部編版小學語文識字教學實錄一、課前準備教具：多媒體課件（包含梧桐、楓、松等樹木圖片及秋天樹林視頻）、生字卡片（梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂）、樹名標簽、樹葉標本冊。學具：學生提前收集的樹葉（如梧桐葉、楓葉、松針等）、繪畫本、彩色鉛筆。學情分析：二年級學生已具備初步的識字能力，對形聲字有一定感知，但需強化“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律認知；對樹木的認知多來自生活經驗，需通過情境化教學將識字與生活聯(lián)系。二、教學目標1.知識與能力：認識“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”8個生字，會寫“松、柏、桂”3個生字；理解“四季常青、披綠裝、葉兒紅”等詞語的含義。2.過程與方法：通過形聲字構字規(guī)律、圖片情境、游戲互動等方法，掌握識記生字的技巧；能聯(lián)系生活實際描述樹木的特點。3.情感態(tài)度與價值觀：感受樹木的多樣性，激發(fā)對自然的熱愛之情；培養(yǎng)留心觀察生活、主動識字的習慣。三、教學重難點重點：認識8個生字，會寫3個生字；理解詞語的情境義。難點：發(fā)現形聲字“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律，能運用規(guī)律自主識字。四、教學過程（一）情境導入：走進“樹的王國”（5分鐘）師：（播放秋天樹林的視頻：金黃的梧桐葉、火紅的楓葉、翠綠的松柏）孩子們，秋天的樹林像不像一幅彩色的畫？畫里有哪些樹朋友？（生自由發(fā)言：梧桐、楓、松）師：對，這些樹都藏在今天要學的兒歌《樹之歌》里。讓我們一起走進“樹的王國”，認識更多的樹朋友吧?。ò鍟n題：樹之歌，齊讀課題）（二）初讀感知：圈出生字“交朋友”（7分鐘）師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不認識的生字用“○”圈出來。（生自由朗讀，教師巡視）師：誰愿意把課文讀給大家聽？（指名讀，其他學生聽字音是否正確）師：剛才這位同學讀得很流利，誰來說說你圈了哪些生字？（生匯報：梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂）師：我們把這些生字寶寶請出來，一起打個招呼吧！（出示生字卡片，齊讀：梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂）（三）隨文析字：破解“形聲字密碼”（15分鐘）過渡：這些生字寶寶都有一個共同的“小秘密”，你們發(fā)現了嗎？（生：都有“木”字旁）對，“木”字旁是它們的“形旁”，告訴我們它們都和“樹”有關。那右邊的部分是什么呢？我們一起去課文里找答案。1.聚焦“梧桐”：形旁表義，聲旁表音出示句子：“梧桐樹葉像手掌?！保ㄕn件展示梧桐樹葉的特寫：像張開的手掌）師：“梧”字左邊是“木”，右邊是“吾”，誰能猜猜它的讀音？（生：wú，因為“吾”讀wú）師：真聰明！“吾”是“梧”的“聲旁”，表示讀音；“木”是“形旁”，表示它是樹。那“桐”呢？（生：tóng，因為右邊是“同”，讀tóng）師：對，“梧桐”是兩種樹，它們的葉子都像——（生齊說：手掌）我們一起讀：“梧桐樹葉像手掌。”2.遷移“楓、松、柏”：舉一反三，鞏固規(guī)律出示句子：“楓樹秋天葉兒紅?！保ㄕn件展示秋天的楓樹：滿樹紅葉）師：“楓”字左邊是“木”，右邊是“風”，讀音是——（生：fēng）師：楓樹的葉子秋天會變成什么顏色？（生：紅色）所以說“楓樹秋天葉兒紅”。出示句子：“松柏四季披綠裝?！保ㄕn件展示冬天的松樹、柏樹：依然翠綠）師：“松”字左邊是“木”，右邊是“公”，讀音——（生：sōng）“柏”字左邊是“木”，右邊是“白”，讀音——（生：bǎi）師：松柏和其他樹不一樣，它們一年四季都是——（生：綠色）所以說“四季披綠裝”。3.