2025年教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)考試題庫及完整答案【全國】一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.培養(yǎng)人的社會活動B.傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.提升文化水平答案：A解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。2.我國小學(xué)階段的課程設(shè)置以（）為主。A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.選修課程答案：B解析：《義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確小學(xué)階段以綜合課程為主，如道德與法治、科學(xué)、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等，注重跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。3.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方法是（）。A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.練習(xí)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童處于（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童的思維具有守恒性、可逆性，能進(jìn)行邏輯推理，但需具體事物支持。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因成功完成作業(yè)而產(chǎn)生的滿足感屬于（）。A.自我提高內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要，屬于內(nèi)部動機(jī)。6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量答案：B解析：班集體是學(xué)生成長的重要依托，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任的首要任務(wù)。7.以下屬于學(xué)習(xí)遷移中負(fù)遷移的是（）。A.學(xué)會英語后對學(xué)習(xí)德語的促進(jìn)B.學(xué)習(xí)漢語拼音對學(xué)習(xí)英文字母發(fā)音的干擾C.掌握乘法后對加法計算速度的提升D.閱讀能力提高后對寫作水平的促進(jìn)答案：B解析：負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，漢語拼音與英文字母發(fā)音相似但規(guī)則不同，易產(chǎn)生干擾。8.教師在教學(xué)中“授之以漁”強(qiáng)調(diào)的是（）。A.傳授知識B.發(fā)展能力C.培養(yǎng)品德D.養(yǎng)成習(xí)慣答案：B解析：“授之以漁”強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，而非單純傳授知識（“授之以魚”）。9.科爾伯格道德發(fā)展階段理論中，“好孩子”定向階段屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B解析：習(xí)俗水平的第二階段是“好孩子”定向階段，兒童以人際關(guān)系和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認(rèn)可。10.課堂上學(xué)生突然提問打斷教學(xué)，教師恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞牵ǎ.嚴(yán)厲批評學(xué)生擾亂秩序B.忽略問題繼續(xù)講課C.引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)討論D.讓提問學(xué)生課后單獨(dú)交流答案：C解析：課堂生成性問題是寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的問題與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，促進(jìn)深度思考。11.教育目的的層次結(jié)構(gòu)由高到低依次為（）。A.國家的教育目的—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)B.培養(yǎng)目標(biāo)—國家的教育目的—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)C.課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)—國家的教育目的—培養(yǎng)目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)—課程目標(biāo)—培養(yǎng)目標(biāo)—國家的教育目的答案：A解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)是：國家的教育目的（最高層）→各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)→學(xué)科的課程目標(biāo)→教師的教學(xué)目標(biāo)（最底層）。12.學(xué)生因“害怕被老師批評”而遵守紀(jì)律，其道德發(fā)展處于（）。A.懲罰與服從定向階段B.相對功利取向階段C.尋求認(rèn)可定向階段D.維護(hù)權(quán)威定向階段答案：A解析：前習(xí)俗水平的第一階段是懲罰與服從定向階段，兒童服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰。13.教師通過記錄學(xué)生日常表現(xiàn)來評價其學(xué)習(xí)過程，這種評價方式屬于（）。A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案：B解析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，如課堂觀察、成長記錄袋等。14.以下屬于操作技能的是（）。A.閱讀B.寫作C.繪畫D.解題答案：C解析：操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式，如繪畫、游泳等；閱讀、寫作、解題屬于心智技能。