小學(xué)語文課文誦讀教學(xué)設(shè)計引言誦讀是語文教學(xué)的“活的靈魂”。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！比~圣陶先生的“美讀”理論更強調(diào)：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，讓讀者感受到文本的溫度與生命力?！毙W(xué)語文課文多為文質(zhì)兼美的典范之作，誦讀教學(xué)不僅是“讀正確、讀流利”的技能訓(xùn)練，更是學(xué)生與文本對話、與作者共情、提升審美素養(yǎng)的重要路徑。本文以“美”為核心，以“法”為路徑，構(gòu)建“文本解讀—目標(biāo)設(shè)定—策略選擇—活動設(shè)計—評價反饋”的誦讀教學(xué)設(shè)計體系，旨在為一線教師提供專業(yè)、可操作的實踐指南。一、小學(xué)語文課文誦讀教學(xué)設(shè)計的基本原則誦讀教學(xué)設(shè)計需遵循語文教學(xué)規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知特點，把握以下四項核心原則：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：三維目標(biāo)的融合統(tǒng)一誦讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識與能力（掌握誦讀技巧，如停頓、重音、語調(diào)等）、過程與方法（通過想象、體驗、合作等方式感悟文本）、情感態(tài)度價值觀（涵養(yǎng)審美情趣，培養(yǎng)對語言、自然、生活的熱愛）。例如，教學(xué)《秋天的雨》時，低段目標(biāo)可設(shè)定為“正確流利誦讀，讀出句子的節(jié)奏美”；中段目標(biāo)為“理解比喻、擬人句的表達效果，讀出秋天的畫面美”；高段目標(biāo)為“感悟作者對秋天的熱愛，讀出個性化的情感美”。目標(biāo)的分層遞進，實現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”。（二）文本特質(zhì)：因文而異的誦讀定位不同文體的課文具有不同的語言風(fēng)格與審美特質(zhì)，誦讀設(shè)計需“量體裁衣”：詩歌（如《村居》《詠柳》）：側(cè)重韻律美與意象美，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平仄、押韻、對仗，通過輕重緩急的語調(diào)讀出詩歌的節(jié)奏與意境；散文（如《秋天的雨》《荷花》）：側(cè)重畫面美與情感美，需引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞（如“五彩繽紛”“翩翩起舞”），通過想象畫面讀出文字的溫度；記敘文（如《小英雄雨來》《司馬光》）：側(cè)重情節(jié)美與人物美，需引導(dǎo)學(xué)生通過角色代入（如扮演雨來、司馬光），讀出人物的性格與事件的張力；童話（如《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》）：側(cè)重童趣美與幻想美，需引導(dǎo)學(xué)生用活潑、天真的語氣讀出童話的奇幻色彩。（三）學(xué)生主體：學(xué)段適配的差異設(shè)計學(xué)生的認(rèn)知水平與語言能力隨學(xué)段提升而發(fā)展，誦讀設(shè)計需“因材施教”：低段（1-2年級）：以“興趣激發(fā)”為核心，采用“游戲化、直觀化”策略，如用“節(jié)奏小火車”（將句子分成節(jié)奏拍，邊讀邊做動作）、“模仿秀”（跟著錄音或教師讀），重點解決“讀正確、讀流利”的問題；中段（3-4年級）：以“理解感悟”為核心，采用“具象化、合作化”策略，如“畫中讀”（讀句子畫畫面，再根據(jù)畫面讀）、“小組分角色讀”，重點引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的“畫面感”；高段（5-6年級）：以“個性表達”為核心，采用“情境化、創(chuàng)造化”策略，如“誦讀腳本創(chuàng)編”（給課文加背景音樂、動作、旁白）、“主題朗誦會”，重點引導(dǎo)學(xué)生讀出自己對文本的獨特感悟。