基于思維導(dǎo)圖的初中作文教學(xué)模式設(shè)計(jì)概述目錄TOC\o"1-3"\h\u27300基于思維導(dǎo)圖的初中作文教學(xué)模式設(shè)計(jì)概述 127106一、理論基礎(chǔ) 126470二、教學(xué)目標(biāo) 36549三、實(shí)現(xiàn)條件 428037四、教學(xué)流程 4一、理論基礎(chǔ)（一）斯佩里左右腦分工理論美國(guó)心理生物博士斯佩里實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了人類(lèi)大腦不對(duì)稱性“左右腦分工理論”，在理論中將大腦劃分為“左腦”與“右腦”。正在下圖1.1中顯示，我們?nèi)祟?lèi)的左腦，主要是通過(guò)文字，文字和數(shù)字來(lái)實(shí)現(xiàn)、符號(hào)處理信息，由此計(jì)算出數(shù)字并通過(guò)事物的描述來(lái)認(rèn)識(shí)，分析，判斷，概括，推演數(shù)字，展示了我國(guó)人類(lèi)左腦抽象性，邏輯性和理性等特征。我們?nèi)祟?lèi)的右腦基本上是透過(guò)圖像，音樂(lè)和韻律來(lái)實(shí)現(xiàn)、節(jié)奏處理信息，使我們大腦形成超高速的海量記憶，實(shí)現(xiàn)超高速自動(dòng)加工，發(fā)掘我們想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)靈感爆發(fā)，具體表現(xiàn)為我們右腦的形象，直觀和感性。斯佩里的左右腦分工理論對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)施具有重要啟示意義，思維導(dǎo)圖借助圖像，文字，符號(hào)，數(shù)字等、想象力與其他要素的相互配合，構(gòu)成了一幅向周?chē)鷶U(kuò)散的網(wǎng)狀圖形。作文創(chuàng)作時(shí)，既要左腦給人邏輯性強(qiáng)的信息，又要右腦給人直觀，形象的圖。思維導(dǎo)圖一切融會(huì)貫通，有助于并通過(guò)大腦達(dá)到這一連接，更進(jìn)一步喚醒了我們右腦中一個(gè)不常被接觸到的方面，從而從深層次上挖掘大腦潛力，給思維加工帶來(lái)有利條件。圖1.1左右腦導(dǎo)圖（二）知識(shí)可視化理論思維導(dǎo)圖屬于可視化思維工具，它能把頭腦思考時(shí)的某些細(xì)微信息，用文字，圖形等表達(dá)出來(lái)、符號(hào)和其他許多要素都是直觀地展現(xiàn)在人們面前。運(yùn)用到作文教學(xué)當(dāng)中，可以很好的幫助學(xué)生顯性化頭腦里的知識(shí)，將原來(lái)藏在頭腦中的隱形知識(shí)，逐步系統(tǒng)地展現(xiàn)給自己和別人，使隱形知識(shí)變得更形象，更直觀，更利于學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。（三）卡皮克記憶理論2008年美國(guó)杰出青年學(xué)者杰弗里卡皮克博士在科學(xué)雜志發(fā)表論文《提取在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用》，論證了“提取”在鞏固學(xué)習(xí)中的重要意義，一遍又一遍地學(xué)，總比一次又一次地練好，實(shí)踐后可有效刺激學(xué)習(xí)者“提取”?？ㄆた瞬┦空J(rèn)為，“提取”可以幫助學(xué)習(xí)者填充“大腦知識(shí)之間存在空隙”，能在腦中不斷地重復(fù)搜索知識(shí)間的提示，一次又一次地抽取，讓那些資料更容易被記憶。畫(huà)思維導(dǎo)圖是一系列的抽取過(guò)程，在這一過(guò)程中，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間“縫隙”的認(rèn)知，有目的地“填平”那些“縫隙”，從而加強(qiáng)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。（四）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論由美國(guó)心理學(xué)家布魯納發(fā)展而成，是關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為主動(dòng)認(rèn)知者，同學(xué)們本來(lái)空著頭進(jìn)入課堂，在知識(shí)不斷拓展的今天，其認(rèn)識(shí)也在不斷豐富。該理論突出了學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和主動(dòng)性、情境性與社會(huì)性。作文教學(xué)主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，恰好契合了建構(gòu)主義建構(gòu)性和主動(dòng)性的特點(diǎn)。在課堂上，我們應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去感受人生，通過(guò)閱讀材料，積累材料、熟練掌握寫(xiě)作技巧，在諸多視角或事件中，選擇恰當(dāng)?shù)淖魑闹行狞c(diǎn)，圍繞這中心點(diǎn)，擬寫(xiě)作主題，再層層引入。思維導(dǎo)圖是首先要選擇中心點(diǎn)，再以中心內(nèi)容為中心，繼續(xù)向周?chē)?，然后第一?jí)和第二級(jí)分支繼續(xù)延伸拓展。思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)，要求我們必須要在原有基礎(chǔ)之上，不斷地構(gòu)建出新知識(shí)，建構(gòu)主義理論對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的繼續(xù)拓展奠定了理論基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖以直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓老師知道學(xué)生己具備知識(shí)程度，并且找出學(xué)生中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，給予同學(xué)們適時(shí)的幫助與支持，與建構(gòu)主義教學(xué)觀不謀而合。