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“直角三角形”是“三角形”的下位概念。16.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.職業(yè)角色的多樣化答案：D解析：教師需要扮演傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多重角色，這是教師職業(yè)的最大特點(diǎn)。17.學(xué)生“舉一反三”“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）。A.學(xué)習(xí)遷移B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)動機(jī)D.學(xué)習(xí)策略答案：A解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，“舉一反三”“觸類旁通”是典型的遷移現(xiàn)象。18.班級管理的核心是（）。A.制度管理B.民主管理C.學(xué)生的發(fā)展D.教師的主導(dǎo)答案：C解析：班級管理的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。19.以下屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的是（）。A.為獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)B.為贏得老師表揚(yáng)而學(xué)習(xí)C.因?qū)?shù)學(xué)感興趣而學(xué)習(xí)D.為家長要求而學(xué)習(xí)答案：C解析：內(nèi)部動機(jī)是由個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)，如興趣、好奇心；外部動機(jī)由外部誘因引起，如獎勵、表揚(yáng)。20.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平與過去水平的差異B.學(xué)生現(xiàn)有水平與未來水平的差異C.學(xué)生現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平的差異D.學(xué)生潛在水平與實(shí)際水平的差異答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，即“跳一跳，夠得著”的區(qū)域。二、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述小學(xué)德育的基本原則。答案：小學(xué)德育應(yīng)遵循以下原則：（1）導(dǎo)向性原則：堅(jiān)持正確政治方向，引導(dǎo)學(xué)生品德向正確方向發(fā)展；（2）疏導(dǎo)原則：循循善誘，以理服人，從提高認(rèn)識入手；（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：既要尊重信任學(xué)生，又要對其提出嚴(yán)格要求；（4）教育影響的一致性與連貫性原則：協(xié)調(diào)多方面教育力量，形成合力；（5）因材施教原則：根據(jù)學(xué)生年齡特征和個性差異進(jìn)行教育；（6）知行統(tǒng)一原則：理論教育與實(shí)踐活動相結(jié)合，促進(jìn)道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為。2.簡述影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素。答案：（1）內(nèi)部因素：①興趣與好奇心：對學(xué)科本身的興趣是最穩(wěn)定的動機(jī)來源；②自我效能感：學(xué)生對自己能否成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷；③歸因方式：將成功歸因于努力（內(nèi)部可控）會增強(qiáng)動機(jī)，歸因于運(yùn)氣（外部不可控）則動機(jī)易波動；④需要層次：低層次需要（如安全、歸屬）滿足后，高層次需要（如尊重、自我實(shí)現(xiàn)）會成為學(xué)習(xí)動力。（2）外部因素：①教師期望：羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的積極期望能激發(fā)學(xué)生潛能；②家庭環(huán)境：家長的教育觀念、獎懲方式直接影響學(xué)生動機(jī)；③同伴關(guān)系：良好的學(xué)習(xí)氛圍能促進(jìn)合作與競爭動機(jī)；④學(xué)習(xí)任務(wù)難度：任務(wù)過易或過難都會降低動機(jī)，中等難度任務(wù)最具挑戰(zhàn)性。3.簡述課堂教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則。答案：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性：通過設(shè)置問題情境、聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)興趣；（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力：提出階梯式問題，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維；（3）讓學(xué)生動手實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力：設(shè)計探究活動，如實(shí)驗(yàn)、小組合作，將知識應(yīng)用于實(shí)際；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主：營造平等對話氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，教師以引導(dǎo)者而非權(quán)威者身份參與。4.簡述小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)及培養(yǎng)策略。答案：發(fā)展特點(diǎn)：（1）觀察的目的性增強(qiáng)，從隨意性觀察向有計劃觀察過渡；（2）觀察的精確性提高，能區(qū)分事物細(xì)微差別（如漢字“己”“已”“巳”）；（3）觀察的順序性改善，從無序觀察向按空間順序（上下、左右）或時間順序觀察發(fā)展；（4）觀察的深刻性不足，易停留在表面現(xiàn)象，需教師引導(dǎo)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。