小學英語閱讀教學有效方法研究引言閱讀是語言學習的核心技能之一，也是學生獲取信息、發(fā)展思維、傳承文化的重要途徑?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確將“閱讀能力”列為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求小學階段學生能“讀懂簡單的英文讀物，理解主要內容，獲取關鍵信息，初步體會作者的意圖”。然而，當前小學英語閱讀教學仍存在諸多問題：部分教師重詞匯語法講解輕語篇理解，教學方法單一導致學生閱讀興趣低下，評價方式以應試為主忽視過程性發(fā)展。因此，探索符合小學階段學生認知特點、兼顧語言能力與核心素養(yǎng)的閱讀教學有效方法，具有重要的現(xiàn)實意義。一、小學英語閱讀教學的目標定位：從“語言解碼”到“素養(yǎng)培育”小學英語閱讀教學的目標需突破“識詞、譯句、答題”的傳統(tǒng)定位，轉向“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四位一體的核心素養(yǎng)培育。具體而言：語言能力：聚焦“語篇理解”，包括識別主題、提取關鍵信息、理解句間邏輯（如因果、轉折）、推測生詞含義（通過上下文或圖片）；文化意識：通過閱讀接觸中西方文化元素（如節(jié)日、飲食、習俗），初步感知文化差異（如“Thanksgiving”與“中秋節(jié)”的不同內涵）；思維品質：培養(yǎng)“批判性思維”（如判斷故事中人物行為的合理性）、“創(chuàng)造性思維”（如續(xù)寫故事結局）、“邏輯性思維”（如梳理故事發(fā)展脈絡）；學習能力：掌握基本閱讀策略（如預測、提問、總結），形成自主閱讀習慣（如每天讀10分鐘英文繪本）。二、小學英語閱讀教學的有效策略設計：以學生為中心的多維融合（一）情境化教學：構建“真實-意義”的閱讀場景小學階段學生以具象思維為主，真實情境能激發(fā)其閱讀動機。教學中可采用“主題式單元設計”，將閱讀材料與學生生活經(jīng)驗結合，創(chuàng)設“解決問題”的任務情境。案例：教學“Food”主題時，教師選取繪本《ILikeEating》（內容為小朋友介紹自己喜歡的食物及原因），創(chuàng)設“為班級野餐設計菜單”的真實任務。學生需閱讀繪本，提取“喜歡的食物+原因”的表達結構（如“Ilikeapplesbecausetheyaresweet.”），并結合同學的飲食偏好（通過調查獲?。┰O計菜單。此過程中，閱讀不再是“為讀而讀”，而是解決實際問題的工具，學生的參與度與語言應用能力顯著提升。（二）分層教學：滿足不同學生的閱讀需求學生的閱讀水平存在個體差異（如詞匯量、理解能力），分層教學能避免“一刀切”。教師可根據(jù)學生的閱讀表現(xiàn)（如朗讀流暢度、答題正確率）將其分為“基礎層、提高層、進階層”，設計不同的閱讀材料與任務：基礎層：選取“圖多文少”的分級讀物（如牛津閱讀樹1-2級），任務以“識別信息”為主（如圈出故事中的動物）；提高層：選取“圖文結合”的繪本（如《TheVeryHungryCaterpillar》），任務以“理解內容”為主（如用一句話概括毛毛蟲的一天）；進階層：選取“文字為主”的短篇故事（如《LittleRedRidingHood》簡寫版），任務以“深度思考”為主（如分析大灰狼的性格特點）。（三）多模態(tài)融合：豐富閱讀的呈現(xiàn)方式多模態(tài)（文字、圖片、音頻、視頻、互動技術）能激活學生的多種感官，提升閱讀體驗。教學中可采用：可視化工具：用思維導圖梳理故事結構（如“開端-發(fā)展-高潮-結局”），幫助學生理清邏輯；音頻輔助：播放原文錄音（帶感情朗讀），培養(yǎng)學生的語音語調與聽力理解；數(shù)字互動：利用英語學習APP（如“英語趣配音”）讓學生為故事角色配音，增強參與感；戲劇表演：將故事改編為短?。ㄈ纭禖inderella》），學生通過表演內化語言，體會人物情感。（四）策略滲透：培養(yǎng)“會閱讀”的能力閱讀策略是學生自主閱讀的“工具”，教師需在教學中“顯性”教授策略，并引導學生“遷移應用”。常見策略包括：預測（Predicting）：閱讀前讓學生根據(jù)封面、標題猜測故事內容（如看到《TheRainyDay》的封面，猜測“小朋友會做什么？”）；提問（Questioning）：閱讀中引導學生提出問題（如“為什么小鴨子不敢下水？”），培養(yǎng)主動思考的習慣；總結（Summarizing）：閱讀后讓學生用“5W1H”（Who/What/When/Where/Why/How）概括故事主要內容；猜詞（WordGuessing）：遇到生詞時，引導學生通過上下文（如“Tomwashungry,soheateabigcake.”