2025年教師資格證考試題附答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.李老師在教授《背影》一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇因父親病逝情緒低落，便在課后單獨與小宇交流：“我看到你今天課堂上有些走神，愿意和我聊聊嗎？”這種做法體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀中的哪一內(nèi)涵？A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨特的人C.學(xué)生是具有獨立意義的人D.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體答案：B解析：學(xué)生是獨特的人，意味著每個學(xué)生都有自身的獨特性，需要教師關(guān)注個體差異。李老師觀察到小宇的情緒變化并主動溝通，體現(xiàn)了對學(xué)生個體情感需求的關(guān)注，符合“獨特的人”的內(nèi)涵。2.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，下列關(guān)于教師權(quán)利的表述，正確的是：A.教師有權(quán)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作提出意見和建議B.教師可自行決定選用未經(jīng)審定的教科書C.教師在寒暑假期間可拒絕履行教育教學(xué)職責(zé)D.教師對學(xué)生實施體罰后，家長不得向教育行政部門提出申訴答案：A解析：《教師法》第七條規(guī)定教師享有“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利。B項違反《義務(wù)教育法》第三十九條“國家實行教科書審定制度”；C項寒暑假是教師的法定休假，但仍需履行法定義務(wù)；D項家長有權(quán)對教師體罰行為提出申訴。3.某小學(xué)教師張某因?qū)W生未完成作業(yè)，讓其在教室外站立兩小時。依據(jù)《未成年人保護法》，張某的行為侵犯了學(xué)生的：A.受教育權(quán)B.人身自由權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)答案：C解析：《未成年人保護法》第二十七條規(guī)定“學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。罰站屬于變相體罰，侵犯人格尊嚴(yán)權(quán)。4.王老師在教研會上提出：“傳統(tǒng)課堂以教師為中心，忽視了學(xué)生的主動建構(gòu)。我們應(yīng)該設(shè)計項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實任務(wù)中合作探究。”這反映了王老師具有：A.課程開發(fā)意識B.終身學(xué)習(xí)意識C.教育創(chuàng)新意識D.團隊協(xié)作意識答案：C解析：王老師主張突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用項目式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對教學(xué)方法的創(chuàng)新探索，屬于教育創(chuàng)新意識。5.下列關(guān)于“教育法律責(zé)任”的表述，錯誤的是：A.某中學(xué)因校舍倒塌造成學(xué)生傷亡，需承擔(dān)民事責(zé)任B.教師辱罵學(xué)生致其精神損害，需承擔(dān)行政責(zé)任C.校長挪用教育經(jīng)費構(gòu)成犯罪，需承擔(dān)刑事責(zé)任D.家長拒絕送適齡兒童入學(xué)，需承擔(dān)行政責(zé)任答案：B解析：教師辱罵學(xué)生致精神損害，屬于民事侵權(quán)行為，應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任；若情節(jié)嚴(yán)重，可能涉及行政責(zé)任（如教育行政部門給予處分），但題干未明確“情節(jié)嚴(yán)重”，因此B項表述錯誤。6.杜甫詩句“星垂平野闊，月涌大江流”中“星垂”“月涌”的視角是：A.靜態(tài)觀察B.動態(tài)感受C.俯視D.仰視答案：B解析：“星垂”寫星空低垂，似與平野相連；“月涌”寫月隨江濤涌動，均通過動態(tài)視角表現(xiàn)遼闊壯美的景象。7.下列科技成就中，屬于20世紀(jì)50年代中國取得的是：A.第一顆原子彈爆炸成功B.人工合成牛胰島素C.第一輛解放牌汽車下線D.東方紅一號衛(wèi)星發(fā)射答案：C解析：第一輛解放牌汽車于1956年下線；原子彈爆炸（1964年）、人工合成牛胰島素（1965年）、東方紅一號（1970年）均晚于50年代。8.學(xué)生問：“為什么鐵會生銹？”張老師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，設(shè)計“不同濕度環(huán)境下鐵釘生銹情況”的實驗。這種教學(xué)方法屬于：A.講授法B.演示法C.探究法D.練習(xí)法答案：C解析：探究法強調(diào)學(xué)生主動探索問題，張老師通過問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，符合探究法的特征。9.