二、教學(xué)目標(biāo)本研究圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對(duì)初中作文教學(xué)的目標(biāo)為引導(dǎo)，制定教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力目標(biāo)。在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)生活中常見(jiàn)的寫(xiě)作素材，并發(fā)散自身的思維，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作，加深思維活動(dòng)，積累生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)。過(guò)程與方法目標(biāo)是指學(xué)生獲取新知的經(jīng)歷、體驗(yàn)和思維方式的變化、發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其掌握一定的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)造，保障作文內(nèi)容不偏離主題，能引發(fā)思考。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)主要是指積極的學(xué)習(xí)情緒和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及正確的價(jià)值觀。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行在作文教學(xué)，讓學(xué)生可以將頭腦中對(duì)語(yǔ)言的組織更清晰地在分支上顯示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心和意志。三、實(shí)現(xiàn)條件一是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，教師在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與情感。因此，行動(dòng)實(shí)施階段，教師既要具備敏銳性，又要具備洞察力，通過(guò)觀察學(xué)生使用思維導(dǎo)圖時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，還必須具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖作文中存在的一些問(wèn)題，要善于思考，以及對(duì)接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。二是以學(xué)生為主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展思維導(dǎo)圖作文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，意義建構(gòu)持續(xù)完成。在這一研究過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)筆畫(huà)，充分調(diào)動(dòng)左右腦的分工合作，完成作文思維導(dǎo)圖。同學(xué)們?cè)谧h論評(píng)改的時(shí)候，通過(guò)評(píng)估與思考，形成多層次認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，學(xué)生大腦思維，身體行為等都是一直參與進(jìn)來(lái)的。三是，教學(xué)內(nèi)容就是教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合的主體部分。本文是在初中二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材的基礎(chǔ)上完成的，仔細(xì)分析思維導(dǎo)圖和每一篇作文主題之間的融合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動(dòng)。四是思維導(dǎo)圖為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了可視化工具。以思維導(dǎo)圖為載體的作文教學(xué)模式，是將思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于作文教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖不僅能輔助教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置、安排教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助教師輔導(dǎo)學(xué)生作文，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，還能有助于學(xué)生發(fā)散思維，理清思路，構(gòu)思布局、完成作文及修改作文等。四、教學(xué)流程本研究主要采取循序漸進(jìn)的原則來(lái)在作文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，先幫助學(xué)生夫人是這一教學(xué)工具，然后學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行初步使用，接著通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，來(lái)掌握這一工具的利用，使得作文的過(guò)程更加清晰。將思維導(dǎo)圖利用到初中作文教學(xué)中的流程如下：（一）導(dǎo)入，揭示作文主題。