——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“整本書·真情境”融合教學(xué)路徑一、改革背景與目標(biāo)（一）現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)當(dāng)前中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)存在三大突出問題：1.閱讀碎片化：以單篇文本拆解為主，重詞句分析輕整體感知，學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)典文本的深度沉浸與邏輯關(guān)聯(lián)能力；2.寫作應(yīng)試化：以“模板化”“套路化”訓(xùn)練為主，內(nèi)容脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏真實(shí)表達(dá)的動(dòng)機(jī)與個(gè)性思辨；3.素養(yǎng)割裂化：閱讀與寫作教學(xué)脫節(jié)，“讀”未轉(zhuǎn)化為“寫”的滋養(yǎng)，“寫”未反哺“讀”的深化，核心素養(yǎng)（語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）培育浮于表面。（二）政策依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力”；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀與研討”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”等任務(wù)群，要求“將閱讀與寫作、口語交際有機(jī)結(jié)合”。（三）改革目標(biāo)構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、整本書為基、真情境聯(lián)結(jié)”的閱讀寫作融合教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”：以語言運(yùn)用為核心，兼顧思維、審美、文化的綜合發(fā)展；從“單篇拆解”到“整本書浸潤”：通過整本書閱讀構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架與精神底色；從“應(yīng)試寫作”到“真實(shí)表達(dá)”：以真實(shí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作，讓寫作成為學(xué)生參與生活、傳遞思想的工具。二、改革理念重構(gòu)（一）核心邏輯：“讀—思—寫”一體化閱讀是“輸入”，思維是“加工”，寫作是“輸出”，三者構(gòu)成語文能力的閉環(huán)。改革需打破“讀歸讀、寫歸寫”的割裂狀態(tài)，以“問題”為紐帶，以“情境”為橋梁，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)憽懼写僮x”。（二）關(guān)鍵理念1.整本書閱讀：構(gòu)建精神與認(rèn)知的“承重墻”整本書是一個(gè)完整的“意義系統(tǒng)”，其人物關(guān)系、情節(jié)邏輯、主題深度能為學(xué)生提供更廣闊的思維空間。例如，讀《論語》可感知儒家思想的體系性，讀《紅樓夢(mèng)》可理解封建家族的興衰邏輯，這些都是單篇文本無法替代的。2.真實(shí)情境寫作：讓表達(dá)“有對(duì)象、有目的、有溫度”寫作的本質(zhì)是“交流”，需置于真實(shí)的社會(huì)語境中。例如，為社區(qū)撰寫“垃圾分類倡議書”（實(shí)用性寫作）、為?？瘎?chuàng)作“校園文化故事”（敘事性寫作）、針對(duì)“中學(xué)生使用手機(jī)”撰寫辯論稿（思辨性寫作），讓學(xué)生在“解決具體問題”中學(xué)會(huì)表達(dá)。3.差異教學(xué)：尊重學(xué)生的“閱讀寫作個(gè)性”不同學(xué)生的閱讀興趣、寫作風(fēng)格存在差異，需設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”：閱讀層：后進(jìn)生從“畫情節(jié)思維導(dǎo)圖”“寫人物小傳”入手，優(yōu)生可開展“專題探究”（如《水滸傳》中“義”的不同內(nèi)涵）；寫作層：后進(jìn)生從“日常觀察日記”“讀后感”起步，優(yōu)生可嘗試“創(chuàng)意改寫”（如將《背影》改編為劇本）或“跨文本寫作”（如用《詩經(jīng)》句式寫現(xiàn)代詩）。