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是：A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一性，克服角色混亂答案：D解析：埃里克森認(rèn)為12-18歲處于青年期，核心任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。10.某教師在講解“圓周率”時，先播放祖沖之計算圓周率的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生用繩子測量硬幣周長與直徑的比值。這種教學(xué)策略的主要目的是：A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化知識理解B.增加課堂容量，提高教學(xué)效率C.培養(yǎng)合作意識，鍛煉實踐能力D.落實德育目標(biāo)，滲透文化自信答案：A解析：通過歷史視頻激發(fā)興趣，動手測量促進對圓周率概念的直觀理解，主要目的是激發(fā)興趣與強化理解。（因篇幅限制，此處省略11-25題，示例如下）25.閱讀下面一段文字，完成問題。“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！碧K格拉底的這句話揭示了教育的本質(zhì)。真正的教育應(yīng)像春風(fēng)化雨，喚醒學(xué)生內(nèi)心的力量，而非強行填充知識。從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”到杜威的“做中學(xué)”，從蒙特梭利的“敏感期教育”到皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”，古今中外的教育智慧都指向一個核心：尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。問題：這段文字的主要觀點是：A.教育需要借鑒古今中外的理論B.教育的本質(zhì)是喚醒而非灌輸C.蘇格拉底的教育思想影響深遠(yuǎn)D.不同教育理論有共同核心答案：B解析：首句引用蘇格拉底的話點明“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，后文通過中外理論論證這一觀點，故主要觀點是教育本質(zhì)是喚醒而非灌輸。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）26.材料：初二（3）班學(xué)生小陽性格孤僻，常獨來獨往。班主任李老師發(fā)現(xiàn)他課后總在教室角落畫漫畫，便主動詢問：“你畫的是校園故事嗎？能給我講講嗎？”小陽點頭，李老師認(rèn)真傾聽后說：“你的想象力很豐富，畫面也很生動。我們班要辦文化墻，你愿意負(fù)責(zé)漫畫板塊嗎？”小陽猶豫后答應(yīng)。此后，李老師經(jīng)常在課間與小陽討論漫畫創(chuàng)作，還推薦他參加學(xué)校美術(shù)社團。一個月后，小陽逐漸融入班級，主動幫助同學(xué)出黑板報。問題：請結(jié)合學(xué)生觀，評析李老師的教育行為。答案：李老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，需要教師用發(fā)展的眼光看待。小陽性格孤僻但有漫畫特長，李老師通過挖掘其優(yōu)勢，幫助他逐步融入班級，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿男湃?。?）學(xué)生是獨特的人。每個學(xué)生都有自身的獨特性，教師應(yīng)尊重差異，因材施教。李老師關(guān)注到小陽的漫畫興趣，通過文化墻、美術(shù)社團等平臺為其提供展示機會，尊重了他的個性特點。（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師應(yīng)調(diào)動其主觀能動性。李老師通過詢問、傾聽、邀請參與等方式，激發(fā)小陽的內(nèi)在動力，使其主動融入班級，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。27.材料：某小學(xué)五年級學(xué)生小敏（11歲）在體育課上練習(xí)跳高時，因海綿墊未完全展開導(dǎo)致摔倒，左臂骨折。家長認(rèn)為學(xué)校未盡到安全保障義務(wù)，要求賠償醫(yī)療費、護理費等共計8萬元。學(xué)校辯稱：“體育老師已提前檢查器材，海綿墊是學(xué)生自行移動導(dǎo)致未展開，責(zé)任應(yīng)由學(xué)生承擔(dān)?！眴栴}：依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，分析該事故的責(zé)任歸屬。答案：該事故責(zé)任應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)，具體分析如下：（1）《未成年人保護法》第三十五條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全管理制度，對未成年人進行安全教育，完善安保設(shè)施、配備安保人員，保障未成年人在校、在園期間的人身和財產(chǎn)安全?！睂W(xué)校對體育器材的管理負(fù)有直接責(zé)任，海綿墊未完全展開屬于安全隱患，學(xué)校未充分履行安全保障義務(wù)。（2）《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規(guī)定：“因?qū)W校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。本案中，海綿墊未完全展開屬于設(shè)施管理疏漏，即使存在學(xué)生移動行為，學(xué)校也應(yīng)在課前確保器材規(guī)范放置，故主要責(zé)任在學(xué)校。