中的“hungry”可通過“ateabigcake”猜測）或圖片（如看到蘋果的圖片，猜測“apple”）推斷詞義。（五）跨學科融合：拓展閱讀的邊界跨學科融合能打破“英語=語言學習”的局限，讓閱讀與其他學科（如美術、音樂、科學）結合，提升學生的綜合素養(yǎng)。案例：教學“Seasons”主題時，教師選取繪本《FourSeasons》（介紹四季的特點），結合美術課讓學生畫“我最喜歡的季節(jié)”，并在英語課上用句子描述（如“IlikespringbecauseIcandrawflowers.”）；結合科學課讓學生觀察“樹葉在四季的變化”，并記錄為英文日記（如“Inautumn,theleavesturnyellow.”）。三、小學英語閱讀教學的評價機制：從“結果導向”到“過程增值”評價是教學的“指揮棒”，需從“關注分數(shù)”轉向“關注成長”。有效的評價機制應包括：（一）過程性評價：記錄閱讀的“成長軌跡”采用“閱讀檔案袋”（ReadingPortfolio）記錄學生的閱讀過程，內容可包括：閱讀日志（ReadingLog）：學生每天記錄閱讀的時間、材料、收獲與問題（如“今天讀了《MyPet》，學會了‘dog’‘cat’，但不知道‘hamster’是什么意思”）；作品展示：學生的閱讀成果（如繪本續(xù)寫、海報、配音視頻）；教師反饋：教師定期在檔案袋中寫下對學生的評價（如“你的續(xù)寫很有創(chuàng)意，下次可以嘗試用更多形容詞”）。（二）多元主體評價：促進“自我反思”與“同伴學習”學生自評：讓學生用“星級評價”（如“我能讀懂故事的主要內容，給??打4星”）反思自己的閱讀表現(xiàn)；同伴互評：小組內互相評價閱讀任務（如“他的海報很清楚，但是可以加更多圖片”），培養(yǎng)批判性思維與合作能力；教師評價：教師采用“描述性評價”（如“你在猜詞時用了上下文，做得很好”）代替“等級評價”，關注學生的進步。（三）分層評價：尊重“個體差異”針對不同層次的學生，制定不同的評價標準：基礎層：能正確朗讀故事中的關鍵詞（如“apple”“cat”），得“優(yōu)秀”；提高層：能理解故事的主要內容（如用一句話概括“小鴨子學游泳”的故事），得“優(yōu)秀”；進階層：能分析故事中的人物性格（如“小紅帽很善良，但有點粗心”），得“優(yōu)秀”。四、案例分析：某小學“繪本閱讀+項目學習”實踐（一）實施背景某小學三年級學生（共40人）英語基礎薄弱，對閱讀缺乏興趣。教師選取“生活場景”主題繪本（如《MyFamily》《AtthePark》），采用“繪本閱讀+項目學習”（Project-BasedLearning,PBL）模式，旨在提升學生的閱讀興趣與綜合能力。（二）實施過程1.選繪本：根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，選取《MyFamily》（介紹家庭成員及職業(yè)）；2.讀繪本：預讀：讓學生觀察封面（有爸爸、媽媽、小朋友的圖片），猜測“故事講了什么？”；共讀：教師帶讀繪本，講解關鍵詞（如“father”“mother”“doctor”），引導學生用“Whoishe?—Heismyfather.Heisadoctor.”的結構提問與回答；續(xù)讀：讓學生自主閱讀繪本，完成“家庭樹”（FamilyTree）任務（用圖片與文字介紹自己的家庭成員）；3.做項目：學生以小組為單位，制作“我的家庭”海報（包含家庭成員的照片、職業(yè)、愛好），并在班級展示（用英語介紹“這是我的爸爸，他是老師，喜歡打籃球”）。（三）效果反饋興趣提升：學生參與度達100%，有80%的學生表示“喜歡讀繪本”；能力提升：學生能正確使用“家庭成員+職業(yè)”的表達結構，閱讀測試（如提取關鍵信息）的正確率從60%提升至85%；素養(yǎng)發(fā)展：學生通過介紹自己的家庭，增強了對家庭的情感認同；通過小組合作，提升了合作能力。結論與展望小學英語閱讀教學的有效方法需以“學生為中心”，聚焦核心素養(yǎng)培育，采用“情境化、分層化、多模態(tài)、跨學科”的教學策略，結合“過程性、多元主體、分層”的評價機制。實踐表明，此類方法能顯著提升學生的閱讀興趣、語言能力與綜合素養(yǎng)。未來研究可進一步探索“數(shù)字技術與閱讀教學的融合”（如用AI生成個性化閱讀材料、用虛擬reality創(chuàng)設沉浸式閱讀場景）、“跨文化閱讀的實踐路徑”（如對比中西方“家庭”文化的差異）等方向，為小學英語閱讀教學提供更豐富的理論與實踐支撐。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務