課文掌聲的教學反思課文掌聲的教學反思「篇一」上完了《掌聲》一課，心里久久不能平靜。這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這課的學習過程中，同學們興趣非常高，發(fā)言的同學特別多。按我的預設，先請同學們說說你什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。再請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想?；蛟S是學生非常投入，課堂中舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。特別是李永鋒同學，一連回答了了好幾個問題。當我問最后一個問題：讀了這篇文章你有什么感想，學多同學的回答出乎意料的好，聯(lián)系自己的實際，談到了掌聲對人的激勵作用。我也受了的感染，越講越激動，一節(jié)課在不知不覺中過去了，我和學生都還沉浸在課文中。我覺得這一課上得很成功，不是因為老師講的好，而是學生的積極參與，使師生互動、生生互動都做得很好。課文掌聲的教學反思「篇二」《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。本課文字淺顯，與學生的生活很貼近，在教學時就要調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗，讓學生體驗英子的情感變化，感悟“掌聲”的內(nèi)涵。為此，我在教學中緊緊扣住文本的語言，讓學生在文字和情感里走了一個來回。在學習英子走上講臺前的內(nèi)容時，我著重引導學生關注、品讀英子的行為，通過抓住英子的動作，讓學生在反復閱讀和揣摩中繼而抓住了“默默地”、“立刻”、“慢吞吞地”，來引領學生展開想象，深層次的體會到英子當時痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)。通過想象體驗，學生對英子的這種畏縮、自卑的形象產(chǎn)生了共鳴，通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當學生的課文讀得很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡??！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。在整個教學設計中，我以新課標為指導，以新課標理念為基礎，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句，到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效。課文掌聲的教學反思「篇三」課文《掌聲》的教學反思范文“掌聲”看似不起眼的詞兒，在課文中卻起著關鍵的作用。小英由原來的自卑而變得勇敢地面對生活，使同學們的掌聲給了她力量，使他“鼓起了生活的勇氣”?；趯φn文的理解，我抓住這一關鍵的詞語，與學生討論。讓學生找一找小英獲得了同學們的幾次掌聲。獲得掌聲之前，小英是一個怎樣的人？第一次掌聲是在什么情況下獲得的？第二次呢？獲得掌聲的小英有什么想法，有什么變化？通過這樣巧做對比，使學生從小英的變化中領略到“掌聲”的重要作用。學生關于“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，