眾里尋他千百度--寫人要抓住特點一直在思考，《寫人要抓住特點》這節(jié)寫作課該如何上，想了很多天，構(gòu)思了N多個版本，最終選定，以最貼近學生生活實際的情境式教學完成這節(jié)課的展示。正好批改了學生的一篇小作文《我的個性老師》。共性問題不少：寫外貌，都是一個模子里刻出來的樣子：不高不矮，不胖不瘦，不美也不丑，大眼睛雙眼皮，櫻桃口，柳葉眉……沒有抓住人物特有的外貌特征。寫個性，喊口號者居多，且特點模糊：我的老師真幽默啊，真幽默，我們都覺得他特別幽默；我的老師課教得最好，特別好，好到無法用語言來形容；我們老師特別認真，是最認真的老師……缺少典型事例來突出人物特點。點明主旨的語句，很少很少，敘事完畢就結(jié)束了。忘記了以議論、抒情來突出寫作主旨。確定，這一次的寫作教學兩個大任務(wù)：一是寫人物外貌要有專屬特點。二是選擇典型事例突出人物特點。準備創(chuàng)設(shè)合適的情境來激發(fā)學生的寫作熱情：家長來校和老師交流孩子的情況。這是學生初入新學校時候，負責任的家長都能主動來做好的一件事。我們就從“找老師”開始：情境一：同學，你會如何描繪你老師的外貌，便于家長快速又準確地找到老師呢？情境二：家長已經(jīng)找到老師，你會如何告訴家長老師的性格特征，便于二人更順暢地交流呢？家長已經(jīng)對老師有了相對全面的了解，在交流時就會非常和諧。而且家長都希望老師在開學初快速認識并了解自己的孩子（也就是你）。情境三：家長應(yīng)該如何向老師來介紹你，讓老師在眾多學生里迅速找到你，并喜歡你的特點呢？環(huán)環(huán)相扣，步步深入，針對學生寫作中的問題，緊緊圍繞“外貌”和“典型事例”這兩個重點展開寫作。在情境之中寫作教學，更能調(diào)動學生的思維訓練積極性，能從細節(jié)著手來介紹人物。而且先由孩子向家長介紹老師、繼而是請家長向老師推薦孩子，特別貼近生活，學生在課堂上的學習積極性高漲。其中，我們還注意了兩個細節(jié)：一是依照余映潮老師的一個設(shè)計，巧用《從百草園到三味書屋》的片段“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了……我遇見過好幾回了”，明確寫人的流程：鋪墊一筆——交代一筆——詳寫一筆——感受一筆。二是寫典型事例時，不要忘記對人物進行語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等進行細節(jié)刻畫才有畫面感，有感召力。課堂上，學生的學習參與度很高，對課前的小作文《我的個性老師》有了進一步的完善和修改，也構(gòu)思了《夸夸優(yōu)秀的我》的框架。寫作課堂就應(yīng)該是這樣的：教師注重引領(lǐng)，學生全情學習，作文成品精彩。二、學生寫“個性老師”（節(jié)選）《我的個性老師》——我的老師也很幽默。比如上課時，我看見有個同學整四仰八叉地坐著，然后就聽見老師說：“咱們班有老爺爺嗎？”同學們聽得一頭霧水。“沒有是嗎？我怎么看著有一個呢？”老師用一種“責備”的目光看著那個同學，那個同學才反應(yīng)過來老師在點他，但是也給他留了自尊。他趕緊矯正坐姿，面紅耳赤地低下了頭。老師欣慰地笑了一下：“嗯，看來我們班沒有??！”瞧，這樣有學識風趣的老師，你見過嗎？