小學(xué)語(yǔ)文童謠教學(xué)課件什么是童謠童謠的定義與特點(diǎn)童謠是兒童文學(xué)最基本的體裁之一，是專(zhuān)為兒童創(chuàng)作或在兒童中流傳的韻文。它以簡(jiǎn)短、生動(dòng)、富有節(jié)奏感和韻律美的形式，圍繞兒童的生活、知識(shí)學(xué)習(xí)和趣味體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，具有朗朗上口、易記易學(xué)的特點(diǎn)。童謠通常采用淺顯易懂的語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容貼近兒童的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，有助于兒童感知語(yǔ)言的美感，培養(yǎng)語(yǔ)感和記憶力。童謠的語(yǔ)言特點(diǎn)：節(jié)奏鮮明，句式整齊韻律優(yōu)美，押韻規(guī)律重復(fù)句式，便于記憶形象生動(dòng)，想象豐富童謠的教學(xué)價(jià)值語(yǔ)言能力培養(yǎng)童謠通過(guò)其獨(dú)特的韻律和節(jié)奏感，能夠幫助兒童培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)記憶力。重復(fù)的句式和押韻的特點(diǎn)使兒童能夠更容易地記住詞匯和句型，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。想象力與創(chuàng)造力童謠中豐富的意象和生動(dòng)的描述能夠激發(fā)兒童的想象力，豐富其表達(dá)力。通過(guò)模仿、創(chuàng)編童謠，兒童的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。情感與認(rèn)知發(fā)展童謠內(nèi)容涵蓋生活、自然、社會(huì)等多個(gè)方面，能夠促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知等多方面的發(fā)展。通過(guò)童謠，兒童能夠了解社會(huì)規(guī)范，培養(yǎng)積極情感，建立正確的價(jià)值觀。常見(jiàn)童謠類(lèi)型1生活類(lèi)童謠這類(lèi)童謠描述兒童日常生活，內(nèi)容貼近兒童實(shí)際，如《搖搖船》描述劃船的情景，《外婆橋》講述與家人互動(dòng)的場(chǎng)景。生活類(lèi)童謠能夠幫助兒童認(rèn)識(shí)生活，理解社會(huì)關(guān)系。搖搖船，搖搖船，爺爺領(lǐng)我去劃船。河水清，魚(yú)兒歡，岸上楊柳把頭彎。2動(dòng)物類(lèi)童謠以動(dòng)物為主題的童謠，如《小白兔，白又白》，這類(lèi)童謠通過(guò)擬人手法，賦予動(dòng)物人的情感和行為，使兒童在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的同時(shí)，體驗(yàn)情感，發(fā)展想象力。小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。3問(wèn)答類(lèi)童謠以問(wèn)答形式展開(kāi)的童謠，如"你吃什么？我吃蘋(píng)果"等簡(jiǎn)單對(duì)話，這類(lèi)童謠能夠培養(yǎng)兒童的交流能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的互動(dòng)性。你吃什么？我吃蘋(píng)果。你吃什么？我吃梨。你吃什么？我吃西瓜。紅紅的西瓜甜又甜。4游戲類(lèi)童謠伴隨游戲活動(dòng)的童謠，如數(shù)數(shù)歌、拍手歌等，這類(lèi)童謠通常配合動(dòng)作，有助于兒童在游戲中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)發(fā)展。一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，打到小松鼠，松鼠有幾只？一二三四五。童謠與小學(xué)語(yǔ)文課程部編版教材中的童謠部編版教材低年級(jí)段大量選編童謠作品，如一年級(jí)上冊(cè)《小小竹排畫(huà)中游》、《靜夜思》等。這些童謠作品與兒童的認(rèn)知水平和興趣相符，為兒童提供了豐富的語(yǔ)言素材。入門(mén)識(shí)字與朗讀童謠在入門(mén)識(shí)字階段發(fā)揮著重要作用，教師可以通過(guò)童謠教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、讀詞、讀句，提高朗讀能力。童謠的韻律特點(diǎn)使得識(shí)字過(guò)程更加生動(dòng)有趣。表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)童謠為學(xué)生提供了表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)朗誦、表演童謠，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。童謠的表演性特點(diǎn)使得表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)更加豐富多彩。拼音與識(shí)字同步童謠教學(xué)可以配合漢語(yǔ)拼音和識(shí)字課同步推進(jìn)，通過(guò)童謠中的詞語(yǔ)和句子，幫助學(xué)生鞏固拼音知識(shí)，增強(qiáng)識(shí)字能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體推進(jìn)。入門(mén)活動(dòng)：童謠初體驗(yàn)多感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在童謠教學(xué)的入門(mén)階段，教師可以通過(guò)多種感官刺激，幫助學(xué)生初步體驗(yàn)童謠的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體可以采取以下方式：播放童謠音頻或視頻，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感受童謠的節(jié)奏和韻律展示與童謠內(nèi)容相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖猜內(nèi)容，激發(fā)好奇心和探索欲鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿童謠的節(jié)奏與發(fā)音，體驗(yàn)語(yǔ)言的美感教師在引導(dǎo)學(xué)生初體驗(yàn)童謠時(shí)，應(yīng)注重趣味性和互動(dòng)性，避免直接講解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受童謠的魅力。