小學(xué)音樂課堂活動設(shè)計與實施：基于核心素養(yǎng)的實踐路徑——以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解為導(dǎo)向引言小學(xué)音樂教育是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解與創(chuàng)意實踐。課堂活動作為音樂教學(xué)的主要實施形態(tài)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與素養(yǎng)發(fā)展。然而，當(dāng)前部分音樂課堂存在“重知識灌輸、輕體驗參與”“重技能訓(xùn)練、輕文化滲透”等問題，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的興趣下降，核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以落地。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與一線教學(xué)實踐，從設(shè)計原則、類型案例、實施策略、評價反思四個維度，系統(tǒng)探討小學(xué)音樂課堂活動的設(shè)計與實施路徑，旨在為教師提供可操作的實踐框架，讓音樂課堂真正成為“以美育人”的場域。一、小學(xué)音樂課堂活動設(shè)計的基本原則活動設(shè)計是課堂實施的前提，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧兒童認(rèn)知特點與音樂學(xué)科屬性，遵循以下原則：1.**素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦核心素養(yǎng)的整合發(fā)展**音樂活動需圍繞“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實踐”四大核心素養(yǎng)展開，避免“為活動而活動”。例如，在“民歌傳唱”活動中，不僅要教學(xué)生唱會歌曲（藝術(shù)表現(xiàn)），還要引導(dǎo)學(xué)生感知民歌的旋律特點（審美感知）、理解其背后的文化內(nèi)涵（文化理解），甚至鼓勵學(xué)生改編民歌（創(chuàng)意實踐），實現(xiàn)素養(yǎng)的整合提升。2.**兒童立場：遵循兒童的認(rèn)知與心理特點**小學(xué)生以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時間較短（低年級約15-20分鐘，高年級約25-30分鐘），活動設(shè)計需趣味化、具象化、互動化。例如，低年級節(jié)奏教學(xué)可采用“動物叫聲模仿”（如青蛙“呱呱”對應(yīng)二分音符，小鳥“嘰嘰”對應(yīng)八分音符），用兒童熟悉的生活場景降低學(xué)習(xí)難度；高年級旋律創(chuàng)編可結(jié)合“我的成長故事”，讓學(xué)生用音樂表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)參與感。3.**情境融合：構(gòu)建有意義的音樂學(xué)習(xí)場景**音樂源于生活，活動設(shè)計需將音樂與兒童的生活經(jīng)驗、社會情境結(jié)合，讓音樂“有溫度、有故事”。例如，在“聲音的故事”活動中，教師可創(chuàng)設(shè)“家庭早晨”情境（鬧鐘聲、刷牙聲、媽媽的呼喚聲），讓學(xué)生用打擊樂器模仿這些聲音，再將其編創(chuàng)成“家庭晨曲”，使學(xué)生感受到“音樂就在身邊”。4.**多元互動：促進(jìn)師生、生生的有效對話**活動需打破“教師講、學(xué)生聽”的單向模式，設(shè)計合作性、探究性任務(wù)，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)。例如，在“小組創(chuàng)編旋律”活動中，教師可讓學(xué)生分工負(fù)責(zé)“選主題、定節(jié)奏、編旋律、表演”，通過小組討論、試唱、修改，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與批判性思維。二、小學(xué)音樂課堂活動的類型與實踐案例根據(jù)音樂學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)，小學(xué)音樂課堂活動可分為感知體驗類、表現(xiàn)創(chuàng)造類、文化傳承類、綜合探究類四大類型，以下結(jié)合具體案例說明設(shè)計與實施要點。