《我的個性老師》——老師聽完，轉(zhuǎn)頭拿起粉筆在黑板上行云流水般寫完了我的名字，我們?nèi)嘁豢矗瑢懙暮蜕茸由蠈懙囊粯?，我們都心服口服?！蠋熆戳怂粕系拿稚鲜恰袄畹保隳盍顺鰜?，結(jié)果我們?nèi)嗪逄么笮?，原來，這位同學的名字叫作“李昊”，只不過他的名牌被折了一下，老師才叫錯的。這幾節(jié)課下來，我們不僅收獲了很多歡聲笑語，更重要的是還學到了美術(shù)方面的美學知識，每個人都舍不得讓美術(shù)課過的那么快，在快下課的時候，老師還告訴我們：“同學們作為初中生，不能輸在起跑線上，大家要像畫畫的線條一樣勇往直前，永不退縮。這樣下去，我們才可能成為國家棟梁，所以在上課的時間里，你們得保持認真狀態(tài)，這樣長大后才能成為國家做出貢獻?！薄段业男W老師》——雖然李老師嚴厲,但上課卻十分有趣。一天,她對我們說:"今天不講新課,來調(diào)研一下你們的數(shù)學公式如何,答得對與不對,都有“大禮包”哦。于是,在這樣的規(guī)則下,我被先行叫了起來。不出所料,我答錯了,老師笑盈盈地說:"禮包來咯."我定睛一看是一個帆布袋。打開后,結(jié)果是一套卷子,三天完成哦。我欲哭無淚。接著,老師點了幾個人,都收到了大禮包,她說:"答對一個帆布包,答不對還是一個帆布包。"同學們在開心中結(jié)束了課堂,還依依不舍?！段业拿佬g(shù)老師》——記得第一次上美術(shù)課的時候，老師打開自己畫的扇子在我們面前炫耀著，搖著頭說：“這是我的扇子，美吧？”。只見老師看了我的名字，“刷刷”幾筆行云流水地在黑板寫了下來，那幾個字可真是栩栩如生啊！可我抬頭一看。??？！“李旦”這時我才發(fā)現(xiàn)我的名牌折了個角，把我的“昊”字下面的天給擋住了，惹得班里同學哈哈大笑！我十分的無語，看著老師心里也忍不住笑。老師最特點的地方就是他那長長的胡子，仿佛如同山羊一樣向上勾著。如果他的表情不那么滑稽，我還真以為他是一位博學的老先生。他說話時嘴巴稍微往外撅一點，在有人說話時，他直勾勾的盯著那個人，瞬間讓我們班同學捧腹大笑?！段业膫€性老師》——我拿去修改，幾經(jīng)周折，終于過關(guān)了。她叫我留下，跟我說："你不應(yīng)該出現(xiàn)在‘重改’這個行列中！"她用紅筆在我本上修改和提示，教完后，看著老師因積勞成疾的青絲被浸染成了白發(fā)，因批改成作業(yè)的嫩手竟已有了繭子，看著，看著窗外竟已天黑如漆，她讓家長把我接走，自己仍在批改山似的作業(yè)，一本一本認真批注修改。看著老師批改作業(yè)的背影，我看到了朱自清筆下爸爸的那個背影，她雖然瘦弱，但背影拉得很長很長，像一個巨人頂在天地之間。個性如陽光；冬日暖陽，令人生愛；夏日正陽，令人生畏！《我的個性老師》——盡管學生們都走了，辦公室還亮著燈，偶爾也會見到她坐教室中，耐心地指導身邊迷失前進方向的學生。每次在晚上見到楊老師，我便會不自覺地抬起頭，望向天空中閃爍的繁星，仿佛空中的繁星就如楊老師所帶過的每一位學生，而楊老師便如空中皎潔的月光，為每一個在黑夜中找不到回家路、迷茫的人指引方向。皎潔的月光照射在每一位學生的心上，給我們帶來無盡的呵護與教導。

