高中語文探究性閱讀教學研究

摘要：在新課改標準背景下，高中語文教師更注重學生能力的培養(yǎng)而不是成績的培養(yǎng)。特別是課題還強調(diào)要讓學生發(fā)揮主動探究的意識，因此在語文閱讀的教學環(huán)節(jié)，教師要注重培養(yǎng)學生探索知識的能力，提高學生的理解能力，努力讓學生在學習之旅中主動分析和解決問題。

關(guān)鍵詞：高中語文，探究性閱讀，研究

引言：高中生已經(jīng)經(jīng)歷了九年的學習時光，無論在思想上，還是在身心方面都逐漸接近成熟。探究性閱讀的出現(xiàn)可以讓學生在學習的過程中得到更好地鍛煉，既可以提高學生的閱讀能力，又可以促進學生的全面發(fā)展。因此，教師可以在高中語文閱讀中引入探究性閱讀策略，順應改革的潮流，為學生的學習注入新動力。

一、高中語文探究性閱讀教學認識

探究性教學方案的出現(xiàn)，所說的含義是教師按照大綱的內(nèi)容為藍本，根據(jù)閱讀的實際場景，有針對性地進行教學，以此來調(diào)動學生自主探究的意識。高中階段的學生已經(jīng)有了自己的學習方法，教師在語文這門學科引入探究性閱讀時，可以讓學生在理解素材的基礎上，更好地感受閱讀所蘊含的文化，也是進一步提高學生文化素養(yǎng)的手段。所以教師在高中探究性閱讀的教學中需要扮演好引領者的角色，讓學生成為課堂的小主人，這樣學生的學習才會發(fā)揮主動性，主動分析問題、主動去嘗試解決問題。

二、高中語文探究性閱讀教學的誤區(qū)

（一）流于形式

近些年來，高中語文閱讀中教師引入探究性閱讀的方法已經(jīng)不是一個新穎的教學手段，可有時教師會呈現(xiàn)出忽略的狀態(tài)，雖然在課堂上會引入探究的內(nèi)容，但是卻沒有辦法讓學生真正的在探究中獲得學習的成果。換句話來說，這樣的探究閱讀只是流于形式，對學生來說沒有任何的價值，學生的閱讀能力自然而然就得不到鍛煉。

（二）過于盲目

新課程改革背景下，強調(diào)的是發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生在課堂上能夠主動學習，探究性學習理念的出現(xiàn)，剛好可以符合這一目標，所以大部分教師在課堂上都是追尋其探究的價值所在，讓每一篇文章都可以成為學生探究的方向?？蛇@樣的探究方式會讓學生忽略了原本的學習目標是什么，只是注重了探究的重要性。

（三）方法單一

教師在課堂上會借助材料對學生進行閱讀的講解，如果一些教師過于依賴材料，并沒有調(diào)動學生的興趣，反而會局限學生的能力。換句簡單的話來說，教師在課堂上還是會利用提問和學生回答的方式進行教學。在此期間，學生的感悟能力比較低，探究水平也不高。一直采用單一的方法進行教學，學生的閱讀興趣、閱讀能力很難得到調(diào)動。

三、高中語文探究性閱讀教學研究策略

（一）構(gòu)建探究情境

一位教育學家曾經(jīng)這樣說過：教學的過程并不是就是單純的為學生灌輸知識，而在于引導、在于調(diào)動、在于激活。這就表明，高中語文教學中不管教師講述的是基礎知識，還是閱讀方面都可以構(gòu)建相應的情境，呈現(xiàn)多方面的內(nèi)容，讓學生在這種輕松愉悅的氛圍中進行學習。同時教師也可以借助這種民主氛圍的出現(xiàn)，對學生進行引導、對學生進行思維的激活、對學生進行知識的探究。

例如：教師在為學生講述《荷塘月色》這一內(nèi)容。很多教師都會從散文入手，作為整個課堂的切入口，讓學生知道散文的書寫結(jié)構(gòu)是什么？學生在之后如果涉及到散文的寫作，就會知道如何進行寫作；還有的教師也會從環(huán)境等方面入手，讓學生去積累大量的詞句，豐富認知……其實這些方面都是學生所涉及到的，也是教師所必然用講，卻不是主要的方向。教師可以讓學生換一個角度去咀嚼這篇文章所表達的真情實感，引導學生思考為什么荷塘月色可以成為朱自清散文的代表作品？接著讓學生去探究朱自清先生所寫散文的特點，設計合適的情景讓學生真正地走入情境中；然后，教師繼續(xù)引導，這篇文章的背景是什么呢？學生在探究緩解后會發(fā)現(xiàn)：這篇文章是發(fā)生在了革命的失敗之后，所以當時的社會背景是比較黑暗……引到這里，順勢的就會讓學生去探究作者所想表達的真情實感，將作者闡述出來的內(nèi)容利用學生自己的話來描述出來，一定會加深學生的印象。學

