《20世紀(jì)以來(lái)國(guó)際格局的演變》教學(xué)設(shè)計(jì)****一、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.20世紀(jì)以來(lái)國(guó)際格局和國(guó)際秩序的演變過程。2.近現(xiàn)代國(guó)際格局的演變特征。教學(xué)難點(diǎn)：1.20世紀(jì)以來(lái)國(guó)際格局的演變因素。2.20世紀(jì)以來(lái)國(guó)際格局演變的啟示。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)生通過表格梳理教材相關(guān)史實(shí)，能夠自主構(gòu)建與“大國(guó)關(guān)系與國(guó)際格局”相關(guān)的知識(shí)體系，理解“大國(guó)關(guān)系”“國(guó)際格局”“國(guó)際秩序”等核心概念的內(nèi)涵。2.學(xué)生在梳理國(guó)際格局演進(jìn)過程的基礎(chǔ)上，能夠通過構(gòu)建和運(yùn)用模型，分析國(guó)際格局權(quán)力中心轉(zhuǎn)移的影響因素，并進(jìn)一步理解大國(guó)力量對(duì)比變化對(duì)國(guó)際格局演變的作用。3.學(xué)生根據(jù)補(bǔ)充材料和所學(xué)知識(shí)，能夠在分析一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、冷戰(zhàn)三個(gè)時(shí)期大國(guó)關(guān)系互動(dòng)案例的基礎(chǔ)上，理解大國(guó)關(guān)系互動(dòng)對(duì)國(guó)際格局演變的作用。4.學(xué)生根據(jù)補(bǔ)充材料和時(shí)間軸，能夠以國(guó)際法和國(guó)際秩序?yàn)槔?，指出大?guó)主導(dǎo)下的國(guó)際治理機(jī)制的特點(diǎn)，理解國(guó)際治理機(jī)制對(duì)國(guó)際格局演變的作用。5.學(xué)生在探究國(guó)際格局演變進(jìn)程和演變動(dòng)力的基礎(chǔ)上，能夠概括20世紀(jì)以來(lái)國(guó)際格局的演變邏輯。6.學(xué)生通過對(duì)當(dāng)今國(guó)際治理機(jī)制的分類和認(rèn)識(shí)，能夠理解日益發(fā)展的多元力量對(duì)推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向發(fā)展的重要作用。三、學(xué)習(xí)任務(wù)【探究一】國(guó)際格局的歷史演進(jìn)任務(wù)一：閱讀表格，結(jié)合所學(xué)，概括近現(xiàn)代國(guó)際格局演變的主要特征?！咎骄慷繃?guó)際格局的演變動(dòng)力任務(wù)二：閱讀表格，以“一戰(zhàn)前后國(guó)際格局權(quán)力中心的轉(zhuǎn)移”為例，提煉“國(guó)際格局權(quán)力中心轉(zhuǎn)移的影響因素”模型；并運(yùn)用這一模型，分析二戰(zhàn)后國(guó)際格局權(quán)力中心從“歐洲轉(zhuǎn)向美蘇”的原因。任務(wù)三：閱讀下列與大國(guó)關(guān)系互動(dòng)相關(guān)的材料，結(jié)合所學(xué)，完成對(duì)應(yīng)要求。任務(wù)四：國(guó)際法和國(guó)際秩序密切相關(guān)，為國(guó)際關(guān)系的發(fā)展提供準(zhǔn)則。閱讀材料四，結(jié)合所學(xué)，補(bǔ)全空缺部分，并指出這些國(guó)際治理機(jī)制的共性?！咎骄咳繃?guó)際格局的演變邏輯任務(wù)五：根據(jù)所學(xué)，從覆蓋范圍對(duì)下列治理機(jī)制和組織進(jìn)行分類，并分析它們對(duì)當(dāng)今國(guó)際治理的積極作用。四、教學(xué)過程（一）課堂導(dǎo)入：核心概念突破【重要概念】1.