而我也是眾多繁星中的一顆，我也曾被霧霾遮住了光輝，是楊老師溫柔地用雙手撫去灰塵?！段业膫€性老師》——她讀書的聲音特別好聽，也非常有節(jié)奏，讀的重音，停連，語氣都恰到好處。有時候，她讀一段文章，你閉上眼睛，都能想象到文章里所講的畫面。你瞧，老師又讀起書來了，讀的是語文書中《再塑生命的人》第四段，朋友：“你可曾在茫茫大海中航行過，在霧中神情緊張……”老師把這段讀的，讓我真正體會到了海倫.凱勒沒有遇到沙利文老師之前。心中的無助、焦慮、迷茫。上她的課，你就會完全進入知識的海洋。如果聽到下課鈴聲，你就會覺得這節(jié)課怎么過得這么快。她還會為了我們更深入了解作者或文章，會讓我們在課上做小活動。比如，今天，老師為了讓我們了解海倫.凱特的處境和題目中“再塑”和“生命”中的意義，便讓我們在課堂上做了一個小活動：讓我們閉入眼，不說話，并且要捂住耳朵。繞著中間一大堵走一圈來感受海倫.凱勒。讓我們都深入了解這篇文章。《我的百變老師》——"百變"老師也會化作"白衣天使",有一次室外活動,由于天氣很熱加上訓練的強度比較大,有一位同學撐不住暈倒了,她急忙跑去查看情況,將同學扶到陰涼處,又給她接來一杯水拿來一顆糖,送給同學,那一刻,被扶起來的那位同學一定認為老師是一束光,一束很亮很亮的光。"百變"老師還會化身"調(diào)解員",同學間有人矛盾,老師會認真的傾聽同學爭吵的原因,并取最佳合理的解決方式。加減乘除算不盡您的辛苦付出,詩詞歌賦唱不完您的細致耐心,筆墨紙硯寫不出您的苦心.....您認真負責,敢于開拓，為我們打開知識大門.....您的光亮會明媚我的整個人生。三、學生寫“個性自己”（節(jié)選）《可愛的我》——小時候,我很喜歡小汽車,媽媽給我買了一輛,但是我聽別人說,"一個不夠好,兩輛正好搭配?！痹趺崔k呢?再給媽媽要一輛，那是不可能的。對了，以前在家鄉(xiāng)時，我看到種什么得什么，如種瓜得瓜，種豆得豆。我記得家里有一片松土，我就把小汽車埋到了土里。我想,不對，應(yīng)該把頭露出來,于是我把小汽車的頭露了出來?，F(xiàn)在好了，我種了一棵汽車樹。但是，我等了好多天,它還是不出芽,。我便去問媽媽："媽媽,為什么我種下了一個小汽車樹，好多天都不見發(fā)芽?"媽媽說：“你個小傻瓜，小汽車怎么會發(fā)芽呢?”我不解地問：“為什么啊?”媽媽說：“長大后，你就知道了?！薄秱€性的我》——說起我的愛好,那定是讀書了,我家的書都被我讀過三四遍了,有時我會陷入書海之中無法自拔,甚至別人問我問題我也不愿回答亂說一通，讓人摸不著頭腦。那些書的內(nèi)容我都能一字不差地說出來。只要有新書在我家出現(xiàn),看吧!我無論在干什么,總要猛地讀上一陣子,哪怕我在寫著作業(yè),也會偷偷看上幾眼。這就是嗜書如命的我！除了讀書以外,我還有個小小的壞習慣—貪吃。周末的時候,我會以自創(chuàng)的“獎勵式”方法來完成作業(yè)。前幾天周末寫作業(yè),我把我珍藏了一個星期的美味奧利奧餅干拿了出來,放在我面前,本來我打算寫完一項作業(yè)以后再吃一個，但是當我撕包裝袋時,濃香味瞬間在房間里彌漫開來,一種前所未有的饑餓感油然而生。啊，我忍不住了,三下五除二就把它吃了個精光。哇,真是回味無窮。想再來一大盒才好，這樣才能吃個痛快。這就是嘴饞貪吃的我!《在我眼中我是什么人》——有一次我回到家時發(fā)現(xiàn)家里沒有人，我當時就想：人呢，都去哪兒了？我在屋子里轉(zhuǎn)了一圈，才發(fā)現(xiàn)一張紙條在我書桌上上面寫到：我們?nèi)メt(yī)院看爺爺了，飯還在鍋里，我們吃過了，吃完快點學習，看完我沒有先吃飯而是先寫作業(yè)，寫完之后父母還沒有回來，所以只能去吃飯，帶我吃完飯就想：要不我把碗都洗了吧，給他們一個驚喜說干就干，我把碗洗得干干凈凈可以用一塵不染來形容，但我又覺得奶奶是多么的辛苦，每天都要洗這么多碗，所以以后不和奶奶拌嘴了。