（一）感知體驗類活動：建立音樂與感官的聯(lián)結(jié)設(shè)計目標(biāo)：通過聽覺、視覺、觸覺等多感官參與，幫助學(xué)生感知音樂的基本元素（節(jié)奏、旋律、音色、力度等），培養(yǎng)審美感知素養(yǎng)。案例：低年級《森林音樂會》（節(jié)奏感知活動）教學(xué)目標(biāo)：感知二分音符、四分音符、八分音符的節(jié)奏特點；能用身體動作或打擊樂器表現(xiàn)不同節(jié)奏。材料準(zhǔn)備：動物圖片（青蛙、小鳥、兔子）、打擊樂器（沙錘、響板、鈴鼓）、多媒體課件（森林場景音頻）。實施步驟：1.情境導(dǎo)入：播放森林鳥鳴的音頻，教師說：“森林里要舉辦音樂會，小動物們都想?yún)⒓?，我們一起看看它們帶來了什么?jié)奏?！?.節(jié)奏感知：出示青蛙圖片，播放“呱呱”的聲音（二分音符：×—），讓學(xué)生模仿青蛙叫，并用雙手拍腿表示（拍一下保持兩拍）。出示小鳥圖片，播放“嘰嘰”的聲音（八分音符：××），讓學(xué)生模仿小鳥叫，用雙手拍肩膀表示（快速拍兩下）。出示兔子圖片，播放“蹦蹦”的聲音（四分音符：×），讓學(xué)生模仿兔子跳，用雙腳跳表示（跳一下）。3.節(jié)奏游戲：教師播放森林音樂會的背景音，隨機(jī)出示動物圖片，學(xué)生快速用對應(yīng)的動作或樂器表現(xiàn)節(jié)奏（如青蛙用沙錘搖兩拍，小鳥用響板拍兩下，兔子用鈴鼓敲一下）。4.拓展延伸：讓學(xué)生自由選擇喜歡的動物，創(chuàng)編新的節(jié)奏（如“小貓咪咪”對應(yīng)×××），并在小組內(nèi)展示。設(shè)計亮點：用“森林音樂會”的情境將抽象的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為具體的動物叫聲，通過“模仿-游戲-創(chuàng)編”的遞進(jìn)式設(shè)計，讓學(xué)生在玩中感知節(jié)奏，符合低年級兒童的認(rèn)知特點。（二）表現(xiàn)創(chuàng)造類活動：激發(fā)音樂表達(dá)的欲望設(shè)計目標(biāo)：通過演唱、演奏、創(chuàng)編等實踐，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會用音樂表達(dá)情感。案例：中年級《我的小花園》（旋律創(chuàng)編活動）教學(xué)目標(biāo)：能用do、re、mi、sol、la五個音創(chuàng)編簡單的旋律；用演唱或演奏表現(xiàn)自己的創(chuàng)編成果。材料準(zhǔn)備：鋼琴、五線譜卡片、花朵圖片、錄音設(shè)備。實施步驟：1.素材積累：教師教唱歌曲《小花園》（用do、re、mi、sol、la創(chuàng)作的兒歌），讓學(xué)生熟悉這五個音的音高與旋律走向。2.創(chuàng)編支架：教師出示“節(jié)奏模板”（如×××|×—|×××|×—|）和“旋律提示”（如“小花園里開紅花”可配misolla|mi—|），讓學(xué)生選擇自己喜歡的花朵（如玫瑰、百合、向日葵），用“花朵+動作”的句式創(chuàng)編歌詞（如“向日葵呀點點頭”）。3.小組創(chuàng)編：學(xué)生以小組為單位，根據(jù)歌詞選擇節(jié)奏模板，用五個音創(chuàng)編旋律。教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意旋律的流暢性（如避免大跳）。4.展示分享：各小組用演唱（加動作）或演奏（用口琴、豎笛）的方式展示創(chuàng)編成果，教師用錄音設(shè)備記錄，播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生互評（如“旋律很好聽，要是加上動作會更棒”）。設(shè)計亮點：通過“素材積累-支架引導(dǎo)-小組創(chuàng)編-展示分享”的流程，降低創(chuàng)編難度，讓學(xué)生有“成功體驗”；用“我的小花園”主題，讓學(xué)生將個人情感與音樂結(jié)合，增強(qiáng)表達(dá)的真實性。（三）文化傳承類活動：連接音樂與文化的根脈設(shè)計目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂（民歌、童謠、戲曲等），理解其文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)，增強(qiáng)文化認(rèn)同。案例：高年級《家鄉(xiāng)的童謠》（民歌傳唱活動）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會演唱家鄉(xiāng)的童謠《打陀螺》；感知童謠的方言特點與節(jié)奏韻律；理解其背后的童年生活文化。