國(guó)際秩序：指在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，國(guó)際社會(huì)主要戰(zhàn)略力量之間圍繞某種目標(biāo)和依據(jù)一定規(guī)則相互作用的運(yùn)行機(jī)制，也就是處理國(guó)與國(guó)之間關(guān)系的準(zhǔn)則和行為規(guī)范。2.國(guó)際格局：是指在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，在國(guó)際關(guān)系中起到舉足輕重作用的主要行為體，如國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)，所形成的一種相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和局面的總和。3.全球治理：通過具有約束力的國(guó)際規(guī)則和國(guó)際機(jī)制，來(lái)解決全球性的沖突和問題等，以維持正常的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)秩序?！靖拍畋嫖觥繃?guó)際格局（）VS國(guó)際秩序（）VS全球治理（）【教師活動(dòng)】教師帶領(lǐng)學(xué)生辨析本課核心概念。【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生理解核心概念的含義和側(cè)重點(diǎn)。【設(shè)計(jì)意圖】突破本課核心概念，為第二部分的主題基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（二）主題基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)1.國(guó)際格局時(shí)期國(guó)際格局國(guó)際秩序主要國(guó)家力量大國(guó)關(guān)系變化19181939歐洲中心地位開始動(dòng)搖凡爾賽華盛頓體系英法（美日）英法有所衰落，美日崛起、蘇俄建立，形成挑戰(zhàn)、資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)，法西斯抬頭，矛盾重重，蘇聯(lián)發(fā)展，英法綏靖19451955從歐洲中心到兩極格局雅爾塔體系（1991年至今未形成新秩序）美蘇英歐洲衰落，受蘇美控制；美國(guó)全面遏制；美蘇走向全面對(duì)峙；美攻蘇守20C6070s兩極格局下多極化趨勢(shì)出現(xiàn)美蘇（俄）日歐中第三世界國(guó)家蘇攻美守、資本主義陣營(yíng)和社會(huì)主義陣營(yíng)分化、中美建交聯(lián)合抗蘇、中蘇關(guān)系惡化破裂、不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)20C8090s兩極格局瓦解、一超多強(qiáng)、多極化趨勢(shì)加強(qiáng)美攻蘇守、東歐劇變蘇聯(lián)解體、中蘇（俄）關(guān)系恢復(fù)、中國(guó)多邊外交、歐洲一體化2.國(guó)際秩序時(shí)期教材史實(shí)國(guó)際秩序內(nèi)涵一戰(zhàn)結(jié)束后1.戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，戰(zhàn)勝國(guó)在1919年和1921—1922年分別召開了巴黎和會(huì)與華盛頓會(huì)議，與會(huì)各國(guó)締結(jié)了以《凡爾賽條約》和《九國(guó)公約》為代表的一系列國(guó)際條約，在全球范圍內(nèi)建立了帝國(guó)主義的國(guó)際新秩序——凡爾賽—華盛頓體系。1.主導(dǎo)者：戰(zhàn)勝國(guó)（強(qiáng)國(guó)）2.形式：召開國(guó)際會(huì)議、簽訂國(guó)際條約3.范圍：全球性4.內(nèi)容：懲罰戰(zhàn)敗國(guó)、確立國(guó)家間行為規(guī)范準(zhǔn)則、戰(zhàn)勝國(guó)瓜分利益、建立國(guó)際組織4.作用：促進(jìn)合作與和平、效力有限、雙重標(biāo)準(zhǔn)2.