初中語文閱讀理解教學案例**一、案例背景**初中階段是學生從具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，閱讀理解常停留在“找答案”的表層，缺乏對人物形象的深度分析與情感共鳴?！独贤酢肥墙y(tǒng)編版語文七年級下冊的經(jīng)典課文，以作者楊絳與底層勞動者老王的交往為線索，塑造了“苦而善”的老王形象，蘊含對普通人的悲憫情懷。選擇本文作為教學案例，旨在引導學生掌握人物形象分析的方法，體會文本的情感溫度，實現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。**二、教學目標**1.知識與能力掌握人物描寫的基本方法（外貌、動作、語言、神態(tài)）；學會通過“抓細節(jié)、析事件、聯(lián)背景”分析人物形象。2.過程與方法通過“圈點批注”“小組討論”“對比分析”等活動，提升文本解讀能力；培養(yǎng)“聯(lián)系上下文”“結(jié)合生活經(jīng)驗”的閱讀思維。3.情感態(tài)度與價值觀體會老王“平凡中的善良”，理解作者的愧疚之情；學會關(guān)注身邊的普通人，培養(yǎng)悲憫與感恩之心。**三、教學重難點**重點：掌握人物形象分析的方法（細節(jié)描寫、事件梳理）；難點：理解老王“苦”與“善”的對比，以及作者的深層情感。**四、教學過程**（一）情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）教師活動：展示一組圖片（小區(qū)清潔工凌晨工作、外賣員冒雨送餐、保安幫業(yè)主看孩子），提問：“這些普通人的舉動，有沒有讓你心里一暖？今天我們要讀的《老王》，就是一個關(guān)于‘普通人的善良’的故事?！痹O計意圖：用學生熟悉的生活場景引發(fā)共鳴，自然引入文本主題。（二）初讀課文，梳理情節(jié)（10分鐘）教師活動：發(fā)放“情節(jié)梳理表”，要求學生快速閱讀課文，概括老王與作者交往的主要事件，并填寫“事件+老王的表現(xiàn)”。事件老王的表現(xiàn)送冰冰比別人的大，不收額外的錢送錢鍾書去醫(yī)院堅決不肯要車費，說“我不是要錢”臨終前送香油雞蛋直僵僵地鑲嵌在門框里，手里攥著香油和雞蛋學生活動：小組合作完成表格，派代表分享。設計意圖：整體感知文本，梳理敘事線索，為后續(xù)人物分析做鋪墊。（三）精讀細品，分析形象（20分鐘）1.抓細節(jié)：從描寫中看“苦”教師活動：要求學生圈畫文中老王的外貌、動作描寫，批注“這些細節(jié)反映了老王的什么狀態(tài)”。外貌描寫：“老王直僵僵地鑲嵌在門框里，往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎?！保ā独贤酢返?段）動作描寫：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子?！保ā独贤酢返?段）學生活動：分享批注，教師引導總結(jié)：“直僵僵”“面如死灰”“結(jié)著翳”寫出老王的病態(tài)與虛弱；“攥”字體現(xiàn)他對錢的珍惜（因生活貧困），“滯笨”反映他身體的僵硬。這些細節(jié)共同勾勒出老王“生活艱難”的“苦”。2.析事件：從行為中看“善”教師活動：提問：“老王的‘苦’與他的‘善’有什么關(guān)系？請結(jié)合事件分析?！彼捅骸八偷谋葎e人的大一倍，冰價卻和別人一樣。”（《老王》第3段）——即使自己生活苦，仍想著給別人實惠；送醫(yī)：“我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？’我笑著說有錢，他才肯拿?！保ā独贤酢返?段）——關(guān)心作者的經(jīng)濟狀況，比自己更在意別人；送香油雞蛋：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進屋去。他趕忙止住我說：‘我不是要錢?！保ā独贤酢返?段）——臨終前仍想著回報作者的善意，純粹的善良。學生活動：小組討論，結(jié)合事件分析“苦”與“善”的對比（越苦越顯善的珍貴）。設計意圖：通過“細節(jié)-狀態(tài)”“事件-品質(zhì)”的邏輯鏈，引導學生從“表層描寫”深入“深層品質(zhì)”，掌握人物形象分析的核心方法。（四）拓展延伸，遷移運用（8分鐘）教師活動：出示《背影》中父親買橘子的片段（“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！保髮W生用“抓細節(jié)、析事件”的方法，分析父親的形象。學生活動：獨立完成批注，分享交流。設計意圖：將所學方法遷移到其他文本，鞏固閱讀能力。（五）總結(jié)提升，情感升華（2分鐘）教師活動：總結(jié)人物形象分析的方法：“找描寫（外貌、動作、語言）→析事件（行為背后的動機）→聯(lián)背景（人物的生活處境）”；并提問：“老王的善良，給了你什么啟發(fā)？”學生活動：自由發(fā)言，教師引導：“善良不是驚天動地的大事，而是普通人的‘用心’——比如給加班的媽媽留一盞燈，給摔倒的老人扶一把。希望我們都能做‘老王’，也能懂‘老王’?！?*五、教學反思**1.優(yōu)點目標明確，落實到位：以“人物形象分析”為核心，通過“梳理情節(jié)-抓細節(jié)-析事件-遷移運用”的流程，逐步實現(xiàn)知識與能力目標；學生主體，活動扎實：“圈點批注”“小組討論”等活動讓學生主動參與，避免“教師講、學生聽”的灌輸式教學；情感滲透，自然貼切：通過“苦與善”的對比，引導學生體會普通人的善良，情感目標水到渠成。2.不足深層情感引導不夠：部分學生對“作者的愧疚之情”理解不深（如“為什么作者會覺得‘愧怍’？”），需補充作者當時的背景（如“文革”中作者的處境），幫助學生理解“平等的善意”；差異化教學不足：基礎較弱的學生對“細節(jié)批注”仍有困難，需設計更具體的引導（如“請找出老王‘送雞蛋’時的動作描寫，說說你從中看到了什么”）。3.改進方向增加“背景補充”環(huán)節(jié)：通過短視頻或文字，介紹“文革”時期知識分子與底層勞動者的關(guān)系，幫助學生理解作者的“愧怍”；設計“分層任務”：基礎層學生完成“找細節(jié)+寫感受”，提升層學生完成“析事件+論品質(zhì)”，滿足不同學生的需求。**六、案例價值**本案例以《老王》為載體，構(gòu)建了“‘方法指導-文本實踐-遷移運用’的閱讀理解教學模式”，既注重“怎么讀”（方法），也注重“讀什么”（情感）。通過“抓細節(jié)、析事件、聯(lián)背景”的邏輯鏈，學生不僅學會了分析人物形象，