培養(yǎng)策略：（1）明確觀察目的與任務(wù)，讓學(xué)生知道“看什么”；（2）教給觀察方法，如順序法（由整體到局部）、比較法（找異同）、記錄法（文字或圖畫）；（3）豐富觀察內(nèi)容，結(jié)合自然、社會、學(xué)科教學(xué)開展觀察活動（如科學(xué)課觀察植物生長）；（4）及時反饋觀察結(jié)果，通過分享、評價提升觀察質(zhì)量。5.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。答案：（1）職前教育：通過師范院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握教育理論與技能；（2）入職培訓(xùn)：新教師通過師徒結(jié)對、觀摩課等熟悉教學(xué)常規(guī)；（3）在職進(jìn)修：參加繼續(xù)教育、讀研、學(xué)術(shù)研討等提升專業(yè)素養(yǎng)；（4）教學(xué)反思：撰寫教學(xué)日志、進(jìn)行教學(xué)錄像分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；（5）同伴互助：通過集體備課、聽課評課、工作坊等分享教學(xué)智慧；（6）行動研究：針對教學(xué)問題開展研究（如“如何提高低年級學(xué)生注意力”），將實(shí)踐與理論結(jié)合；（7）專業(yè)閱讀：閱讀教育經(jīng)典、學(xué)科前沿著作，更新教育理念。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：五年級（3）班學(xué)生小明，上課經(jīng)常開小差，作業(yè)拖延，成績處于班級下游。班主任王老師發(fā)現(xiàn)，小明父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧，老人文化水平低，僅能保證其吃飽穿暖，對學(xué)習(xí)關(guān)注較少。小明曾對同學(xué)說：“反正我爸媽也不關(guān)心我學(xué)習(xí)，考不好也沒人罵?！眴栴}：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小明學(xué)習(xí)動力不足的原因，并提出改進(jìn)建議。答案：（一）原因分析：1.歸屬與愛的需要未滿足（馬斯洛需求層次理論）：小明父母外出打工，缺乏父母的關(guān)愛與陪伴，歸屬需要缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。2.外部動機(jī)缺失：爺爺奶奶無法提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與激勵，家庭中缺乏積極的學(xué)習(xí)反饋，小明感受不到學(xué)習(xí)的外部強(qiáng)化（如表揚(yáng)、獎勵）。3.自我效能感低：長期成績不佳，小明可能形成“我學(xué)不好”的消極自我認(rèn)知，認(rèn)為努力也無法改變結(jié)果（習(xí)得性無助）。4.歸因偏差：將學(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足（內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素），而非努力不夠（內(nèi)部可控因素），進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)動機(jī)。（二）改進(jìn)建議：1.滿足歸屬需要：王老師可與小明建立信任關(guān)系，定期談心，讓其感受到教師的關(guān)心；組織“班級大家庭”活動，鼓勵同學(xué)主動幫助小明，增強(qiáng)其班級歸屬感。2.激發(fā)外部動機(jī)：設(shè)置“進(jìn)步獎”，對小明作業(yè)按時完成、課堂參與等具體行為給予及時表揚(yáng)（如當(dāng)眾說“小明今天認(rèn)真聽了10分鐘課，進(jìn)步很大！”）；與家長溝通，建議父母每周固定時間視頻關(guān)注其學(xué)習(xí)（如檢查作業(yè)完成情況，表達(dá)期望）。3.提升自我效能感：設(shè)計“小目標(biāo)”（如每天按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)），通過小成功積累自信；教給學(xué)習(xí)方法（如分解作業(yè)任務(wù)、制定時間表），讓小明體驗(yàn)“努力→成功”的因果關(guān)系。4.引導(dǎo)正確歸因：當(dāng)小明取得進(jìn)步時，強(qiáng)調(diào)“這是你認(rèn)真聽講的結(jié)果”（歸因于努力）；當(dāng)失敗時，幫助分析具體原因（如“這道題沒做對是因?yàn)闆]復(fù)習(xí)公式，下次提前看一下就能解決”），避免歸因?yàn)槟芰?。案?：李老師在講授《三角形的面積》一課時，先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程（用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化為長方形），然后提出問題：“能否用類似的方法推導(dǎo)三角形的面積？”接著分發(fā)不同類型的三角形（銳角、直角、鈍角）和剪刀、方格紙等材料，讓學(xué)生小組合作探究。在巡視中，李老師發(fā)現(xiàn)有的小組將兩個相同的三角形拼成平行四邊形，有的嘗試割補(bǔ)法但未成功，便及時提示：“兩個完全一樣的三角形能拼成什么圖形？”最終學(xué)生推導(dǎo)出“三角形面積=底×高÷2”，并通過例題驗(yàn)證了公式的正確性。問題：結(jié)合教育學(xué)理論，分析李老師的教學(xué)符合哪些教學(xué)原則？并說明理由。答案：李老師的教學(xué)主要符合以下教學(xué)原則：1.啟發(fā)性原則：李老師通過提問（“能否用類似的方法推導(dǎo)三角形的面積？”）引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知（平行四邊形面積推導(dǎo)），激發(fā)探究欲望；不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過操作、思考自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”。2.理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)中提供具體材料（三角形、剪刀、方格紙），讓學(xué)生通過動手操作（拼擺、割補(bǔ)）將抽象的面積公式與具體圖形結(jié)合，理解“轉(zhuǎn)化”的數(shù)