初體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)示例1.趣味導(dǎo)入：教師可以通過(guò)手偶表演、角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)情境，引入童謠內(nèi)容2.感知節(jié)奏：教師領(lǐng)讀童謠，通過(guò)拍手、踏腳等動(dòng)作，幫助學(xué)生感知童謠的節(jié)奏3.圖文結(jié)合：展示童謠配圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容猜測(cè)童謠內(nèi)容，然后進(jìn)行驗(yàn)證4.模仿嘗試：鼓勵(lì)學(xué)生跟隨教師一起朗讀童謠，體驗(yàn)童謠的語(yǔ)言美經(jīng)典案例：《搖搖船》童謠內(nèi)容展示搖搖船，搖搖船，爺爺領(lǐng)我去劃船。河水清，魚(yú)兒歡，岸上楊柳把頭彎。這首童謠通過(guò)簡(jiǎn)單優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了爺爺帶孫子劃船的溫馨場(chǎng)景，展現(xiàn)了祖孫之間的親情和大自然的美好。教學(xué)要點(diǎn)分析理解情境：引導(dǎo)學(xué)生理解劃船的場(chǎng)景，感受祖孫之情識(shí)字教學(xué)：重點(diǎn)字音、詞意講解，如"搖"、"劃"、"清"、"彎"等朗讀指導(dǎo)：注重節(jié)奏感，前兩句輕快，后兩句舒緩?fù)卣够顒?dòng)：可結(jié)合手工制作小船，或進(jìn)行角色扮演活動(dòng)教學(xué)中可以通過(guò)多媒體展示船在水中搖動(dòng)的畫(huà)面，幫助學(xué)生更好地理解童謠內(nèi)容，感受語(yǔ)言的美感。典型案例：《小白兔，白又白》童謠全詩(shī)引入小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)。愛(ài)吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。這首童謠以活潑生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了小白兔的形象和特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的描述，展現(xiàn)了小白兔的外形特征、飲食習(xí)慣和活動(dòng)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)通過(guò)圖片或視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小白兔的外形特征引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)物詞匯（如"耳朵"、"蘿卜"）和身體部位詞匯組織角色表演，讓學(xué)生模仿小白兔的動(dòng)作，如"豎耳朵"、"蹦跳"等通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)小白兔的喜愛(ài)之情拓展活動(dòng)建議1.小白兔面具制作：引導(dǎo)學(xué)生制作小白兔面具，進(jìn)行角色扮演2.小白兔之家：讓學(xué)生想象并描述小白兔的家是什么樣子3.創(chuàng)編新童謠：以"小白兔"為主題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編新的童謠句子4.繪本閱讀延伸：推薦以兔子為主角的繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》童謠的朗讀技巧把握節(jié)奏感與韻律童謠的一個(gè)重要特點(diǎn)是節(jié)奏鮮明，押韻規(guī)律。在朗讀時(shí)，要注意把握童謠的節(jié)奏感、押韻和分句，使朗讀富有韻律美。注意停頓：一般在句末或逗號(hào)處停頓重音處理：突出重要詞語(yǔ)的讀音節(jié)奏控制：根據(jù)內(nèi)容調(diào)整快慢教師示范與學(xué)生跟讀教師的示范朗讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)童謠有著重要影響。教師應(yīng)進(jìn)行規(guī)范、生動(dòng)的示范，引導(dǎo)學(xué)生正確跟讀。教師領(lǐng)讀：示范正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)學(xué)生跟讀：模仿教師的朗讀方式分組朗讀：小組輪流朗讀，互相學(xué)習(xí)情感投入與語(yǔ)調(diào)變化朗讀童謠不僅要正確流利，還要有情感投入和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)變化，使童謠更加生動(dòng)有趣。情感體驗(yàn)：理解內(nèi)容，投入情感語(yǔ)調(diào)變化：根據(jù)內(nèi)容調(diào)整高低強(qiáng)弱表情配合：用表情輔助表達(dá)情感拼音同步教學(xué)童謠與拼音教學(xué)的結(jié)合童謠是進(jìn)行拼音教學(xué)的理想載體，通過(guò)童謠中的詞語(yǔ)和句子，可以有效地幫助學(xué)生掌握拼音知識(shí)，提高拼讀能力。識(shí)字童謠配合拼音練習(xí)，如通過(guò)《小白兔》學(xué)習(xí)"b"、"t"等聲母分音節(jié)朗讀童謠，強(qiáng)化語(yǔ)音基礎(chǔ)，如"小-白-兔，白-又-白"拼音投影及游戲互動(dòng)，如拼音接龍、拼音找朋友等活動(dòng)在拼音教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意音節(jié)的劃分，聲調(diào)的變化，以及拼音與漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生建立拼音意識(shí)，為今后的閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。