材料準(zhǔn)備：童謠音頻（用方言演唱）、陀螺實物、老照片（童年玩陀螺的場景）、多媒體課件（家鄉(xiāng)的老街道、兒童玩游戲的視頻）。實施步驟：1.文化導(dǎo)入：播放家鄉(xiāng)老街道的視頻，出示老照片，教師說：“爺爺小時候沒有手機(jī)，他們玩什么？（出示陀螺）對，打陀螺！爺爺們還編了童謠唱呢，我們一起聽聽?！?.學(xué)唱童謠：播放方言版《打陀螺》（如“陀螺陀螺轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)得快呀像風(fēng)車”），讓學(xué)生感受方言的韻味（如“陀螺”的發(fā)音、“轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)”的兒化音）。教師用方言教唱，逐句糾正發(fā)音，強(qiáng)調(diào)童謠的節(jié)奏（如“陀螺陀螺|轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)|”是××××|×××|）。讓學(xué)生用方言演唱，加上打陀螺的動作（如雙手握繩、旋轉(zhuǎn)陀螺），增強(qiáng)代入感。3.文化探究：提問：“童謠里唱的‘打陀螺’是爺爺?shù)耐暧螒颍銈兊耐暧螒蚴鞘裁?？（如跳繩、踢毽子）能不能編一首自己的童謠？”學(xué)生分組討論，創(chuàng)編新童謠（如“跳繩跳繩跳呀跳，跳得高呀像小鳥”），并用方言演唱。4.拓展延伸：讓學(xué)生回家采訪爺爺奶奶，收集更多家鄉(xiāng)的童謠，下次課分享。設(shè)計亮點：用“家鄉(xiāng)的童年游戲”連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代，讓學(xué)生在學(xué)唱童謠的同時，理解“音樂是文化的載體”；通過“采訪長輩”的拓展活動，將課堂延伸到生活，增強(qiáng)文化傳承的意識。（四）綜合探究類活動：融合音樂與多學(xué)科的邊界設(shè)計目標(biāo)：通過跨學(xué)科探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與解決問題的能力，體現(xiàn)“音樂與生活、音樂與其他學(xué)科”的聯(lián)系。案例：中高年級《聲音的故事》（跨學(xué)科探究活動）教學(xué)目標(biāo)：探究聲音的產(chǎn)生與特點（科學(xué)）；用聲音編創(chuàng)故事（音樂）；用繪畫表現(xiàn)聲音（美術(shù)）；培養(yǎng)合作與表達(dá)能力。材料準(zhǔn)備：各種物體（杯子、筷子、橡皮筋、紙）、繪畫工具、錄音設(shè)備。實施步驟：1.問題導(dǎo)入：教師敲一下杯子，問：“聲音是怎么來的？（杯子振動）我們身邊還有哪些聲音？（如風(fēng)吹樹葉的聲音、汽車?yán)嚷暎弊寣W(xué)生列舉生活中的聲音。2.科學(xué)探究：學(xué)生分組用不同物體制造聲音（如用筷子敲杯子、拉橡皮筋、撕紙），觀察物體的振動，記錄“聲音的特點”（如高低、強(qiáng)弱、長短）。3.音樂編創(chuàng)：教師說：“我們用這些聲音編一個故事吧，比如‘早晨的公園’（鳥叫、風(fēng)吹樹葉、小朋友的笑聲）?！睂W(xué)生分組選擇主題（如“家庭晚餐”“森林冒險”），用制造的聲音編創(chuàng)“聲音故事”，并設(shè)計情節(jié)（如“開頭用輕的風(fēng)吹聲，中間用小朋友的笑聲，結(jié)尾用重的關(guān)門聲”）。4.美術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生用繪畫表現(xiàn)自己的“聲音故事”（如“早晨的公園”畫太陽、小鳥、小朋友），并在畫旁邊標(biāo)注聲音的特點（如“鳥叫：高、短”）。5.展示分享：各小組展示“聲音故事”（播放錄音）和繪畫作品，講解自己的設(shè)計思路，教師和學(xué)生互評（如“聲音故事很有情節(jié)，繪畫也很生動”）。設(shè)計亮點：融合科學(xué)（聲音的產(chǎn)生）、美術(shù)（繪畫表現(xiàn)）與音樂（聲音編創(chuàng)），讓學(xué)生用多學(xué)科的方式理解“聲音”；通過“問題-探究-表達(dá)”的流程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。三、小學(xué)音樂課堂活動實施的關(guān)鍵策略活動設(shè)計得好，還要實施得好。以下是實施過程中需注意的關(guān)鍵策略：1.**情境創(chuàng)設(shè)：讓音樂“活”在真實場景中**情境是活動的“土壤”，需貼近兒童的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生有“代入感”。