主要內(nèi)容包括：德國(guó)及其盟國(guó)承擔(dān)戰(zhàn)爭(zhēng)罪責(zé)，戰(zhàn)敗國(guó)向戰(zhàn)勝國(guó)割地賠款，裁減軍備，德國(guó)的海外殖民地被戰(zhàn)勝國(guó)瓜分；承認(rèn)波蘭復(fù)國(guó)，承認(rèn)捷克斯洛伐克和南斯拉夫等國(guó)家獨(dú)立；限制美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)的海軍軍備；中國(guó)收回山東主權(quán)，但日本保留了諸多特權(quán)；列強(qiáng)同意將“門戶開放”“機(jī)會(huì)均等”作為侵略中國(guó)的共同原則。3.國(guó)際聯(lián)盟是凡爾賽—華盛頓體系的重要組成部分，體現(xiàn)了戰(zhàn)后國(guó)際政治秩序。國(guó)聯(lián)是第一個(gè)由主權(quán)國(guó)家組成的世界性國(guó)際組織，成立的宗旨是促進(jìn)國(guó)際合作和實(shí)現(xiàn)世界和平與安全。但是，國(guó)聯(lián)形成決議的“全體一致”原則，使其失去了對(duì)侵略行為采取任何有效行動(dòng)的可能性，無(wú)法制止戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生，英法則將國(guó)聯(lián)作為維護(hù)自己既得利益、操縱國(guó)際事務(wù)的工具。國(guó)聯(lián)在制裁侵略、保衛(wèi)世界和平方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。國(guó)際秩序主要內(nèi)容積極性局限性實(shí)質(zhì)威斯特伐利亞體系國(guó)家主權(quán)原則，大國(guó)談判結(jié)束歐洲混戰(zhàn)、開創(chuàng)國(guó)家間交往重要原則、促進(jìn)國(guó)際法形成主要基于歐洲國(guó)家利益構(gòu)建歐洲封建國(guó)家的國(guó)際關(guān)系體系維也納體系大國(guó)協(xié)調(diào)、歐洲均勢(shì)推動(dòng)國(guó)際法和近代外交制度發(fā)展、維持歐洲和平大國(guó)雙重標(biāo)準(zhǔn)、均勢(shì)脆弱歐洲封建君主維護(hù)封建統(tǒng)治秩序的國(guó)際體系凡爾賽華盛頓體系國(guó)際聯(lián)盟、集體安全、

全體一致

、民族自決、委任統(tǒng)治維護(hù)歐洲相對(duì)穩(wěn)定、促進(jìn)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、推動(dòng)民族解放運(yùn)動(dòng)效力有限、大國(guó)操縱、鋪墊戰(zhàn)爭(zhēng)帝國(guó)主義重新瓜分世界、維護(hù)戰(zhàn)后和平的國(guó)際關(guān)系新秩序雅爾塔體系勢(shì)力范圍劃分、聯(lián)合國(guó)、大國(guó)一致、國(guó)際托管制度促進(jìn)戰(zhàn)后和平和發(fā)展仍然具有強(qiáng)權(quán)政治烙印大國(guó)實(shí)力對(duì)比和互相妥協(xié)的產(chǎn)物【教師活動(dòng)】教師引導(dǎo)學(xué)生梳理國(guó)際格局、國(guó)際秩序相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系?！緦W(xué)生活動(dòng)】回顧國(guó)際格局、國(guó)際秩序相關(guān)知識(shí)，完成學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)填寫；課后自主完成其他相關(guān)知識(shí)的梳理和體系建構(gòu)。【設(shè)計(jì)意圖】通過“教師示范學(xué)生模仿學(xué)生自主探究”的方式培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的能力，為后面的主題情境探究提供必備的知識(shí)基礎(chǔ)。（二）主題情境探究探究一：國(guó)際格局的歷史演進(jìn)任務(wù)一：閱讀表格，結(jié)合所學(xué)，概括近現(xiàn)代國(guó)際格局演變的主要特征。