拼音教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)拼音卡片游戲：準(zhǔn)備童謠中出現(xiàn)的拼音卡片，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀和組詞活動(dòng)拼音童謠創(chuàng)編：引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的拼音創(chuàng)編簡(jiǎn)單的童謠拼音找家：將童謠中的詞語(yǔ)按拼音分類(lèi)，幫助學(xué)生理解拼音規(guī)律拼音連連看：將童謠中的拼音與對(duì)應(yīng)的漢字連線，強(qiáng)化拼音與漢字的對(duì)應(yīng)關(guān)系多媒體輔助教學(xué)PPT演示與動(dòng)畫(huà)運(yùn)用PPT制作童謠教學(xué)課件，通過(guò)插圖與動(dòng)畫(huà)演示，使童謠內(nèi)容更加直觀生動(dòng)。PPT可以展示童謠文本，配以相應(yīng)的插圖，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果，呈現(xiàn)童謠中描述的動(dòng)作和場(chǎng)景。例如，在展示《小白兔》時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果展示小白兔豎耳朵、吃蘿卜、蹦蹦跳跳的動(dòng)作，幫助學(xué)生更好地理解童謠內(nèi)容。音頻與配樂(lè)利用音頻文件和配樂(lè)，營(yíng)造適合童謠朗讀的氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以錄制標(biāo)準(zhǔn)的童謠朗讀音頻，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。同時(shí)，可以選擇適合童謠內(nèi)容的背景音樂(lè)，如在朗讀《搖搖船》時(shí)，配以輕柔的水流聲和船槳聲，幫助學(xué)生更好地感受情境。音頻和配樂(lè)的運(yùn)用，可以使童謠教學(xué)更加生動(dòng)有趣。手機(jī)投屏與多感官聯(lián)動(dòng)利用手機(jī)投屏技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生參與度。教師可以通過(guò)手機(jī)投屏，展示豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如童謠視頻、動(dòng)畫(huà)、游戲等。同時(shí)，可以通過(guò)手機(jī)APP，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，如童謠朗讀打分、童謠創(chuàng)編分享等。多感官聯(lián)動(dòng)教學(xué)，可以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。童謠記憶法圖像輔助記憶法利用圖像輔助記憶是一種有效的童謠記憶方法。教師可以準(zhǔn)備與童謠內(nèi)容相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生建立圖像與文字的聯(lián)系，促進(jìn)記憶。具體方法包括：展示童謠插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容回憶童謠鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制童謠內(nèi)容，加深印象設(shè)計(jì)圖文對(duì)應(yīng)游戲，如看圖填空、圖片排序等利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理童謠內(nèi)容結(jié)構(gòu)動(dòng)作配合記憶法結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行記憶是童謠教學(xué)中常用的方法。通過(guò)邊讀邊做動(dòng)作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加深記憶。具體方法包括：設(shè)計(jì)與童謠內(nèi)容相符的動(dòng)作，如模仿小白兔跳躍組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演，增強(qiáng)參與感創(chuàng)設(shè)情境游戲，如角色扮演、情景模擬等利用體育活動(dòng)融入童謠內(nèi)容，如做操時(shí)念童謠小組對(duì)抗記憶法小組對(duì)抗是一種富有競(jìng)爭(zhēng)性的記憶方法，通過(guò)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體方法包括：組織童謠接力賽，每組學(xué)生依次朗讀一句設(shè)計(jì)童謠填空比賽，看哪組填得又快又準(zhǔn)開(kāi)展童謠創(chuàng)編競(jìng)賽，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維情景表演活動(dòng)角色演繹與創(chuàng)意表演情景表演是童謠教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)表演活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更好地理解童謠內(nèi)容，還能培養(yǎng)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在進(jìn)行情景表演時(shí)，可以嘗試以下方法：拓展角色演繹《小白兔》《外婆橋》等童謠，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力小組分飾人物，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同角色，共同完成表演鼓勵(lì)學(xué)生加入創(chuàng)意動(dòng)作，使表演更加生動(dòng)有趣利用簡(jiǎn)單道具，如頭飾、面具等，增強(qiáng)表演效果在組織情景表演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都參與表演，但可以鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)任其他角色，如道具準(zhǔn)備、背景解說(shuō)等，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。