三、課程體系設(shè)計(jì)（一）課程結(jié)構(gòu)：“三維四層”融合模型三維：閱讀（輸入）、思維（加工）、寫作（輸出）；四層：基礎(chǔ)層級(jí)（七年級(jí)）、拓展層級(jí)（八年級(jí)）、研究層級(jí)（九年級(jí)）、銜接層級(jí)（高中）。（二）具體課程設(shè)計(jì)1.閱讀課程：從“單篇”到“整本書”的階梯式推進(jìn)年級(jí)課程內(nèi)容核心任務(wù)七年級(jí)經(jīng)典文本精讀（如《朝花夕拾》《論語》選篇）梳理情節(jié)/人物關(guān)系，撰寫“閱讀隨感”八年級(jí)整本書專題閱讀（如《紅樓夢(mèng)》《西游記》）開展“專題探究”（如“《紅樓夢(mèng)》中的女性命運(yùn)”），撰寫專題報(bào)告九年級(jí)跨文本研究閱讀（如“魯迅作品中的‘故鄉(xiāng)’意象”）對(duì)比不同文本中的同類主題，撰寫研究論文示例：八年級(jí)《紅樓夢(mèng)》專題閱讀前置任務(wù)：閱讀前發(fā)放“人物關(guān)系圖”模板，讓學(xué)生梳理賈府主要人物關(guān)系；中期任務(wù)：分組探究“林黛玉的悲劇根源”“薛寶釵的生存智慧”，每組提交1份探究報(bào)告；成果展示：舉辦“《紅樓夢(mèng)》人物論壇”，學(xué)生以“我眼中的_____”為題進(jìn)行演講。2.寫作課程：從“生活”到“專題”的情境化設(shè)計(jì)年級(jí)課程內(nèi)容真實(shí)情境任務(wù)七年級(jí)生活寫作（觀察日記、家庭故事）為家人寫“一封未說出口的話”八年級(jí)專題寫作（基于閱讀的遷移）以《背影》為藍(lán)本，寫“身邊的‘背影’”九年級(jí)創(chuàng)意與思辨寫作針對(duì)“中學(xué)生是否應(yīng)該讀經(jīng)典”撰寫辯論稿示例：七年級(jí)“給家人寫一封信”情境設(shè)計(jì)：結(jié)合“母親節(jié)”“父親節(jié)”，讓學(xué)生觀察家人的日常細(xì)節(jié)（如媽媽的白發(fā)、爸爸的工具箱），用具體事例表達(dá)情感；指導(dǎo)過程：教師提供“細(xì)節(jié)描寫技巧”（如動(dòng)作、神態(tài)、物品），讓學(xué)生修改草稿（如將“媽媽很辛苦”改為“媽媽的手指上纏著創(chuàng)可貼，那是昨天給我做紅燒肉時(shí)被油濺到的”）；成果呈現(xiàn)：將信件裝入信封，由教師統(tǒng)一寄給家長，收集家長的反饋。3.跨學(xué)科融合課程：拓展閱讀寫作的邊界與歷史融合：讀《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，結(jié)合秦末歷史背景，寫“項(xiàng)羽的悲劇與時(shí)代的關(guān)系”；與地理融合：讀《徐霞客游記》，結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩盹L(fēng)貌，寫“家鄉(xiāng)的山水故事”；與藝術(shù)融合：讀《詩經(jīng)·蒹葭》，結(jié)合繪畫、音樂，創(chuàng)作“《蒹葭》主題詩配畫”。四、教學(xué)策略創(chuàng)新（一）閱讀教學(xué)：“問題鏈+對(duì)話式”深度探究問題鏈設(shè)計(jì)：以“主問題”為核心，設(shè)計(jì)“層進(jìn)式”問題，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”的思維升級(jí)。示例：教學(xué)《岳陽樓記》主問題：“范仲淹為什么能寫出‘先天下之憂而憂’的名句？”層進(jìn)問題1：“岳陽樓的‘景’與‘情’有什么關(guān)系？”（聯(lián)系文本內(nèi)容）層進(jìn)問題2：“范仲淹的人生經(jīng)歷對(duì)他的思想有什么影響？”（聯(lián)系作者背景）層進(jìn)問題3：“‘先憂后樂’的思想在當(dāng)代有什么意義？”（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活）對(duì)話式教學(xué)：構(gòu)建“師生對(duì)話、生生對(duì)話、與文本對(duì)話”的三重對(duì)話機(jī)制。例如，在《論語》教學(xué)中，學(xué)生可提出“‘仁’是不是過時(shí)了？”的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《論語》中的“己欲立而立人”與當(dāng)代“志愿服務(wù)”案例展開討論，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話”。