（四）情境浸潤：真實語境的情感喚醒誦讀不是“孤立的讀”，而是“在情境中的表達”。需創(chuàng)設(shè)文本情境（如教學(xué)《秋天的雨》時，播放秋天的雨聲、風(fēng)聲、落葉聲錄音，展示秋天的圖片）、生活情境（如教學(xué)《媽媽的愛》時，讓學(xué)生回憶媽媽的關(guān)心瞬間，再讀課文）、活動情境（如教學(xué)《春節(jié)童謠》時，組織“春節(jié)習(xí)俗分享會”，邊展示習(xí)俗邊讀童謠），讓學(xué)生在“真實的語境”中喚醒情感，自然流露對文本的理解。二、小學(xué)語文課文誦讀教學(xué)設(shè)計的具體流程誦讀教學(xué)設(shè)計需遵循“從文本到學(xué)生”的邏輯，構(gòu)建“五步流程”：（一）第一步：文本解讀——定位“美”的內(nèi)核文本是誦讀的“源頭”，需從語言美（修辭、句式、用詞）、情感美（作者的思想感情）、意境美（文本營造的畫面與氛圍）三個維度解讀，明確“讀什么”：語言美：如《秋天的雨》中“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了”，用比喻、反復(fù)的修辭，寫出了秋雨的溫柔；“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢”，用擬人的手法，寫出了秋天的豐收；情感美：作者通過對秋雨的描寫，表達了對秋天的熱愛與贊美；意境美：文本營造了“溫柔、豐收、多彩”的秋天意境。（二）第二步：目標(biāo)設(shè)定——明確“讀的方向”根據(jù)文本特質(zhì)與學(xué)段特點，設(shè)定可操作、可測量的目標(biāo)：低段（《秋天的雨》）：①正確認(rèn)讀“鑰、匙、繽”等生字，讀準(zhǔn)“輕輕地”“香香的”等疊詞；②流利誦讀課文，讀出“秋天的雨/像一把鑰匙/輕輕地/輕輕地/把秋天的大門/打開了”的節(jié)奏；③感受秋天的溫柔，愿意用喜歡的方式讀課文。中段（《秋天的雨》）：①理解“五彩繽紛”“翩翩起舞”等詞語的意思，體會比喻、擬人句的表達效果；②讀出“梨香香的，菠蘿甜甜的”的畫面感，讀出“好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢”的童趣；③初步感悟作者對秋天的熱愛。高段（《秋天的雨》）：①分析“秋天的雨”的多重意象（鑰匙、顏料、氣味、小喇叭），體會文本的結(jié)構(gòu)美；②用“舒緩、深情”的語調(diào)讀出秋天的溫柔與豐收，用“活潑、輕快”的語調(diào)讀出秋天的童趣；③結(jié)合生活體驗，說出自己對秋天的感受，讀出個性化表達。（三）第三步：策略選擇——搭建“讀的支架”根據(jù)目標(biāo)與學(xué)生特點，選擇針對性的誦讀策略，解決“怎么讀”的問題：節(jié)奏指導(dǎo)：用“/”劃分句子節(jié)奏（如“秋天的雨/像一把鑰匙/輕輕地/輕輕地/把秋天的大門/打開了”），低段學(xué)生可借助“節(jié)奏卡”（卡片上印著劃分好的節(jié)奏）練習(xí)；重音指導(dǎo)：抓住關(guān)鍵詞（如“輕輕地”“香香的”“甜甜的”），用加重語氣的方式讀出；語調(diào)指導(dǎo)：陳述句用平調(diào)（如“秋天的雨，是一把鑰匙”），感嘆句用降調(diào)（如“多么美麗的秋天啊！”），疑問句用升調(diào)（如“你聞到了嗎？”）