情景表演案例：《小白兔》角色分配：小白兔、旁白、配樂(lè)、道具表演流程：旁白朗讀"小白兔，白又白"扮演小白兔的學(xué)生豎起"耳朵"（可用頭飾）旁白朗讀"兩只耳朵豎起來(lái)"小白兔做出吃蘿卜和青菜的動(dòng)作旁白朗讀"愛(ài)吃蘿卜和青菜"小白兔做出蹦蹦跳跳的動(dòng)作旁白朗讀"蹦蹦跳跳真可愛(ài)"問(wèn)答童謠教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)答童謠的特點(diǎn)與價(jià)值問(wèn)答童謠是一種特殊形式的童謠，以問(wèn)答形式展開(kāi)，如"你叫什么名字？""我叫小明"等簡(jiǎn)單對(duì)話。這類(lèi)童謠具有以下特點(diǎn)和教育價(jià)值：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易于模仿，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力實(shí)用性高，與日常生活密切相關(guān)，便于學(xué)生遷移運(yùn)用趣味性足，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)答童謠教學(xué)策略在進(jìn)行問(wèn)答童謠教學(xué)時(shí)，可以采取以下策略：設(shè)計(jì)"你叫什么名字？""我叫小明"等簡(jiǎn)單問(wèn)答童謠，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手組織場(chǎng)景模擬活動(dòng)，如同桌對(duì)話、小組交流等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用問(wèn)答童謠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編問(wèn)答童謠，如"你喜歡什么顏色？""我喜歡紅色"等，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展問(wèn)答游戲，如"擊鼓傳花"、"找朋友"等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性問(wèn)答童謠教學(xué)實(shí)例你好嗎？我很好。你吃什么？我吃蘋(píng)果。你喝什么？我喝水。你去哪里？我去學(xué)校。再見(jiàn)！再見(jiàn)！教學(xué)步驟：教師示范朗讀問(wèn)答童謠，注意語(yǔ)氣的變化學(xué)生分角色朗讀，一人問(wèn)，一人答小組練習(xí)，輪流扮演提問(wèn)者和回答者創(chuàng)編新的問(wèn)答內(nèi)容，如"你喜歡什么動(dòng)物？""我喜歡熊貓"識(shí)字拓展童謠識(shí)字的意義童謠是識(shí)字教學(xué)的有效載體，通過(guò)童謠進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，具有以下優(yōu)勢(shì)：趣味性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣韻律感強(qiáng)，便于記憶，提高識(shí)字效率情境明確，有助于理解字義聯(lián)系緊密，便于構(gòu)建字詞網(wǎng)絡(luò)在童謠識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解字形、字音、字義的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和漢字意識(shí)。童謠識(shí)字教學(xué)策略高頻字詞重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)：教師應(yīng)從童謠中篩選出高頻字詞，作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如《小白兔》中的"白"、"耳"、"朵"、"愛(ài)"、"吃"等字。筆順動(dòng)畫(huà)演示：利用多媒體技術(shù)，展示字的筆順動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)順序。同時(shí)，組織集體描紅活動(dòng)，加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。識(shí)字卡片制作：引導(dǎo)學(xué)生制作童謠識(shí)字卡片，一面寫(xiě)字，一面畫(huà)與字義相關(guān)的圖畫(huà)，通過(guò)視覺(jué)聯(lián)想，加深記憶。字詞游戲設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)豐富多樣的字詞游戲，如字詞接龍、找朋友、組詞造句等，鞏固識(shí)字成果。創(chuàng)編童謠活動(dòng)指定主題創(chuàng)編童謠活動(dòng)的第一步是指定主題，如水果、交通工具、季節(jié)等。主題應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相符，便于學(xué)生理解和表達(dá)。教師可以通過(guò)展示相關(guān)圖片、視頻或?qū)嵨铮瑤椭鷮W(xué)生了解主題內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)作靈感。水果主題：如蘋(píng)果、香蕉、橙子等常見(jiàn)水果交通工具主題：如汽車(chē)、自行車(chē)、飛機(jī)等季節(jié)主題：如春天的花、夏天的雨、秋天的果實(shí)等仿寫(xiě)句式學(xué)生可以模仿已學(xué)童謠的句式進(jìn)行創(chuàng)編，這種方法適合初次嘗試創(chuàng)編童謠的學(xué)生。教師可以提供一些簡(jiǎn)單的句式模板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換和創(chuàng)新。模仿《小白兔》："小xx，xx又xx，兩只xx豎起來(lái)..."模仿《搖搖船》："xx船，xx船，爸爸領(lǐng)我去xx..."問(wèn)答式模仿："你喜歡什么？我喜歡xx。"集體接龍集體接龍是一種富有趣味性和合作性的創(chuàng)編方式。教師可以提供一個(gè)起始句，然后學(xué)生輪流接續(xù)，共同完成一首童謠。這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)合作精神。