時(shí)期國(guó)際格局國(guó)際秩序主要構(gòu)建者16481815歐洲多極均勢(shì)格局威斯特伐利亞體系英、法、西班牙、神圣羅馬帝國(guó)諸邦國(guó)18151848歐洲協(xié)調(diào)下的多極格局維也納體系英、俄、奧、普、法19181939歐洲協(xié)調(diào)下的多極格局凡爾賽華盛頓體系英、俄、奧、普、法19451991歐洲中心地位開始動(dòng)搖雅爾塔體系英法（美日）1991－至今一超多強(qiáng)與多極化深入發(fā)展變革調(diào)整尚未構(gòu)建美俄日中歐——表格整理自《中外歷史綱要（下）》【參考答案】表格欄目角度特征時(shí)期→演變進(jìn)程動(dòng)態(tài)發(fā)展、漸進(jìn)性、階段性重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)→演變因素受重大的具有全局性的國(guó)際事件推動(dòng)國(guó)際格局（中心）→形態(tài)變化經(jīng)歷多極到兩極再到多極化趨勢(shì)的演變國(guó)際格局（空間）→演變范圍從歐洲范圍到全球范圍國(guó)際秩序→演變產(chǎn)物國(guó)際格局與國(guó)際秩序相伴而生主要構(gòu)建者→重心轉(zhuǎn)移大國(guó)主導(dǎo)，中心從傳統(tǒng)西方列強(qiáng)（英法）到超級(jí)大國(guó)（美蘇），再到多元力量【教師活動(dòng)】教師進(jìn)行特點(diǎn)類題目學(xué)法指導(dǎo)?！緦W(xué)生活動(dòng)】閱讀表格、提取表格信息、確定答題角度、組織答案。【設(shè)計(jì)意圖】通過表格梳理國(guó)際格局演進(jìn)歷程，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生特點(diǎn)類答題能力。探究二：國(guó)際格局的演變動(dòng)力【視角一】大國(guó)力量對(duì)比變化與國(guó)際格局演變。任務(wù)二：閱讀表格，以“一戰(zhàn)前后國(guó)際格局權(quán)力中心的轉(zhuǎn)移”為例，提煉“國(guó)際格局權(quán)力中心轉(zhuǎn)移的影響因素”模型；并運(yùn)用這一模型，分析二戰(zhàn)后國(guó)際格局權(quán)力中心從“歐洲轉(zhuǎn)向美蘇”的原因。時(shí)期中心變化影響因素（關(guān)鍵詞）19C末20C初歐洲中心第二次工業(yè)革命、壟斷組織、帝國(guó)主義、資本主義政治制度擴(kuò)展、殖民擴(kuò)張、資本主義殖民體系最終形成、自由主義、社會(huì)主義、民族主義一戰(zhàn)后歐洲中心開始動(dòng)搖美日崛起歐洲：資本主義經(jīng)濟(jì)受損、資本主義一統(tǒng)天下局面被打破、世界殖民體系開始解體、四大帝國(guó)解體；美國(guó)：二工、大發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)財(cái)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力大增、積極參與國(guó)際事務(wù)日本：經(jīng)濟(jì)發(fā)展、軍事擴(kuò)張?zhí)K俄：十月革命勝利、建立社會(huì)主義國(guó)家亞非拉：民族民主意識(shí)覺醒、民族民主運(yùn)動(dòng)高潮出現(xiàn)；自由、民主與民族獨(dú)立思想傳播、民族自決原則傳播——表格整理自《中外歷史綱要（下）》【解題思路】分類提取關(guān)鍵詞→推導(dǎo)上一級(jí)概念→建立概念與主題的邏輯關(guān)系“國(guó)際格局力量中心轉(zhuǎn)移的影響因素”解題模型：【參考答案】運(yùn)用模型分析二戰(zhàn)后國(guó)際格局權(quán)力中心轉(zhuǎn)移的原因：時(shí)期中心變化權(quán)力中心轉(zhuǎn)移原因19451955歐洲中心徹底動(dòng)搖；美蘇兩極格局形成【參考答案】【教師活動(dòng)】教師講解非選擇題建模思維，指導(dǎo)學(xué)生建模及運(yùn)用模型解題，展示示例?！緦W(xué)生活動(dòng)】閱讀表格、提取表格信息、構(gòu)建答題模型、運(yùn)用模型分析問題?