《特別的我》——我是個很愛幫助同學的人,還記得有一次在輔導班,我班有一個同學臉上有胎記,所以一直帶著口罩,從不敢摘下口罪,我就很耐心地對她說:"這是你自己獨特的記號誰也沒有,你要感到嬌傲才對!"可是她好不容易摘下口罩,我們班的同學都開始嘲笑她,說她是怪物、我大聲說：“每個人都有缺點,而她這個胎記是她出生的代表,不要去嘲笑別人,你們有的人還沒有她優(yōu)秀呢!”我彎下腰溫柔地對她說:"要自信點,做為女孩應(yīng)該拿出女孩子的氣場來,你是最美的也是獨一無二的。"《挫折》——在經(jīng)歷了一遍遍看一遍遍裝一遍遍猜之后，我的精神都要快被搞崩潰了，也沒有安裝成功，我想要罷工，我想擺爛，我想放棄，耳邊回蕩起了班主任的話：“做人要立長志?！本褪侨艘⒁粋€遠大的志向，肯立志的人才會有出息。我自責了起來，這么一個小小的挫折。就使我的精神狀態(tài)快要崩潰了連這么一件小事，就快把我磨滅了，可我那個里的信誓旦旦的志向，將要如何實現(xiàn)呢？

我整理了一下情緒，重振旗鼓起來了，專心致志地研究起了說明書，不到一會兒，我便找到了一直到所錯之處，進行了改正，改正之后便立刻組裝好了。《這就是我》——有一次，我同桌在下課時向我問了一道有點難度的數(shù)學題，一看到數(shù)學題，我就如打了興奮劑一般，從她手中飛快奪走卷子，拿起筆，便開始專心致志地做。過了一會兒，我皺起眉毛心中想：咦？為什么除不盡呢？望著同桌期盼的眼神，我本有點想放棄了，百思苦想也想不出來，他安慰地問道：“如果算不出來，沒關(guān)系?！蔽矣悬c不甘心就這樣放棄，又重新認真仔細地檢查一遍，發(fā)現(xiàn)了漏洞，頓時心中狂喜，嘴角藏不住的喜悅，胸有成竹地遞給他，他不可思議的望著我，我們都開心地笑了。

《科技館之旅》——終于到我了。我決心一定要贏，所以非常小心，一步一步緊緊盯著機器人的舉動。你來我往，下得不亦樂乎。眼看就要進入殘局了，我正準備排兵布陣，與機器人拼個你死我活時，意外發(fā)生了。一匹馬歡快地跳入我的陣地，與車一配合，攻擊我的老將。很快，我的地盤就被這匹馬攻淪陷了，老將也被逼地走投無路了，我只好點擊“再來一局”：認輸了。

第二局，我采取了新的戰(zhàn)術(shù)。一開局，我也不防守，也不布局，直接發(fā)起進攻。我將它的一匹馬“軟禁”在一個角落里，得意極了，準備一會兒再吃它。哪知大意失荊州，一個炮飛來，吃了“軟禁”馬的棋子，帶它一起，用“馬后炮”絕殺了我的老將。我懊悔不已。

第三局時，可能是太過于沮喪，我步步敗退，回想每局輸后機器人說的“不要氣餒，機器人只會下棋”時，更心不在焉了，很快就輸了比賽。我士氣大低，不想再下了?！秱€性自我》——我的個性之三則是雖然有些頑皮，愛開小玩笑，卻在上課學習時態(tài)度端正。下課，我看到有同學，又恰好洗了手，我會說“看”，隨后食指齊彈出水手珠，嚇得他閉上了雙眼，我卻開心地一笑，拍拍他，走了，雖然有點兒“壞”，但也只是小玩笑，以增強親切感。課上，我正襟危坐,死死盯著老師的手勢，跟上老師的腳步。一個小細節(jié)都不敢放過。正如英語老師的個性簽名“別低頭，王冠會掉”一樣，我的“王冠”在不斷增加飾