教師提供起始句："小蘋(píng)果，紅又紅"學(xué)生1接續(xù)："圓圓的臉笑盈盈"學(xué)生2接續(xù)："愛(ài)吃蘋(píng)果身體好"學(xué)生3接續(xù)："每天一個(gè)病不生"鼓勵(lì)創(chuàng)新在創(chuàng)編童謠活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從不同角度思考，如擬人化表達(dá)、夸張描述、問(wèn)答對(duì)話等，使創(chuàng)編的童謠更加生動(dòng)有趣。擬人化：賦予事物人的情感和行為夸張描述：運(yùn)用夸張手法增強(qiáng)表現(xiàn)力問(wèn)答對(duì)話：以對(duì)話形式展開(kāi)內(nèi)容游戲化教學(xué)法動(dòng)作游戲與童謠結(jié)合將童謠與動(dòng)作游戲相結(jié)合，是一種富有趣味性和實(shí)踐性的教學(xué)方法。教師可以設(shè)計(jì)各種動(dòng)作游戲，如拍手歌、跳一跳、轉(zhuǎn)圈圈等，配合童謠教學(xué)。通過(guò)動(dòng)作游戲，學(xué)生能夠更好地感受童謠的節(jié)奏和韻律，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《小白兔》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下動(dòng)作："小白兔，白又白"——做出小兔子的樣子"兩只耳朵豎起來(lái)"——雙手在頭頂模仿兔耳"愛(ài)吃蘿卜和青菜"——做出吃東西的動(dòng)作"蹦蹦跳跳真可愛(ài)"——原地跳躍互動(dòng)小游戲設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)互動(dòng)小游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師可以根據(jù)童謠內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種互動(dòng)游戲，如童謠消消樂(lè)、找朋友、猜詞語(yǔ)等，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。以下是幾種互動(dòng)小游戲的設(shè)計(jì)思路：童謠消消樂(lè)：將童謠句子打亂順序，讓學(xué)生重新排列找朋友：將童謠中的詞語(yǔ)分散給不同學(xué)生，讓他們根據(jù)意義配對(duì)猜詞語(yǔ)：通過(guò)動(dòng)作或描述，讓學(xué)生猜測(cè)童謠中的詞語(yǔ)填空游戲：將童謠中的關(guān)鍵詞挖空，讓學(xué)生填寫(xiě)競(jìng)賽激勵(lì)策略競(jìng)賽激勵(lì)是提高學(xué)生參與度的有效策略。教師可以設(shè)計(jì)各種競(jìng)賽活動(dòng)，如童謠朗誦比賽、創(chuàng)編比賽、表演比賽等，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。競(jìng)賽激勵(lì)策略的實(shí)施建議：設(shè)置合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如流利度、情感表達(dá)、創(chuàng)意性等組織小組競(jìng)賽，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神設(shè)置不同難度的挑戰(zhàn)任務(wù)，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求學(xué)科融合示例：語(yǔ)文+美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的意義語(yǔ)文與美術(shù)的融合教學(xué)，能夠充分發(fā)揮兩個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑼{內(nèi)容具象化，加深理解；同時(shí)，童謠為美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的素材和靈感，激發(fā)創(chuàng)作欲望。語(yǔ)文+美術(shù)融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：促進(jìn)形象思維與抽象思維的結(jié)合滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與度培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力融合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)畫(huà)出童謠場(chǎng)景或主角：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童謠內(nèi)容，畫(huà)出相應(yīng)的場(chǎng)景或主角，如畫(huà)小白兔、搖搖船等。通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解童謠內(nèi)容，感受語(yǔ)言的形象性。制作童謠手抄報(bào)：組織學(xué)生制作童謠手抄報(bào)，將文字與圖畫(huà)結(jié)合，展示童謠的內(nèi)容和理解。手抄報(bào)可以包含童謠原文、插圖、感悟等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力。學(xué)科融合示例：語(yǔ)文+音樂(lè)自編或改編童謠旋律童謠與音樂(lè)有著天然的聯(lián)系，通過(guò)將童謠與音樂(lè)相結(jié)合，可以增強(qiáng)童謠的韻律感和表現(xiàn)力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生為童謠自編或改編旋律，使童謠更加生動(dòng)有趣?？梢岳煤?jiǎn)單的樂(lè)器，如三角鐵、小鼓、木魚(yú)等，為童謠配上節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童謠內(nèi)容，創(chuàng)作簡(jiǎn)單的旋律也可以借鑒已有的兒歌曲調(diào)，為童謠填詞班級(jí)分組合唱組織班級(jí)分組合唱活動(dòng)，是一種有效的童謠音樂(lè)教學(xué)方法。通過(guò)合唱，學(xué)生能夠更好地感受童謠的韻律美，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神?？梢詫嗉?jí)分為男女生兩組，進(jìn)行對(duì)唱也可以根據(jù)童謠內(nèi)容，分角色進(jìn)行表演唱鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的合唱?jiǎng)幼?