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過培養(yǎng)學(xué)生建模和運(yùn)用模型的思維，提升知識(shí)遷移和思維遷移的能力，實(shí)現(xiàn)“做一題、會(huì)一類題”的高考解題能力?！疽暯嵌看髧?guó)關(guān)系互動(dòng)與國(guó)際格局演變。任務(wù)三：閱讀下列與大國(guó)關(guān)系互動(dòng)相關(guān)的材料，結(jié)合所學(xué)，完成對(duì)應(yīng)要求。材料一中國(guó)代表與會(huì)的想法很堅(jiān)決，那就是修改條約、關(guān)稅自主以及收回山東?！毡臼状瓮ㄟ^條約而不是口頭保證，在保留一些經(jīng)濟(jì)權(quán)利的同時(shí)把租借地區(qū)歸還中國(guó)。會(huì)議的成果有：《四國(guó)公約》規(guī)定美英日在太平洋地區(qū)的海軍實(shí)力保持在5∶5∶3的比例；《五國(guó)公約》規(guī)定不在太平洋的領(lǐng)地設(shè)防；《九國(guó)公約》實(shí)質(zhì)上是各簽約國(guó)保證尊重中國(guó)的完整，但并沒有保證在這種完整被侵犯的情況下要給予保護(hù)……而日本陸軍和海軍的民族主義分子只會(huì)對(duì)《華盛頓公約》恨之入骨。他們認(rèn)為由于公約限制了日本在中國(guó)的行動(dòng)自由，日本處于劣勢(shì)?！妒返贤c美國(guó)在中國(guó)的經(jīng)驗(yàn)（19111945）》巴巴拉·W·塔奇曼（1）根據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)，指出美英日在華盛頓會(huì)議的主要意圖，并分析華盛頓會(huì)議對(duì)國(guó)際格局和秩序產(chǎn)生的消極影響。（8分）【參考答案】主要意圖：美英：試圖維持亞太地區(qū)的權(quán)力平衡。（2分）日本：表面妥協(xié)，實(shí)則試圖維持東亞霸權(quán)。（2分）消極影響：①公約未建立執(zhí)行機(jī)制或制裁措施，暴露了大國(guó)通過國(guó)際法理包裝自身利益的雙重標(biāo)準(zhǔn)；②日本軍方對(duì)公約的不滿，埋下侵華隱患，推動(dòng)日后凡爾賽華盛頓體系的崩潰和國(guó)際格局的重構(gòu)。（任意一點(diǎn)2分）材料二三大國(guó)在雅爾塔體系中所劃定的勢(shì)力范圍的分界線，就是戰(zhàn)爭(zhēng)即將結(jié)束時(shí)美英蘇之間的實(shí)際軍事控制線：在西方，它從盧卑克到的里雅斯特；在南方，到外蒙古（今蒙古人民共和國(guó)）與中國(guó)東北地區(qū)；在東方，從南庫(kù)頁(yè)島、千島群島到朝鮮半島的38°線，直到中國(guó)的旅大港。——《20世紀(jì)國(guó)際格局的演變——一種宏觀敘述》徐藍(lán)（2）根據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)，指出雅爾塔協(xié)定劃定勢(shì)力范圍分界線的實(shí)質(zhì)，并概括勢(shì)力范圍分界線對(duì)兩極格局的影響。（4分）【參考答案】實(shí)質(zhì)：美蘇基于戰(zhàn)時(shí)軍事控制現(xiàn)實(shí)達(dá)成的權(quán)力妥協(xié)（大國(guó)權(quán)力妥協(xié)）。（2分）影響：大國(guó)妥協(xié)下的勢(shì)力范圍分界，奠定了以后美蘇形成的以冷戰(zhàn)為特征的兩極格局的地緣政治基礎(chǔ)，確立了兩極對(duì)峙格局的雛形。（2分）材料三1958年，戴高樂重新上臺(tái)后，著手調(diào)整對(duì)外政策。政策之一是建立一個(gè)新的法蘭西共同體，以代替之前的法蘭西聯(lián)邦，給各成員國(guó)以內(nèi)政方面的自治權(quán)，允許它們隨時(shí)退出共同體。1964年9月至10月，戴高樂出訪拉美十國(guó)。此次行程二萬(wàn)多公里，發(fā)表演說五十多篇，主旨是抨擊美國(guó)推行霸權(quán)主義，強(qiáng)調(diào)維護(hù)民族獨(dú)立，并號(hào)召拉美國(guó)家“向法國(guó)看，向歐洲看”。