（二）寫作教學(xué)：“情境任務(wù)+過程指導(dǎo)”真實(shí)表達(dá)情境任務(wù)設(shè)計(jì)：遵循“貼近學(xué)生生活、符合社會(huì)需求”的原則，設(shè)計(jì)“有明確讀者、有具體目的”的寫作任務(wù)。示例：八年級(jí)“校園文化宣傳冊(cè)”寫作情境：學(xué)校即將舉辦“校園開放日”，需要制作一本宣傳冊(cè)，介紹校園的歷史、文化、特色活動(dòng)；任務(wù)：學(xué)生分組負(fù)責(zé)“校史篇”“文化篇”“活動(dòng)篇”，每組撰寫1篇介紹文，要求語言生動(dòng)、有感染力；評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長代表擔(dān)任評(píng)委，評(píng)選“最佳宣傳冊(cè)”，并在開放日展示。過程性指導(dǎo)：打破“只看結(jié)果不看過程”的評(píng)價(jià)模式，關(guān)注寫作的“生成過程”：立意指導(dǎo)：通過“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生明確“宣傳冊(cè)的核心是‘展示校園特色’”，避免泛泛而談；結(jié)構(gòu)指導(dǎo)：提供“總分總”“并列式”等結(jié)構(gòu)模板，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容選擇；修改指導(dǎo)：采用“批注法”（教師用紅筆標(biāo)注“此處可加具體事例”“語言過于生硬”）和“同伴互評(píng)”（讓學(xué)生互相指出“哪里沒說清楚”“哪里很生動(dòng)”），提高修改效率。（三）技術(shù)賦能：提升教學(xué)的“精準(zhǔn)性與互動(dòng)性”閱讀工具：使用“思維導(dǎo)圖”軟件（如XMind）幫助學(xué)生梳理整本書的情節(jié)結(jié)構(gòu)；使用“閱讀打卡”平臺(tái)（如微信小程序）記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師可實(shí)時(shí)查看并給予反饋。寫作工具：使用“作文批改”軟件（如百度智能寫作）輔助教師批改作文，重點(diǎn)檢查語法錯(cuò)誤和邏輯問題；使用“班級(jí)博客”或“?？娞?hào)”發(fā)布學(xué)生作品，增強(qiáng)學(xué)生的寫作成就感。五、評(píng)價(jià)體系重構(gòu)（一）評(píng)價(jià)原則1.素養(yǎng)導(dǎo)向：不僅評(píng)價(jià)“知識(shí)記憶”，更評(píng)價(jià)“思維能力”（如分析、綜合、評(píng)價(jià)）、“語言運(yùn)用”（如表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性）、“文化自信”（如對(duì)經(jīng)典文化的理解與傳承）。2.過程性：將“閱讀筆記”“探究報(bào)告”“草稿修改記錄”等納入評(píng)價(jià)，占比不低于40%。3.多元主體：除教師評(píng)價(jià)外，增加“同伴互評(píng)”（占20%）、“家長評(píng)價(jià)”（占10%）、“校外專家評(píng)價(jià)”（占10%），實(shí)現(xiàn)“多視角、全方位”評(píng)價(jià)。（二）具體評(píng)價(jià)指標(biāo)1.閱讀評(píng)價(jià)維度指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分制）閱讀投入閱讀進(jìn)度、筆記質(zhì)量完成全部閱讀任務(wù)（3分）；筆記詳細(xì)、有個(gè)人思考（3分）思維深度探究問題的質(zhì)量、結(jié)論的合理性問題有針對(duì)性（2分）；結(jié)論有文本依據(jù)（2分）表達(dá)交流讀書分享的表現(xiàn)語言流暢（1分）；觀點(diǎn)鮮明（1分）2.