，增?qiáng)表現(xiàn)力伴樂(lè)朗誦、表演唱伴樂(lè)朗誦和表演唱是將童謠與音樂(lè)融合的高級(jí)形式。通過(guò)配樂(lè)朗誦或表演唱，童謠的藝術(shù)表現(xiàn)力得到極大提升，給學(xué)生帶來(lái)更豐富的審美體驗(yàn)。選擇與童謠內(nèi)容相符的背景音樂(lè)，進(jìn)行伴樂(lè)朗誦設(shè)計(jì)表演唱節(jié)目，結(jié)合歌唱、朗誦和表演情感教育滲透童謠中的情感主題童謠不僅是語(yǔ)言的載體，更是情感的載體。童謠中蘊(yùn)含著豐富的情感主題，如孝順、友愛(ài)、珍惜自然等，這些主題對(duì)兒童的情感發(fā)展和價(jià)值觀形成有著重要影響。例如，《搖搖船》中展現(xiàn)了祖孫之間的親情，《小白兔》表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，《外婆橋》體現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬和感恩。教師在童謠教學(xué)中，應(yīng)注重挖掘這些情感主題，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)，促進(jìn)情感發(fā)展。情感體驗(yàn)與分享在童謠教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和分享。通過(guò)朗讀、表演、討論等方式，幫助學(xué)生理解童謠中的情感，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《搖搖船》后，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與爺爺奶奶一起游玩的經(jīng)歷，分享自己的感受；在學(xué)習(xí)描寫(xiě)自然的童謠后，可以組織學(xué)生觀察大自然，感受大自然的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感。家庭童謠創(chuàng)編家庭童謠創(chuàng)編是一種融合情感教育的有效方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以家庭為主題，創(chuàng)編童謠，講述親情故事，表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。家校協(xié)作與童謠延伸家校協(xié)作的意義家校協(xié)作是促進(jìn)童謠教學(xué)效果的重要途徑。家長(zhǎng)的參與和支持，能夠?qū)⑼{學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭，形成教育合力，提高教學(xué)效果。家校協(xié)作的優(yōu)勢(shì)：擴(kuò)大學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)親子互動(dòng)，促進(jìn)情感交流發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，形成教育合力豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容家校協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì)布置家庭童謠共讀作業(yè)：教師可以布置家庭童謠共讀作業(yè)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一起閱讀和朗誦童謠，增強(qiáng)親子互動(dòng)。家長(zhǎng)可以通過(guò)錄音或錄像的方式，記錄孩子的朗讀成果，反饋給教師。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與童謠講演：教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與童謠講演活動(dòng)，家長(zhǎng)可以分享自己童年時(shí)期的童謠記憶，或者與孩子一起表演童謠，增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性和參與度。多元評(píng)價(jià)方式1學(xué)生參與率通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生參與童謠學(xué)習(xí)的積極性，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到各種童謠活動(dòng)中。2評(píng)價(jià)維度多元評(píng)價(jià)包括朗讀能力、創(chuàng)編能力、表演能力和協(xié)作能力四個(gè)維度，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的童謠學(xué)習(xí)成果。3評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三方面，形成全方位的評(píng)價(jià)體系。比賽表彰組織童謠朗讀比賽、創(chuàng)編小能手評(píng)選等活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。比賽可以設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如"朗讀小明星"、"創(chuàng)編小能手"、"表演小達(dá)人"等，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得肯定和鼓勵(lì)。星級(jí)評(píng)定對(duì)學(xué)生的童謠記憶、表演等進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，如一星、二星、三星等，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。星級(jí)評(píng)定可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，從朗讀流利度、情感表達(dá)、創(chuàng)意性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成直觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。反饋互評(píng)童謠中的文化元素傳統(tǒng)意象童謠中融入了豐富的中華傳統(tǒng)文化意象，如編鐘、湯圓、燈籠等。