化學(xué)物質(zhì)及其變化形成性評價試題一、試題設(shè)計原則（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則化學(xué)物質(zhì)及其變化形成性評價試題的設(shè)計應(yīng)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向，緊密圍繞化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個方面展開。在化學(xué)觀念的考查上，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成物質(zhì)的元素觀、微粒觀和變化觀，例如在試題中設(shè)置關(guān)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的問題，讓學(xué)生從微觀層面理解宏觀現(xiàn)象?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)則需要通過設(shè)計具有邏輯性和思辨性的題目來實現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行證據(jù)推理、模型認(rèn)知和創(chuàng)新思維?？茖W(xué)探究與實踐能力的考查應(yīng)融入實驗設(shè)計、操作和分析等內(nèi)容，使學(xué)生在解決實際問題的過程中提升探究能力?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任的滲透則可結(jié)合化學(xué)與社會、環(huán)境的聯(lián)系，設(shè)置與環(huán)境保護(hù)、資源利用相關(guān)的試題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。（二）情境性原則試題設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系社會生活實際，創(chuàng)設(shè)真實、具體的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中運(yùn)用化學(xué)知識解決問題。情境的選擇可以涵蓋日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、科技前沿、環(huán)境保護(hù)等多個領(lǐng)域。比如，以節(jié)日習(xí)俗為背景，考查物質(zhì)的變化；以工業(yè)生產(chǎn)流程為依托，分析化學(xué)反應(yīng)的條件和原理；以環(huán)境問題為切入點，探討化學(xué)物質(zhì)對生態(tài)環(huán)境的影響。通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識的實用價值，提高其運(yùn)用知識解決實際問題的能力。（三）層次性原則考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，試題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性，設(shè)置不同難度梯度的題目?；A(chǔ)題主要考查學(xué)生對化學(xué)基本概念、原理和技能的掌握程度，確保大部分學(xué)生能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。能力題則側(cè)重于考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、分析問題和解決問題的能力，適合中等水平的學(xué)生。拓展題則具有一定的挑戰(zhàn)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展空間。通過層次性的試題設(shè)計，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。（四）過程性原則形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，因此試題設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維方式?？梢栽O(shè)計一些開放性的題目，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和解決方案；設(shè)置探究性實驗試題，記錄學(xué)生的實驗操作過程、數(shù)據(jù)收集和分析過程；還可以通過小組合作任務(wù)，考查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通能力。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，同時也能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。二、題型示例（一）選擇題我國的古代發(fā)明及應(yīng)用所包含的下列物質(zhì)變化中，不涉及化學(xué)變化的是（）A.糧食釀酒B.陶瓷燒制C.活字印刷D.火藥爆炸答案：C解析：糧食釀酒過程中，淀粉轉(zhuǎn)化為酒精，有新物質(zhì)生成，屬于化學(xué)變化；陶瓷燒制時，黏土經(jīng)過高溫發(fā)生復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，生成新的物質(zhì)，屬于化學(xué)變化；活字印刷過程中只是將活字進(jìn)行排版和印刷，沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化；火藥爆炸是火藥與氧氣發(fā)生劇烈的氧化反應(yīng)，生成新物質(zhì)，屬于化學(xué)變化。下列關(guān)于化學(xué)變化和物理變化的認(rèn)識錯誤的是（）A.化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別是有沒有新物質(zhì)生成B.物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化的過程中會同時發(fā)生物理變化C.化學(xué)變化中一定伴隨著有些現(xiàn)象，如顏色變化、沉淀產(chǎn)生等D.化學(xué)變化在生成其他物質(zhì)的同時一定伴隨著能量的變化答案：C解析：化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區(qū)別在于是否有新物質(zhì)生成，A選項正確；物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時，往往伴隨著物質(zhì)的狀態(tài)、形狀等物理性質(zhì)的改變，所以會同時發(fā)生物理變化，B選項正確；化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，但有些化學(xué)變化可能沒有明顯的現(xiàn)象，如氫氧化鈉與鹽酸的中和反應(yīng)，C選項錯誤；化學(xué)變化過程中，舊化學(xué)鍵斷裂吸收能量，新化學(xué)鍵形成釋放能量，所以一定伴隨著能量的變化，D選項正確。下列物質(zhì)的性質(zhì)中，屬于化學(xué)性質(zhì)的是（）A.銅具有良好的導(dǎo)電性B.酒精易揮發(fā)C.鐵在潮濕的空氣中易生銹D.金剛石硬度大答案：C解析：物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是指在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)，物理性質(zhì)是指不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)。銅的導(dǎo)電性、酒精的揮發(fā)性、金剛石的硬度都不需要發(fā)生化學(xué)變化就能表現(xiàn)出來，屬于物理性質(zhì)；鐵在潮濕的空氣中生銹，是鐵與氧氣、水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，屬于化學(xué)性質(zhì)，C選項正確。（二）填空題將水降溫到0℃時會凝結(jié)成冰，此變化屬于______（填“物理”或“化學(xué)”）變化，水和冰______（填“是”或“不是”）同種物質(zhì)；打雷閃電時，空氣中有極少數(shù)的氧氣轉(zhuǎn)變成臭氧，此變化屬于______（填“物理”或“化學(xué)”）變化，氧氣和臭氧______（填“是”或“不是”）同種物質(zhì)。