例如，在教唱《洗手歌》時，可創(chuàng)設(shè)“幼兒園洗手場景”（播放小朋友洗手的視頻，擺放洗手池道具），讓學(xué)生一邊唱一邊做洗手動作，使音樂與生活緊密結(jié)合。2.**互動引導(dǎo)：用“問題鏈”激發(fā)深度思考**教師的引導(dǎo)直接影響活動的效果，需設(shè)計“層次化”的問題，從“感知”到“理解”再到“創(chuàng)造”。例如，在“民歌傳唱”活動中，可問：“這首歌的旋律聽起來像什么？（感知）”“為什么用方言唱？（理解）”“你能改編成自己的版本嗎？（創(chuàng)造）”這樣的問題鏈，能逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。3.**技術(shù)支持：用“簡單工具”提升活動效果**技術(shù)是輔助，不是主導(dǎo)，需選擇“適切”的技術(shù)工具，避免過度依賴。例如，在“旋律創(chuàng)編”活動中，可用手機(jī)錄音設(shè)備記錄學(xué)生的創(chuàng)編成果，播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生直觀地聽到自己的作品；在“聲音探究”活動中，可用手機(jī)的“聲音分貝儀”APP測量聲音的強(qiáng)弱，增加科學(xué)探究的趣味性。4.**差異關(guān)注：讓每個學(xué)生都有“成功體驗”**學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不同，活動設(shè)計需“分層”，讓每個學(xué)生都能參與。例如，在“小組創(chuàng)編”活動中，可給基礎(chǔ)弱的學(xué)生分配“選節(jié)奏”“做動作”的任務(wù)，給基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生分配“編旋律”“寫歌詞”的任務(wù)；在評價時，對不同學(xué)生提出不同的要求（如“你今天勇敢地表演了，很棒！”“你的旋律編得很流暢，下次可以試試加個結(jié)尾”）。四、小學(xué)音樂課堂活動的評價與反思評價是活動的“反饋環(huán)”，需以“促進(jìn)學(xué)習(xí)”為目的，采用多元評價方式；反思是活動的“改進(jìn)器”，需以“學(xué)生發(fā)展”為導(dǎo)向，不斷調(diào)整設(shè)計。1.**多元評價：過程與結(jié)果并重**過程性評價：通過觀察記錄學(xué)生的參與情況（如是否積極發(fā)言、是否合作完成任務(wù)），用“成長記錄冊”記錄學(xué)生的進(jìn)步（如“今天學(xué)會了用沙錘表現(xiàn)節(jié)奏，比昨天更熟練了”）。表現(xiàn)性評價：通過學(xué)生的表演、創(chuàng)編成果（如演唱視頻、創(chuàng)編的旋律）評價其藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐能力，用“星級評價”（如“演唱得很有感情，給五顆星”）鼓勵學(xué)生。同伴評價：讓學(xué)生互相評價，用“一句話評語”（如“你的旋律很好聽，要是加上動作會更棒”）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與表達(dá)能力。2.**反思改進(jìn)：以學(xué)生為中心調(diào)整設(shè)計**活動結(jié)束后，教師需從以下方面反思：目標(biāo)達(dá)成：是否完成了預(yù)設(shè)的核心素養(yǎng)目標(biāo)？（如“學(xué)生是否感知了節(jié)奏的特點？”“是否能編創(chuàng)簡單的旋律？”）學(xué)生參與：學(xué)生的參與度如何？（如“有沒有學(xué)生沒參與？為什么？”“哪些活動學(xué)生最感興趣？”）教師引導(dǎo)：自己的引導(dǎo)是否有效？（如“問題是不是太簡單或太難？”“有沒有給學(xué)生足夠的時間思考？”）改進(jìn)措施：根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整設(shè)計（如“下次活動可以增加更多的互動環(huán)節(jié)，讓沒參與的學(xué)生加入”“問題設(shè)計要更有層次，引導(dǎo)學(xué)生深入思考”）。結(jié)語小學(xué)音樂課堂活動的設(shè)計與實施，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以兒童為中心，以情境為載體，通過多元的活動類型、有效的實施策略、科學(xué)的評價反思，讓音樂課堂成為“有溫度、有意義、有創(chuàng)意”的學(xué)習(xí)