這些意象不僅增添了童謠的文化韻味，也是傳統(tǒng)文化的重要載體。例如，描寫(xiě)端午節(jié)的童謠中會(huì)提到粽子、龍舟；描寫(xiě)中秋節(jié)的童謠中會(huì)有月餅、玉兔等意象。教師在教學(xué)中應(yīng)注重挖掘這些文化意象，幫助學(xué)生理解其文化內(nèi)涵。節(jié)日童謠節(jié)日童謠是童謠的重要類(lèi)型，它們描繪了春節(jié)、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和氛圍。通過(guò)這些童謠，學(xué)生可以了解傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、習(xí)俗和文化內(nèi)涵。例如，《過(guò)新年》描繪了春節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，《賽龍舟》表現(xiàn)了端午節(jié)的獨(dú)特習(xí)俗。節(jié)日童謠是傳承民族文化的重要載體，具有深厚的文化底蘊(yùn)。民族風(fēng)情童謠中蘊(yùn)含著豐富的民族風(fēng)情，反映了不同地域、不同民族的生活方式和文化特色。通過(guò)童謠，學(xué)生可以了解中華民族的多元文化，感受民族風(fēng)情的獨(dú)特魅力。例如，描寫(xiě)西藏的童謠會(huì)提到雪山、牦牛；描寫(xiě)新疆的童謠會(huì)有葡萄、舞蹈等元素。這些地域特色鮮明的童謠，為學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)多元文化的窗口。文化教育鄉(xiāng)土童謠資源利用鄉(xiāng)土童謠的價(jià)值鄉(xiāng)土童謠是指特定地域內(nèi)流傳的具有地方特色的童謠，它們承載著豐富的地方文化和民俗傳統(tǒng)。利用鄉(xiāng)土童謠進(jìn)行教學(xué)，具有以下價(jià)值：貼近學(xué)生生活，易于理解和接受保留了豐富的方言詞匯和表達(dá)方式反映了地方特色的自然環(huán)境和生活方式傳承了地方特有的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念鄉(xiāng)土童謠是連接學(xué)生與家鄉(xiāng)文化的重要紐帶，通過(guò)鄉(xiāng)土童謠教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土童謠教學(xué)策略地方特色童謠介紹：教師可以收集和整理本地區(qū)流傳的鄉(xiāng)土童謠，在課堂上進(jìn)行介紹和教學(xué)?？梢匝?qǐng)本地文化工作者或民間藝人到課堂上分享鄉(xiāng)土童謠，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性和生動(dòng)性。學(xué)生分享家鄉(xiāng)童謠：鼓勵(lì)學(xué)生向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的童謠，并在課堂上進(jìn)行分享。通過(guò)分享活動(dòng)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生與長(zhǎng)輩之間的交流和情感聯(lián)系?，F(xiàn)代童謠創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)新童謠隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量網(wǎng)絡(luò)新童謠，這些童謠以其新穎的內(nèi)容和形式，受到兒童的喜愛(ài)。網(wǎng)絡(luò)新童謠通常結(jié)合了當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和文化元素，表達(dá)方式更加貼近現(xiàn)代兒童的生活和思維方式。教師可以適當(dāng)引入一些健康、積極的網(wǎng)絡(luò)童謠，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感。校園原創(chuàng)校園是童謠創(chuàng)作的重要場(chǎng)所，許多學(xué)校都有自己原創(chuàng)的校園童謠，這些童謠通常結(jié)合了學(xué)校特色和學(xué)生生活，內(nèi)容貼近兒童實(shí)際，深受學(xué)生喜愛(ài)。教師可以組織校園童謠征集活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和教師創(chuàng)作校園童謠，形成學(xué)校特色的童謠文化。這些原創(chuàng)童謠可以在校園廣播、?？绕脚_(tái)上展示，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。創(chuàng)新表達(dá)童謠與寫(xiě)話教材銜接童謠啟發(fā)寫(xiě)一句話一段話童謠可以作為寫(xiě)話教學(xué)的有效啟發(fā)，通過(guò)童謠的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，培養(yǎng)寫(xiě)話能力。具體可以采取以下方法：根據(jù)童謠內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一句話，如描述自己喜歡的動(dòng)物以童謠為基礎(chǔ)，擴(kuò)展寫(xiě)一段話，如描述小白兔的外形特征和生活習(xí)性模仿童謠的句式，創(chuàng)作自己的句子，如"小花貓，花又花，兩只眼睛亮晶晶"根據(jù)童謠插圖，進(jìn)行看圖寫(xiě)話，培養(yǎng)觀察能力和表達(dá)能力觀察生活小事寫(xiě)童謠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小事，用童謠的形式表達(dá)出來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和表達(dá)能力的有效方法。具體可以采取以下方法：引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活，如花草樹(shù)木、小動(dòng)物等，創(chuàng)作校園童謠鼓勵(lì)學(xué)生留意家庭生活中的有趣事情，如媽媽做飯、爸爸修理東西等，創(chuàng)作家庭童謠組織學(xué)生觀察季節(jié)變化，如春天的花、夏天的雨等，創(chuàng)作描寫(xiě)季節(jié)的童謠指導(dǎo)學(xué)生記錄自己的情感體驗(yàn)，如開(kāi)心、難過(guò)等，創(chuàng)作表達(dá)情感的童謠小學(xué)生"日記童謠"賞析小學(xué)生"日記童謠"是一種將日記與童謠相結(jié)合的新形式，它既有日記的記敘性，又有童謠的韻律美。