他還呼吁美國(guó)“在適當(dāng)?shù)暮痛_定的限期內(nèi)從印度支那撤走，讓其人民以自己的方式?jīng)Q定自己的命運(yùn)”?！幾粤_會(huì)鈞《戴高樂與法國(guó)殖民主義的終結(jié)》（3）根據(jù)材料三，結(jié)合所學(xué)，分析戴高樂1958年重新執(zhí)政后法國(guó)政府對(duì)外政策對(duì)國(guó)際格局產(chǎn)生的影響。（6分）【參考答案】①有利于法國(guó)大國(guó)國(guó)際地位的回歸，擺脫美國(guó)控制；（2分）②客觀上推動(dòng)第三世界的獨(dú)立和發(fā)展；（2分）③推動(dòng)多極化力量的發(fā)展，沖擊兩極格局。（2分）【教師活動(dòng)】教師展示一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、冷戰(zhàn)三個(gè)時(shí)期大國(guó)關(guān)系互動(dòng)的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?！緦W(xué)生活動(dòng)】閱讀設(shè)問、閱讀材料，運(yùn)用所學(xué)分析大國(guó)關(guān)系互動(dòng)的實(shí)質(zhì)、影響等?！驹O(shè)計(jì)意圖】模仿高考題材料字?jǐn)?shù)、設(shè)問方式和賦分，對(duì)標(biāo)高考要求，力圖培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋的能力；選取三個(gè)不同時(shí)期具有代表性的大國(guó)關(guān)系互動(dòng)材料，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解大國(guó)關(guān)系互動(dòng)遵循的根本原則，及其對(duì)國(guó)際格局的影響?！疽暯侨繌膰?guó)際治理機(jī)制看國(guó)際格局演變?nèi)蝿?wù)四：國(guó)際法和國(guó)際秩序密切相關(guān)，為國(guó)際關(guān)系的發(fā)展提供準(zhǔn)則。閱讀材料四，結(jié)合所學(xué)，補(bǔ)全空缺部分，并指出這些國(guó)際治理機(jī)制的共性。材料四：①提出將落后的“不文明國(guó)家”委任給西方“先進(jìn)國(guó)家”進(jìn)行委任統(tǒng)治。②為美法等國(guó)簽訂，宣布廢棄戰(zhàn)爭(zhēng)，和平解決國(guó)際爭(zhēng)端，但是并未真正得到實(shí)行。③確定了和平解決國(guó)際爭(zhēng)端和制裁侵略的機(jī)制，并賦予安理會(huì)制裁的權(quán)力。④體現(xiàn)了帝國(guó)主義強(qiáng)權(quán)政治，沒有帶來(lái)真正的和平，孕育了新的大戰(zhàn)。⑤促進(jìn)戰(zhàn)后和平發(fā)展，但仍具有強(qiáng)權(quán)政治烙印，是大國(guó)實(shí)力對(duì)比和互相妥協(xié)的產(chǎn)物?！牧线x編自《中外歷史綱要（下）》①;②;③④;⑤共性：【參考答案】①1919年《凡爾賽條約》②1928年《非戰(zhàn)公約》③1945年《聯(lián)合國(guó)憲章》④凡爾賽華盛頓⑤雅爾塔共性：一定程度維護(hù)和平、重建秩序；但執(zhí)行力有限，體現(xiàn)強(qiáng)權(quán)政治色彩。【教師活動(dòng)】教師展示時(shí)間軸和材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?！緦W(xué)生活動(dòng)】閱讀提示材料，結(jié)合所學(xué)，完成時(shí)間軸填寫，分析國(guó)際治理機(jī)制的共性?！驹O(shè)計(jì)意圖】從國(guó)際治理機(jī)制的角度探究國(guó)際格局的演變，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀評(píng)價(jià)歷史事物。探究三：國(guó)際格局的演變邏輯【總結(jié)】概括20世紀(jì)以來(lái)國(guó)際格局的演變邏輯。