學(xué)生進(jìn)行作文的第一步就是審題，只有準(zhǔn)確審清題意，明白作文要求，作文內(nèi)容的選擇才能切合題意。在傳統(tǒng)審題環(huán)節(jié)，教師往往依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解作文主題，創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生導(dǎo)向性太強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視自己的真實(shí)感受，導(dǎo)致其作文的思路受限。但利用思維導(dǎo)圖工具后，學(xué)生的思維可以充分打開(kāi)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的層層提問(wèn)，明確寫(xiě)法，適時(shí)引導(dǎo)，繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生初步理清作文方向，這一思路更符合學(xué)生的真實(shí)感受。（二）分析例文導(dǎo)圖，明確寫(xiě)法。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)息息相關(guān)，蘇教版初中二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材每一單元的安排也非常有條理，而且環(huán)環(huán)相扣。在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)先讓學(xué)生熟悉文章的脈絡(luò)，獲悉課文結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成作文邏輯，明確寫(xiě)法。例如第三單元的作文話題是“合理安排文章的結(jié)構(gòu)”，主要是通過(guò)記敘文的寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行安排，作文要求是能通過(guò)一兩件典型事例說(shuō)明人物特點(diǎn)。而課文《背影》剛好描寫(xiě)了“我的父親”，課文《我的母親》剛好描寫(xiě)了“我的母親”，筆者利用學(xué)生對(duì)人物的了解，指導(dǎo)學(xué)生如何用具體的事例來(lái)說(shuō)明特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物思維導(dǎo)圖的分析，幫助學(xué)生理解和形成這種用事例說(shuō)明人物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。第四單元的作文話題是“寫(xiě)參觀游覽的文章”，這一單元的課文幾篇游記，比如安排了兩篇游記作文例文《美麗的西雙版納》和《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》，筆者借助這兩篇作文例文，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成游記類(lèi)作文的作文邏輯。（三）自由表達(dá)，教師小結(jié)。首先，圍繞中心主題，確定關(guān)鍵詞。確定中心主題后，要篩選作文內(nèi)容，提取聯(lián)系最緊密的詞語(yǔ)。確定中心主題后就要開(kāi)始思考選擇哪些方面的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)作文框架時(shí)，注意導(dǎo)圖的每條分支用不同的顏色表示并向四周發(fā)散，從視覺(jué)上給予學(xué)生沖擊，刺激大腦打開(kāi)思路。思路打開(kāi)后，學(xué)生所想內(nèi)容增加，在教師的把握下可以更好地確定作文主題，選擇更加新穎有趣的材料，做到與生活實(shí)際相結(jié)合，然后發(fā)揮聯(lián)想，圍繞所定主題發(fā)散思維，借助關(guān)鍵詞的提取步步延伸思路，從一級(jí)分支開(kāi)始，緊接著引出二級(jí)分支，依次不斷向外延伸拓展。其次，利用導(dǎo)圖，構(gòu)思作文導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，提醒學(xué)生注意作文的段落劃分安排好作文開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)提取關(guān)鍵詞來(lái)聯(lián)想導(dǎo)圖分支上的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)，在導(dǎo)圖上標(biāo)注出來(lái)，方便自己對(duì)行文的思路有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，作為作文的框架。第三，整體出發(fā)，修改作文導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，從整體出發(fā)，檢查構(gòu)建的作文導(dǎo)圖是否點(diǎn)明題意；檢查安排的作文內(nèi)容是否扣題、真實(shí)；檢查各個(gè)分支結(jié)構(gòu)層次是否合理，并對(duì)不合理的地方進(jìn)行改善，讓學(xué)生間針對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行交換，突出改善建議，對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行修改，從而使得作文思路進(jìn)一步清晰化，完善作文導(dǎo)圖，為更好地完成作文奠定基礎(chǔ)。（四）師生評(píng)議，完善作文。首先，展示導(dǎo)圖，快速理清作文思路。先展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，使學(xué)生能較快弄清楚該同學(xué)的作文思路，評(píng)價(jià)該作文思路的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)所在。然后分別選擇優(yōu)、中和差三