通過(guò)賞析優(yōu)秀的"日記童謠"，可以為學(xué)生提供寫(xiě)作范例，激發(fā)創(chuàng)作靈感。具體可以采取以下方法：收集和展示優(yōu)秀的"日記童謠"，引導(dǎo)學(xué)生賞析其內(nèi)容和形式分析"日記童謠"的特點(diǎn)，如記敘清楚、表達(dá)生動(dòng)、韻律優(yōu)美等鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作"日記童謠"，記錄自己的日常生活和情感體驗(yàn)組織"日記童謠"交流活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高常見(jiàn)教學(xué)難點(diǎn)與對(duì)策普通話發(fā)音糾錯(cuò)在童謠教學(xué)中，普通話發(fā)音是一個(gè)常見(jiàn)的難點(diǎn)，特別是在方言區(qū)的學(xué)校。許多學(xué)生受方言影響，普通話發(fā)音不準(zhǔn)確，影響童謠朗讀效果。針對(duì)這一難點(diǎn)，教師可以采取以下對(duì)策：強(qiáng)化普通話示范：教師應(yīng)注重自身普通話發(fā)音的規(guī)范性，為學(xué)生提供正確的語(yǔ)音示范運(yùn)用多媒體輔助：利用錄音、視頻等多媒體手段，讓學(xué)生聽(tīng)取標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀個(gè)別指導(dǎo)：對(duì)發(fā)音有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，糾正發(fā)音錯(cuò)誤循序漸進(jìn)：從簡(jiǎn)單音節(jié)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到復(fù)雜音節(jié)，不急于求成游戲化練習(xí)：設(shè)計(jì)趣味性的發(fā)音游戲，如繞口令、拍手歌等，使發(fā)音練習(xí)更加有趣內(nèi)向型學(xué)生表演激勵(lì)內(nèi)向型學(xué)生在童謠表演活動(dòng)中常常表現(xiàn)得羞澀膽怯，不愿意參與表演。針對(duì)這一難點(diǎn)，教師可以采取以下對(duì)策：循序漸進(jìn)：從小組表演開(kāi)始，逐步過(guò)渡到個(gè)人表演，減輕心理壓力角色分配：為內(nèi)向型學(xué)生分配適合的角色，如配音、道具準(zhǔn)備等，使其能夠參與其中積極鼓勵(lì)：對(duì)內(nèi)向型學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心創(chuàng)設(shè)氛圍：營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，減輕學(xué)生的緊張感個(gè)別引導(dǎo)：與內(nèi)向型學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，了解其顧慮，給予針對(duì)性指導(dǎo)匹配不同學(xué)生興趣點(diǎn)學(xué)生的興趣點(diǎn)各不相同，如何在童謠教學(xué)中滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，是教師面臨的又一難點(diǎn)。針對(duì)這一難點(diǎn)，教師可以采取以下對(duì)策：多樣化選材：選擇不同主題、不同類(lèi)型的童謠，滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，設(shè)計(jì)不同難度、不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)個(gè)性化作業(yè)：布置開(kāi)放性作業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇完成方式興趣小組：組建童謠朗讀組、創(chuàng)編組、表演組等興趣小組，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇參加多元評(píng)價(jià)：建立多元評(píng)價(jià)體系，從不同角度肯定學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步資源獲取與拓展紙質(zhì)資源紙質(zhì)資源是童謠教學(xué)的基礎(chǔ)資源，包括教材、期刊、圖書(shū)等。教師可以從以下渠道獲取童謠紙質(zhì)資源：部編版語(yǔ)文教材：教材中收錄了大量經(jīng)典童謠，是最基本的教學(xué)資源《幼兒畫(huà)報(bào)》《中國(guó)兒童文學(xué)》等期刊：這些期刊定期發(fā)布優(yōu)質(zhì)童謠作品，可以作為教學(xué)補(bǔ)充資源童謠專(zhuān)集：如《中國(guó)傳統(tǒng)童謠》《現(xiàn)代兒童詩(shī)歌選》等，收錄了豐富的童謠作品繪本童謠：如《寶寶的第一本童謠書(shū)》等，圖文并茂，適合低年級(jí)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源具有更新快、種類(lèi)多的特點(diǎn)，是紙質(zhì)資源的重要補(bǔ)充。教師可以從以下渠道獲取童謠網(wǎng)絡(luò)資源：網(wǎng)絡(luò)童謠庫(kù)：如"中國(guó)童謠網(wǎng)"、"兒童文學(xué)網(wǎng)"等，收錄了大量童謠作品優(yōu)質(zhì)公眾號(hào)：如"兒童文學(xué)"、"小學(xué)語(yǔ)文"等公眾號(hào)，定期推送童謠資源教育網(wǎng)站：如"人民教育出版社網(wǎng)站"、"中國(guó)教育資源網(wǎng)"等，提供多樣化的童謠教學(xué)資源視頻平臺(tái)：如嗶哩嗶哩、抖音等平臺(tái)上有豐富的童謠表演視頻和教學(xué)案例數(shù)字化資源數(shù)字化資源是當(dāng)前教學(xué)資源的發(fā)展趨勢(shì)，具有互動(dòng)性強(qiáng)、形式多樣的特點(diǎn)。教師可以從以下渠道獲取童謠數(shù)字化資源：童謠APP：如"寶寶巴士童謠"、"兒歌多多"等，提供豐富的童謠音視頻資源電子書(shū)平臺(tái)：如"閱讀星球"、"小書(shū)蟲(chóng)"等，提供大量童謠電子書(shū)資源教育軟件：如"洪恩識(shí)字"、