視角國(guó)際格局演變邏輯視角一：大國(guó)力量對(duì)比→新舊大國(guó)對(duì)抗引發(fā)均勢(shì)失衡，導(dǎo)致國(guó)際格局和秩序崩潰視角二：大國(guó)關(guān)系互動(dòng)→國(guó)家利益至上→新舊國(guó)際格局復(fù)雜演變視角三：國(guó)際治理機(jī)制→大國(guó)合作主導(dǎo)→維系穩(wěn)定但存在局限性【教師活動(dòng)】教師基于探究二，對(duì)國(guó)際格局演變的邏輯進(jìn)行總結(jié)?！緦W(xué)生活動(dòng)】學(xué)生基于探究二學(xué)習(xí)，梳理國(guó)際格局演變邏輯?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過總結(jié)國(guó)際格局的演變邏輯，引出大國(guó)主導(dǎo)的國(guó)際格局演變存在的問題，為探究當(dāng)今全球治理機(jī)制和大國(guó)關(guān)系這一問題奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從延續(xù)和變遷的角度看待歷史問題。任務(wù)五：根據(jù)所學(xué)，從覆蓋范圍對(duì)下列治理機(jī)制和組織進(jìn)行分類，并分析它們對(duì)當(dāng)今國(guó)際治理的積極作用?！窘忸}思路】明確分類角度→分析組織和機(jī)制的含義和性質(zhì)→進(jìn)行分類聯(lián)合國(guó)、中非合作論壇、二十國(guó)集團(tuán)（G20）、世界貿(mào)易組織、上海合作組織、歐洲聯(lián)盟、七國(guó)集團(tuán)（G7）、北美自由貿(mào)易區(qū)、世界銀行、東南亞國(guó)家聯(lián)盟、八國(guó)集團(tuán)（G8）、國(guó)際貨幣基金組織、金磚國(guó)家（BRICS）、亞太經(jīng)合組織、亞投行、大國(guó)首腦會(huì)晤及多層次對(duì)話機(jī)制分類（形式：表格、示意圖、文字表述均可）：【參考答案】治理機(jī)制全球性機(jī)制聯(lián)合國(guó)為主體、包括國(guó)際貨幣基金組織、世界銀行、世界貿(mào)易組織等機(jī)制；G20（成員覆蓋面廣、代表性強(qiáng)）地區(qū)性機(jī)制發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)探索G7、G8、歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)新興國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家積極推動(dòng)金磚國(guó)家、亞投行、中非合作論壇、上海合作組織多方平衡、區(qū)域主導(dǎo)東南亞國(guó)家聯(lián)盟、亞太經(jīng)合組織非機(jī)構(gòu)性機(jī)制大國(guó)首腦會(huì)晤及多層次對(duì)話機(jī)制積極作用：推動(dòng)建立公正合理的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序。【教師活動(dòng)】教師展示材料，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，對(duì)材料所涉及的機(jī)制和組織進(jìn)行分類。【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，明確分類角度，梳理相關(guān)機(jī)制和組織的基本內(nèi)容和性質(zhì)，進(jìn)行分類?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過探究當(dāng)今全球治理機(jī)制的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今國(guó)際格局和國(guó)際秩序構(gòu)建的理想目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是朝著