答案：物理；是；化學(xué)；不是解析：水凝結(jié)成冰，只是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了改變，沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化，水和冰都是由水分子構(gòu)成的，是同種物質(zhì)。氧氣轉(zhuǎn)變成臭氧，有新物質(zhì)臭氧生成，屬于化學(xué)變化，氧氣和臭氧的分子構(gòu)成不同，不是同種物質(zhì)。寫出下列化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并注明基本反應(yīng)類型。（1）實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣：______，反應(yīng)。（2）鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)：，______反應(yīng)。答案：（1）$2H_2O_2\begin{matrix}\underline{\underline{MnO_2}}\{}\end{matrix}2H_2O+O_2↑$；分解（2）$Fe+CuSO_4=FeSO_4+Cu$；置換解析：過氧化氫在二氧化錳的催化作用下分解生成水和氧氣，該反應(yīng)符合“一變多”的特征，屬于分解反應(yīng)。鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)生成硫酸亞鐵和銅，該反應(yīng)是一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物，屬于置換反應(yīng)。（三）實驗探究題某化學(xué)興趣小組的同學(xué)對“影響過氧化氫分解速率的因素”進(jìn)行了探究。【提出問題】過氧化氫分解速率與哪些因素有關(guān)？【作出猜想】猜想1：與過氧化氫溶液的濃度有關(guān)；猜想2：與催化劑的種類有關(guān)；猜想3：與溫度有關(guān)?！緦嶒炘O(shè)計】（1）為驗證猜想1，同學(xué)們設(shè)計了如下實驗：|實驗編號|過氧化氫溶液的濃度|催化劑|溫度|收集50mL氧氣所需的時間||----|----|----|----|----||①|(zhì)5%|二氧化錳|20℃|30s||②|10%|二氧化錳|20℃|15s|實驗①和實驗②的變量是______，通過實驗得出的結(jié)論是______。（2）為驗證猜想2，應(yīng)選擇的實驗編號是______（填序號），需要控制的變量是______。（3）請你設(shè)計一個實驗驗證猜想3，簡述實驗方案：______?！緦嶒灲Y(jié)論】過氧化氫分解速率與過氧化氫溶液的濃度、催化劑的種類和溫度有關(guān)。答案：（1）過氧化氫溶液的濃度；在其他條件相同的情況下，過氧化氫溶液的濃度越大，分解速率越快（2）①和③（假設(shè)實驗③使用氧化銅作催化劑，其他條件與①相同）；過氧化氫溶液的濃度、溫度（3）取兩支相同的試管，分別加入等體積、等濃度的過氧化氫溶液，一支試管放在20℃的環(huán)境中，另一支試管放在40℃的環(huán)境中，同時加入等量的二氧化錳，記錄收集50mL氧氣所需的時間解析：（1）實驗①和②中，過氧化氫溶液的濃度不同，其他條件相同，所以變量是過氧化氫溶液的濃度。實驗②中過氧化氫溶液的濃度更高，收集50mL氧氣所需的時間更短，說明在其他條件相同的情況下，過氧化氫溶液的濃度越大，分解速率越快。（2）驗證猜想2即催化劑的種類對分解速率的影響，需要控制過氧化氫溶液的濃度、溫度等其他變量相同，只改變催化劑的種類，所以可以選擇實驗①和使用不同催化劑的實驗③。（3）驗證猜想3溫度對分解速率的影響，應(yīng)控制過氧化氫溶液的濃度、催化劑的種類和用量等變量相同，只改變溫度，通過比較收集相同體積氧氣所需的時間來判斷分解速率的快慢。（四）計算題工業(yè)上常用煅燒石灰石的方法制取二氧化碳，反應(yīng)的化學(xué)方程式為$CaCO_3\begin{matrix}\underline{\underline{高溫}}\{}\end{matrix}CaO+CO_2↑$?，F(xiàn)有100t含碳酸鈣80%的石灰石，理論上可以制取二氧化碳多少噸？答案：35.2t解析：設(shè)理論上可以制取二氧化碳的質(zhì)量為x。$CaCO_3\begin{matrix}\underline{\underline{高溫}}\{}\end{matrix}CaO+CO_2↑$10044100t×80%x$\frac{100}{44}=\frac{100t×80%}{x}$x=35.2t答：理論上可以制取二氧化碳35.2t。三、教學(xué)應(yīng)用建議（一）合理安排評價時機(jī)形成性評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在不同的教學(xué)階段安排評價活動。在新授課結(jié)束后，及時進(jìn)行小型的形成性評價，考查學(xué)生對新知識的掌握程度；在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行綜合性的形成性評價，檢驗學(xué)生對本單元知識的綜合運(yùn)用能力。此外，還可以在實驗教學(xué)、小組討論等活動過程中進(jìn)行即時評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。合理安排評價時機(jī)，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，同時也能讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。（二）注重評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用評價結(jié)果的反饋對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都具有重要意義。教師應(yīng)及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并給予針對性的指導(dǎo)和建議。反饋的方式可以多樣化，如個別交流、課堂點評、書面評語等。同時，教師要重視評價結(jié)果的分析和應(yīng)用，根據(jù)評價結(jié)果反思自己的教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生存在的共性問題，要進(jìn)行集中講解和輔導(dǎo)；對于個別學(xué)生的問題，要進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。（三）加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和同伴評價形成性評價不僅包括教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)包括學(xué)生的自我評價和同伴評價。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和總結(jié)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力。同伴評價則可以讓學(xué)生在相互評價的過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價時，教師應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地進(jìn)行評價。（四）將評價與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合將形成性評價融入到日常的教學(xué)活動中，使評價成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。例如，在課堂教學(xué)中，通過提問、討論、小組合作等方式進(jìn)行即時評價；在實驗教學(xué)中，對學(xué)生的實驗操作、實驗記錄和實驗報告進(jìn)行過程性評價；在作業(yè)布置中，設(shè)計具有針對性和層次性的作業(yè)，并及時批改和反饋。通過將評價與教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到反饋和激勵，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全