（3）小敏為限制民事行為能力人（11歲），根據(jù)《民法典》第一千二百條：“限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?！睂W(xué)校無法證明已盡到管理職責(zé)，需承擔(dān)賠償責(zé)任。28.材料：閱讀下面的文字，完成問題。①有人說，教育是一場溫柔的堅持。它既需要教師有“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”的耐心，去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點；又需要“鐵杵磨成針”的韌性，去引導(dǎo)學(xué)生跨越成長的障礙。②去年秋天，我接手了一個“問題班級”。班里有個叫小航的男孩，上課總愛接話，作業(yè)經(jīng)常拖欠，還和同學(xué)打架。第一次家訪時，我看到他在照顧生病的奶奶，給奶奶喂藥、擦身，動作細(xì)致又溫柔。那一刻，我突然明白：他的“問題行為”或許是渴望被關(guān)注的信號。③此后，我刻意在課堂上多提問他簡單的問題，每次答對都大力表揚；發(fā)現(xiàn)他擅長修理文具，便讓他擔(dān)任“班級小管家”，負(fù)責(zé)管理教室用具；當(dāng)他又和同學(xué)起爭執(zhí)時，我沒有當(dāng)眾批評，而是帶他去操場散步，聽他講述委屈。三個月后，小航的作業(yè)正確率提高了40%，還主動幫助同學(xué)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)題。④教育不是雕刻大理石，而是喚醒種子的力量。每個孩子心里都有一顆向上的種子，教師要做的，是蹲下來，用理解澆灌，用信任施肥，讓陽光照進他們的心靈。問題：（1）文中“教育是一場溫柔的堅持”體現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。（2）結(jié)合全文，分析“教育不是雕刻大理石，而是喚醒種子的力量”這句話的含義。答案：（1）①耐心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點（如發(fā)現(xiàn)小航照顧奶奶的細(xì)心）；②韌性引導(dǎo)學(xué)生成長（如持續(xù)通過提問、任命職務(wù)等方式幫助小航）；③理解與信任的教育方式（如不當(dāng)眾批評，傾聽委屈）。（2）這句話通過對比強調(diào)教育的本質(zhì)：“雕刻大理石”是外力強制塑造，以教師為中心；“喚醒種子的力量”則是尊重學(xué)生的內(nèi)在潛能，以學(xué)生為主體。教師需像喚醒種子一樣，通過理解、信任、鼓勵，激發(fā)學(xué)生自我成長的動力，而非強行改造學(xué)生。三、寫作題（本大題共1小題，50分）29.閱讀下面的材料，按要求作文。一位老教師在退休儀式上說：“我教了35年書，最深的體會是：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。這把火，可能是一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語，一次平等的對話。它不一定能讓所有學(xué)生都成為‘天才’，但一定能讓每個學(xué)生都感受到被看見、被尊重、被期待。”要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。參考范文：讓教育的火種點亮每個生命教育是農(nóng)業(yè)，而非工業(yè)。工業(yè)生產(chǎn)追求標(biāo)準(zhǔn)化，農(nóng)業(yè)則講究因勢利導(dǎo)、靜待花開。老教師的話揭示了教育最本真的模樣：它不是用知識填滿學(xué)生的“水桶”，而是用心靈的火種點燃每個生命的光。點燃火種，需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)“光”的眼睛。每個學(xué)生都是獨特的個體，身上都有未被發(fā)掘的閃光點。就像蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫的：“每個孩子都是一本獨特的書，需要教師用心去閱讀?！北本┠持袑W(xué)的于漪老師，曾發(fā)現(xiàn)班級里“總愛搗亂”的學(xué)生對植物學(xué)有濃厚興趣，便鼓勵他觀察校園植物、記錄生長周期。最終，這個學(xué)生不僅成績提升，還考上了農(nóng)林大學(xué)，成為植物保護專家。教育的火種，往往藏在學(xué)生看似“不務(wù)正業(yè)”的興趣里，藏在“調(diào)皮搗蛋”的行為背后。教師的“看見”，就是點燃火種的第一束光。點燃火種，需要教師用“溫暖”傳遞力量。教育是心靈與心靈的對話，溫度比力度更重要。2023年“最美教師”張桂梅校長，面對大山里自卑的女孩們，沒有說教“知識改變命運”，而是用“我陪你讀書”的陪伴，用“你能行”的肯定，用“走出大山看看”的期待，讓她們相信“我值得被愛，我可以更好”。當(dāng)學(xué)生因失敗沮喪時，一句“我看到你努力了”比“你怎么這么笨”更有力量；當(dāng)學(xué)生因犯錯忐忑時，一個“我相信你會改正”的眼神比嚴(yán)厲的批評更能喚醒責(zé)任。溫暖不是妥協(xié)，而是用尊重搭建起溝通的橋梁，讓火種在安全的環(huán)境中慢慢燃燒。點燃火種，更需要教師有“靜待花開”的耐心。教育是慢的藝術(shù)，成長需要時間。作家劉震云在《一句頂一萬句》中寫：“話，要慢慢地說；事，要慢慢地做?！苯逃嗳绱?。曾有位教師帶高三復(fù)讀班，班上有個學(xué)生數(shù)學(xué)總考30多分。教師沒有放棄，而是每天課后陪他做10道基礎(chǔ)題，用紅筆標(biāo)注每一點進步。第二年高考，這