高中信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題及改革思路

摘要：在課程改革視角下對現(xiàn)階段信息技術(shù)課程提出了新的要求。在教學(xué)實施過程中，教師

應(yīng)該要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多實用的收獲。但是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在之前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，仍然還存在一些問題。因此，教師需要結(jié)合現(xiàn)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀做出新的教學(xué)調(diào)整，推動信息技術(shù)教學(xué)革新工作的高質(zhì)量進行。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；課程教學(xué)；問題；改革思路

在高中階段，學(xué)生接觸的一些學(xué)科內(nèi)容較多，對于部分教師而言，在之前的教學(xué)實施過程中可能并未針對于信息技術(shù)課程的開展進行全面的規(guī)劃，甚至沒有對信息技術(shù)教學(xué)引起重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有真正地掌握多種信息技術(shù)，對于計算機系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)知識的了解度不夠高，其應(yīng)用能力也不夠強。而在新時期背景下，我國進入了信息化時代，所以信息技術(shù)課程是教師需要關(guān)注的一門重點課程，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況采用不同的引導(dǎo)方式，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、論析高中信息技術(shù)課程教學(xué)所存在的實際問題

在進入信息化時代之后，雖然很多教師開始圍繞著信息技術(shù)課程的開展進行分析，但在具體的教學(xué)實施環(huán)節(jié)仍然還存在一些比較明顯的問題，其教學(xué)開展現(xiàn)狀還不夠理想。第一點是，在現(xiàn)階段的教學(xué)實施過程中，很多教師所采用的教學(xué)手段相對單一化。例如大多數(shù)教師在課堂上會針對于一些不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識進行分析和闡述，引導(dǎo)學(xué)生進行理解。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師沒有組織多樣的一些實踐活動，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是了解了一些理論，而在具體的實踐過程中對于相關(guān)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用率不夠高。在此情形下，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于淺顯化。

第二點是在信息技術(shù)教學(xué)實施階段，教師沒有推動理論和實踐的有機融合。如在教學(xué)實施階段，教師可能會在教學(xué)了許多大量的內(nèi)容之后設(shè)置一個綜合的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試，但對于學(xué)生而言，他們之前所掌握的信息技術(shù)知識不夠多，如果在短時間內(nèi)去完成大量的知識吸收，然后進行整合，可能學(xué)生會存在明顯的困難。在教學(xué)實施階段，教師應(yīng)該在教學(xué)了一些理論知識之后能夠通過一些實踐任務(wù)來幫助學(xué)生鞏固知識，才能幫助學(xué)生完成更為高效的知識學(xué)習(xí)。但就現(xiàn)階段而言，很多教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行考慮，只是結(jié)合自己的教學(xué)規(guī)劃來組織教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生比較明顯的壓力，對于相關(guān)信息技術(shù)知識的掌握度也不夠高。

第三點是在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方式相對單一化。對于很多教師而言，為了讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)去吸收相關(guān)知識，會針對一些內(nèi)容進行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生自行嘗試。在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致信息技術(shù)課程呈現(xiàn)出了一種非常明顯的框架式教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)模式缺乏新穎性和吸引力，對于教學(xué)質(zhì)量的提升很難產(chǎn)生比較明顯的促進作用。

二、探究高中信息技術(shù)課程教學(xué)的改革思路

在高中階段開展信息技術(shù)課程的根本目的就是為了讓學(xué)生能夠掌握信息技術(shù)這一門技術(shù)，在未來能夠合理地進行應(yīng)用。但是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想的情況。因此，信息技術(shù)教師在教學(xué)實施過程中要進行深入的分析，能夠結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)情況進行有效的改革，推動教學(xué)工作的高質(zhì)量進行，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)?；诖?，下文就圍繞著高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的具體措施進行研討。

（一）考慮學(xué)生情況，組織差異教學(xué)

不同學(xué)生的知識領(lǐng)會能力會存在比較明顯的差異。在之前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實施過程中，教師可能沒有考慮到班級學(xué)生的一些個體化差異特點，只是立足于教材內(nèi)容來為學(xué)

生講解不同的知識，導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)生之間不具備較強的契合度。因此，在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革階段，教師需要做出新的教學(xué)調(diào)整。如在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師可以針對于學(xué)生的個人信息技術(shù)能力進行測試。在測試之后，教師之后教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠完成有針對性的知識學(xué)習(xí)。例如在教師對學(xué)生進

行測試之后，針對于學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，教師可以將其分為A層，而針對于學(xué)習(xí)能力不

夠強的同學(xué)，教師可以將其分為B層。在面對A層學(xué)生時，教師可以鼓勵學(xué)生采用自主探

索的方式。例如在教學(xué)實施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行去研究教材上面所提到的一些學(xué)科內(nèi)容，進行自主分析。并且圍繞著教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置不同的任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行自

主嘗試。而針對于B層學(xué)生，教師則需要調(diào)整方式。對于B層學(xué)生，他們所掌握的一些信

息技術(shù)知識不夠多。因此，在教學(xué)實施階段，教師可以先借助微課視頻來為學(xué)生進行簡單的導(dǎo)入，然后結(jié)合微課視頻內(nèi)容來設(shè)置幾個不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生來完成有針對性的知識吸收，以此能夠推動目前教學(xué)工作的高質(zhì)量進行。

