墻飾，主動參與到教學(xué)活動中。

例如：在“世界是一家”的主題活動中，在小朋友們了解了世界三大人種和簡單的幾大洲的分類后，教師引導(dǎo)幼兒想一想∶我們的主題墻飾應(yīng)該畫點(diǎn)什么?幼兒提出了很多自己的想法，最后，教師采納了班級大多數(shù)幼兒的意見，即︰畫全世界不同人種的小朋友手拉手站在地球上。最后，在幼兒的一致同意下，他們自行協(xié)商、分工合作進(jìn)行了墻飾的繪畫，一組負(fù)責(zé)合作畫地球，二組負(fù)責(zé)畫中國的小朋友，三組負(fù)責(zé)畫歐洲的白種人小朋友，四組負(fù)責(zé)畫黑種人小朋友。僅僅用了二十多分鐘，一面完整的世界小朋友手拉手的主題墻飾誕生了。這種生活化的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒積極參與的，體現(xiàn)了幼兒主體地位的，符合幼兒興趣和需要的，因此，也是最能促進(jìn)幼兒發(fā)展的。

結(jié)語：

“課程生活化”既順應(yīng)了教育改革的基本思