寫作評(píng)價(jià)維度指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分制）情境適配是否符合任務(wù)的讀者與目的完全符合（2分）；部分符合（1分）內(nèi)容質(zhì)量立意、情節(jié)、細(xì)節(jié)立意深刻（2分）；情節(jié)完整（2分）；細(xì)節(jié)生動(dòng)（2分）語言表達(dá)準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、邏輯性語言準(zhǔn)確（1分）；生動(dòng)（1分）；邏輯清晰（1分）（三）結(jié)果運(yùn)用學(xué)生層面：將閱讀寫作評(píng)價(jià)結(jié)果納入“語文素養(yǎng)檔案”，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、推薦升學(xué)的參考；教師層面：將閱讀寫作教學(xué)效果納入教師考核，作為職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)；學(xué)校層面：定期開展“閱讀之星”“寫作能手”評(píng)選活動(dòng)，營造“愛讀、會(huì)寫”的校園文化。六、保障機(jī)制（一）教師培訓(xùn)：提升專業(yè)能力專題培訓(xùn)：邀請(qǐng)語文教育專家（如王榮生、錢理群）開展“整本書閱讀指導(dǎo)”“真實(shí)情境寫作設(shè)計(jì)”等專題講座；校本教研：以“備課組”為單位，每周開展1次“閱讀寫作融合教學(xué)”研討活動(dòng)，例如集體設(shè)計(jì)《西游記》專題閱讀方案；實(shí)踐研修：組織教師參加“全國中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)研討會(huì)”，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。（二）資源建設(shè)：豐富課程素材圖書資源：學(xué)校圖書館增加經(jīng)典書籍（如“四大名著”“魯迅全集”“外國經(jīng)典文學(xué)”），班級(jí)建立“圖書角”，定期開展“圖書漂流”活動(dòng)；數(shù)字資源：購買“中國知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)”等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，提供經(jīng)典文本的解讀資料；搭建“校園閱讀寫作平臺(tái)”，上傳教師的教學(xué)案例、學(xué)生的優(yōu)秀作品；社會(huì)資源：與當(dāng)?shù)貓D書館、博物館合作，開展“經(jīng)典閱讀進(jìn)校園”“博物館里的寫作”等活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀寫作空間。（三）制度保障：確保改革落地課時(shí)保障：每周設(shè)置2節(jié)“閱讀課”（1節(jié)整本書閱讀，1節(jié)專題探究）、2節(jié)“寫作課”（1節(jié)情境任務(wù)設(shè)計(jì)，1節(jié)過程指導(dǎo)），避免被其他課程占用；經(jīng)費(fèi)保障：設(shè)立“閱讀寫作改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于購買圖書、培訓(xùn)教師、開展活動(dòng)；監(jiān)督機(jī)制：成立“改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，定期檢查閱讀寫作教學(xué)的實(shí)施情況，及時(shí)解決存在的問題。七、預(yù)期效果與展望（一）學(xué)生層面閱讀興趣：從“被動(dòng)讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)讀”，養(yǎng)成“每天讀1小時(shí)”的習(xí)慣；寫作能力：從“怕寫”變?yōu)椤皭蹖憽保軐懗觥坝兴枷?、有溫度、有個(gè)性”的文章；核心素養(yǎng)：語言運(yùn)用能力顯著提升，思維更深刻，審美更敏銳，文化自信更堅(jiān)定。（二）教師層面教學(xué)理念：從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保⒅貙W(xué)生的素養(yǎng)培育；教學(xué)能力：掌握“整本書閱讀指導(dǎo)”“真實(shí)情境寫作設(shè)計(jì)”的方法，成為“研究型教師”。（三）學(xué)校層面校園文化：形成“愛讀、會(huì)寫”的良好氛圍，成為“語文特色學(xué)?！?；社會(huì)影響：學(xué)生的優(yōu)秀作品在報(bào)刊、公眾號(hào)發(fā)表，提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。結(jié)語中學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程，需要理念的更新、課程的重構(gòu)、