生在通過教師的引導后會發(fā)現(xiàn)：荷塘月色的景色雖然很美，但其中又蘊含著作者的不滿?？释軌颢@得自由，這正是當時背景所帶給作者最深刻的感悟……

（二）樹立問題意識

在探究性閱讀中，教師除了引導學生成為課堂上的小主人外，還需要讓學生樹立問題意識。因為學生有了問題意識，不僅可以讓學生明確的知道自己探究的內(nèi)容是什么？還可以從問題出發(fā)，自己去進行分析、進行解答，從而得到最終的結(jié)論。如果文章出現(xiàn)很多問題需要學生進行探究，教師就可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合適的角度進行探究，這樣也更加方便學生與學生之間進行溝通和互動。

例如：教師在為學生講述《離騷》這一內(nèi)容。教師在正式引導前，知道學生對于屈原有一定的了解。特別是端午節(jié)，幾乎每個地區(qū)都會知道屈原這位愛國的人士，所以教師在課堂上引入探究性閱讀時，就可以讓學生從以下幾個方面去探究整個文本所表達的真實含義。教師所提出的問題如下：請同學們思考一下，作者在什么樣的情況下寫出了《離騷》？這其中有一句話表達了作者最真實的想法，請問這句話是哪句話？請問當時在什么樣的社會背景下導致屈原寫出了這一歷史巨作？

（三）培養(yǎng)批判性閱讀

每個學生都是獨立的個體，也都是不可復制的存在。對于高中階段閱讀這門學科來說，每個學生閱讀感受也是有所不同的，就像一位教育學家曾經(jīng)這樣說過：如果能有一千個讀者，那么就會有一千個甚至是更多的哈姆雷特所出現(xiàn)。所以在高中閱讀中，教師需要培養(yǎng)學生的個性化閱讀，給學生充分的思考空間，讓學生在閱讀的旅途中沒有任何的束縛。爭取從不同的角度、不同的觀點出發(fā)，打破常規(guī)的思考方式，從而鍛煉學生的批判性思維。

例如：教師在為學生講述江城子這一內(nèi)容。作為教師就可以提出這樣一個問題：通過這首詩，我們可以知道這是作者對于妻子的一種思念（因為他的妻子去世了）所以思念中出現(xiàn)了凄涼感，正如這句詩“千里孤墳無處話凄涼”，那么請同學們想象一下，當時的作者在妻子目前還會訴說哪些凄涼？讓學生帶著批判性的思維進行思考，然后站在作者的角度去想象這一場景。這任務布置完成后，教師所得到的結(jié)論一定會有所不同，這是毋庸置疑的，因為每一個學生都是不一樣

的個體。有的學生會說：作者會跟自己的妻子描述自己在官場上的經(jīng)歷；還有的學生說：作者會向妻子描述自己有多么的想念她；還有的學生會說：作者在婚姻中遇到了……閱讀就是讓學生思維進行碰撞的環(huán)節(jié)，所以教師在高中閱讀教學中應當借助探究性模式的出現(xiàn)，讓學生懂得批判性閱讀，擦出思維的火花，以此來培養(yǎng)學生的能力。

（四）突出創(chuàng)新意識

新課程改革標準背景下，更加注重的是以人為本的教學理念，重點提高學生的能力，讓學生的專業(yè)意識過硬。而且還可以引入創(chuàng)新性的思維，讓學生的思辨能力可以在教師的引導下得到鍛煉。例如：教師一定會為學生講述有關(guān)于古詩詞的內(nèi)容，在古詩中會有一些通假字、一詞多義等多種類型，這個時候?qū)W生在自主閱讀時很難進行掌握，教師就可以讓學生根據(jù)這些詞或者是字的出現(xiàn)，去想想有沒有更好的詞來代替他們呢？運用這樣的方式讓學生進入到思考的情境中，從而靈活地解決難題。同時，教師要意識到，細節(jié)是閱讀中的關(guān)鍵點所在，也是提高學生閱讀能力的主要枷鎖。所以，教師在課堂上需要培養(yǎng)學生的細節(jié)意識，通過細節(jié)來調(diào)動學生的情感。

比如：教師在為學生講述《辛德勒的名單》這一內(nèi)容。文章中有很多的細節(jié)描寫，不管是環(huán)境也好，人物刻畫也罷，都為我們展現(xiàn)出了商人拯救猶太人的小故事。那么教師在創(chuàng)新教學模式下，就可以讓學生找到文章中刻畫作者的人物描寫例句，通過這些句子讓學生細細地去琢磨作者所蘊含的語言魅力、語言風格是什么？接下來，作者的人物情感變化又是如何？通過這幾個方面進行詳細的分析，然后讓學生寫出一篇類似的仿段。這一環(huán)節(jié)的操作是讓學生學會如何的去刻畫，也讓學生進入到整個故事中去總結(jié)作者所描述的特點，把握整體的方向。這樣一來，學生不僅可以有效地掌握閱讀的內(nèi)容，也會為接下來的寫作之旅而奠定

基礎。當然，學生可以發(fā)表自己的見解，