（二）改變教學(xué)方式，激發(fā)參與熱情

對于部分高中學(xué)生而言，他們在高中階段需要接觸的一些課程類型較多，所以在教學(xué)實施過程中，如果教師沒有選擇合適的教學(xué)方式，反而會增強學(xué)生對于教學(xué)的排斥心理。因此，在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課程教學(xué)實施階段，教師可以及時地進行調(diào)整，讓學(xué)生能夠完成更為有效的知識學(xué)習(xí)。比如在信息技術(shù)教學(xué)實施階段，實踐是非常重要的一部分內(nèi)容。在實踐的過程中，能夠讓學(xué)生及時地鞏固所學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在之前的教學(xué)階段，教師可能沒有圍繞著目前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的實踐任務(wù)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受還不夠深刻。在現(xiàn)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以選擇以實踐為主來組織多種教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠靈活地完成知識吸收和應(yīng)用。例如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的可視化表達”這一部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供一些不同的數(shù)據(jù)類型，然后引導(dǎo)學(xué)生自己選擇可視化表達的方式來針對數(shù)據(jù)進行呈現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自行選擇進行數(shù)據(jù)化可視化表達的一些工具，然后以一種更為清晰的方式來呈現(xiàn)相關(guān)的一些數(shù)據(jù)內(nèi)容。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進一步了解到信息技術(shù)所發(fā)揮的實際作用，以一種更為主動的姿態(tài)去研究相關(guān)的知識，增強學(xué)生在課堂上的投入度。并且在實踐的過程中，并不意味著教師只是引導(dǎo)學(xué)生自主去解決不同的問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以認(rèn)真地觀察學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的一些問題，能夠有針對性地對其進行指導(dǎo)和幫助，推動現(xiàn)階段信息技術(shù)課程教學(xué)工作的高質(zhì)量進行。

（三）利用教學(xué)案例，進行合理指導(dǎo)

在信息技術(shù)課程中涵蓋了許多專業(yè)的一些概念內(nèi)容，在教學(xué)實施階段，如果教師只是從理論化的視角來針對相關(guān)知識點進行闡述，學(xué)生對于信息技術(shù)的理解還不夠深入。因此，在具體的教學(xué)實施階段，教師可以采用更為靈活的教學(xué)指導(dǎo)方式。如在課堂教學(xué)過程中，教師可以選擇案例教學(xué)法，立足于一些真實的生活案例來對學(xué)生進行引導(dǎo)，推動信息技術(shù)與生活之間的有效銜接，增強學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的實際接受度。如在教學(xué)“算法基礎(chǔ)”這一章節(jié)時，教師可以選擇相關(guān)的項目范例來對學(xué)生進行引導(dǎo)。如教師可以隨機地選擇兩個地點，然后引導(dǎo)學(xué)生分析從一個地點到另外一個地點耗時最少的旅行路線方案。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的方式來解決相關(guān)問題，第一種是教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用計算機來解決問題，第二種是學(xué)生運用人工方式來解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)通過計算機解決問題時，其效率更高。如學(xué)生可以直接利用計算機去搜集多種數(shù)據(jù)信息，分析兩個區(qū)域的距離，研究從一個地區(qū)到另一個地區(qū)的交通情況，在分析了基礎(chǔ)情況之后，設(shè)計相應(yīng)的交通方案。通過這樣的教學(xué)實施方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更為清晰的思路，并且在遇到

問題時能夠從信息技術(shù)的視角來進行思索研究，解決問題的一些具體方法。并且在教師利用一些具體案例的過程中，也能夠讓學(xué)生進一步了解到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實用性，讓其能夠一種更為主動的姿態(tài)去圍繞著相關(guān)知識進行合理的研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（四）設(shè)置多種活動，打造生動課堂

在高中階段，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，所以在信息技術(shù)教學(xué)實施過程中，教師不能夠盲目地只是為學(xué)生講解大量的知識，在具體的教學(xué)實施階段，教師應(yīng)該要讓學(xué)生能夠更為輕松地完成知識學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)課堂上，教師可以圍繞著信息技術(shù)相關(guān)知識點來組織一些趣味的活動，引導(dǎo)學(xué)生進行參。比如在學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識之后，教師可以圍繞著信息技術(shù)這一學(xué)科內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)的一些辯論比賽，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析信息技術(shù)對人類發(fā)展所產(chǎn)生的有利影響和一些不利影響。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以結(jié)合自己對于學(xué)科內(nèi)容的理解以及自己的一些生活經(jīng)驗來進行深入的探討和分析。借助這樣的教學(xué)實施方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)的思維。并且發(fā)展為了發(fā)展學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)實施階段，教師在課堂上還可以組織不同的模擬競賽活動。如在教學(xué)了某些信息技術(shù)知識之后，教師可以圍繞著自己所教學(xué)的一些內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，然后學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)的內(nèi)容來進行嘗試，自主完成任務(wù)，然后班級同學(xué)可以進行交流。在這一環(huán)節(jié)中，以一種競賽的方式來鼓勵學(xué)生不斷地運用自己所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。