自主探究“樺、杉、桂”：運用規(guī)律，自主識字師：剩下的“樺、杉、桂”三個字，你們能自己破解它們的“密碼”嗎？（生分組討論，匯報）生1：“樺”左邊是“木”，右邊是“華”，讀huà，是一種樹。生2：“杉”左邊是“木”，右邊是“山”，讀shān，是常綠樹。生3：“桂”左邊是“木”，右邊是“圭”，讀guì，我知道桂花是香的。師：你們真棒！用“形旁+聲旁”的規(guī)律，自己學會了這三個字。我們一起讀：“樺、杉、桂”。（四）游戲鞏固：玩轉“樹的派對”（8分鐘）過渡：生字寶寶們想和大家一起玩游戲，你們愿意嗎？1.游戲1：“猜字謎”——我說你猜師：老師說謎面，你們猜生字：木加公，是（松）樹；木加白，是（柏）樹；木加風，是（楓）樹；木加圭，是（桂）樹。（生齊答，鞏固形聲字規(guī)律）2.游戲2：“樹葉找媽媽”——圖文配對師：老師這里有一些樹葉標本（展示梧桐葉、楓葉、松針），誰能幫它們找到對應的“樹媽媽”？（生上臺：拿起梧桐葉，貼在“梧桐”卡片下；拿起楓葉，貼在“楓”卡片下；拿起松針，貼在“松”卡片下）師：你為什么這么貼？（生：梧桐葉像手掌，所以貼“梧桐”；楓葉秋天紅，所以貼“楓”；松針是綠色的，細長，所以貼“松”）3.游戲3：“我是小樹苗”——情境表演師：請同學們扮演自己喜歡的樹，說出自己的名字和特點，讓大家猜一猜。（生1：我是桂樹，秋天開金黃的花，很香；生2：我是楓樹，秋天葉子變紅，像火焰；生3：我是松樹，冬天不怕冷，依然翠綠）（五）拓展應用：聯(lián)結“生活中的樹”（4分鐘）過渡：我們認識了課文里的樹朋友，那生活中還有哪些樹呢？請拿出你們收集的樹葉，和同桌說說它是什么樹的葉子，有什么特點。（生同桌交流，教師巡視）師：誰愿意分享自己的樹葉？（生1：我收集的是銀杏葉，像小扇子，秋天會變黃；生2：我收集的是楊樹葉，像心形，夏天是綠色的）師：請把你們的樹葉貼在繪畫本上，寫上樹的名字，做成一本“樹葉手冊”，下次帶來和大家分享。（六）總結延伸：種下“識字種子”（1分鐘）師：今天我們在《樹之歌》里認識了8個形聲字寶寶，它們都有“木”字旁，右邊的部分表示讀音。其實生活中還有很多這樣的形聲字，比如“桃、李、杏”，都和樹有關。希望同學們以后多觀察身邊的事物，主動認識更多的生字寶寶！作業(yè)：1.背誦《樹之歌》；2.完成“樹葉手冊”，收集3種以上的樹葉，標注樹名和特點。五、板書設計樹之歌形聲字：梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂規(guī)律：木（形旁：與樹有關）+聲旁（表讀音）六、教學反思（一）成功之處1.規(guī)律引領，自主識字：通過“梧桐”的范例教學，引導學生發(fā)現形聲字“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律，再遷移到“楓、松、柏”的學習，最后讓學生自主探究“樺、杉、桂”，實現了“教—扶—放”的梯度設計，培養(yǎng)了學生的自主識字能力。2.情境聯(lián)結，生活識字：通過“樹葉找媽媽”“我是小樹苗”等游戲，將生字與生活中的樹葉、樹木特點聯(lián)系起來，讓識字不再是孤立的“記符號”，而是“有溫度的生活體驗”，激發(fā)了學生的識字興趣。3.多元互動，深化記憶：采用“猜字謎、圖文配對、情境表演”等多種互動方式，讓學生在“玩”中鞏固生字，符合二年級學生的認知特點，提高了教學效率。（二）改進方向1.個別關注，分層教學：個別學生對“樺、杉”的識記還不夠牢固，需在課后通過“生字卡片打卡”“同桌互測”等方式加強鞏固；對識字能力較強的學生，可以拓展“找更多木字旁的形聲字”的任務，滿足不同層次的需求。2.拓展延伸，豐富體驗：“樹葉手冊”的制作可以增加“樹的用途”“樹的故事”等內容，讓學生不僅認識樹的名字，還了解樹的價值，深化對“樹”的認知，增強環(huán)保意識。七、教學啟示識字教學是小學語文教學的基礎，需遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則，將生字置于具體的語境中，結合學生的生活經驗，運用規(guī)律教學、情境教學、游戲教