；想象法：引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想畫面”（如讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”時，想象“紅色的楓葉、黃色的銀杏葉、金色的稻田”）；角色代入法：讓學(xué)生扮演“秋天的雨”，用“溫柔的聲音”讀“我是秋天的雨，我要打開秋天的大門”；情境創(chuàng)設(shè)法：播放秋天的背景音樂（如《秋日私語》），讓學(xué)生在音樂中誦讀。（四）第四步：活動設(shè)計——實現(xiàn)“讀的落地”活動是誦讀的“載體”，需設(shè)計有趣、有層次的活動，讓學(xué)生“主動讀、喜歡讀”：低段活動：“秋天的雨節(jié)奏操”——將句子的節(jié)奏與動作結(jié)合（如讀“秋天的雨”時，雙手舉過頭頂；讀“像一把鑰匙”時，雙手做“開鎖”動作；讀“輕輕地，輕輕地”時，雙手輕輕擺動），邊做動作邊讀；中段活動：“秋天的雨畫展”——讓學(xué)生選擇最喜歡的句子（如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”），畫出對應(yīng)的畫面（如紅色的楓葉、黃色的銀杏葉），然后拿著畫向同學(xué)介紹：“我畫的是秋天的雨給樹葉染顏色，所以我要讀得很溫柔，讓大家感受到秋天的美”；高段活動：“秋天的雨詩會”——讓學(xué)生將課文改成詩歌（如“秋天的雨/是一把鑰匙/輕輕地/打開秋天的門/秋天的雨/是一盒顏料/涂紅了楓葉/涂黃了銀杏/秋天的雨/是一串香甜/梨香香的/菠蘿甜甜的/秋天的雨/是一聲召喚/小動物們/準(zhǔn)備過冬啦”），加上背景音樂（如《秋天的童話》）和動作，進行朗誦。（五）第五步：評價反饋——激勵“讀的提升”評價是誦讀的“助推器”，需采用多元評價方式，讓學(xué)生“知道自己讀得怎么樣”，并明確“下一步怎么改進”：教師評價：用具體的、鼓勵性的語言（如“你讀‘輕輕地，輕輕地’時，聲音很輕，像真的秋雨一樣，真好聽！”“你讀‘梨香香的，菠蘿甜甜的’時，臉上帶著笑，讓我聞到了秋天的香味！”）；同伴評價：設(shè)計“同伴互評表”（如“他讀對了生字嗎？”“他讀出了節(jié)奏嗎？”“他讀出了畫面感嗎？”），讓學(xué)生用“星星”評分，并寫出一句鼓勵的話（如“你讀得很流利，要是能把‘五彩繽紛’讀得再慢一點，就更有畫面感了！”）；自我反思：讓學(xué)生用“我讀了_____，我覺得_____，因為_____”的句式反思（如“我讀了‘秋天的雨，像一把鑰匙’，我覺得我讀得很溫柔，因為秋雨是輕輕的”“我讀了‘好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢’，我覺得我讀得不夠童趣，下次要笑得更開心一點”）；展示評價：組織“誦讀小明星”評選（如低段評選“節(jié)奏小明星”，中段評選“畫面小達人”，高段評選“情感小詩人”），給獲獎學(xué)生頒發(fā)證書，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。三、案例展示：《秋天的雨》誦讀教學(xué)設(shè)計（中段）（一）文本分析《秋天的雨》是三年級上冊的一篇散文，以“秋雨”為線索，用比喻、擬人等修辭，描寫了秋天的溫柔、豐收、多彩，表達了作者對秋天的熱愛。文本語言生動，充滿童趣，適合中段學(xué)生通過“想象畫面”感悟秋天的美。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：正確認(rèn)讀“鑰、匙、繽”等生字，理解“五彩繽紛”“翩翩起舞”等詞語的意思；2.過程與方法：通過“畫中讀”“小組合作讀”等方式，讀出秋天的畫面感；3.情感態(tài)度價值觀：感悟作者對秋天的熱愛，愿意用自己的方式表達對秋天的喜歡。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）播放秋天的雨聲、風(fēng)聲、落葉聲錄音，展示秋天的圖片（紅色的楓葉、黃色的銀杏葉、金色的稻田、掛滿果實的果樹）；提問：“聽了這些聲音，看了這些圖片，你想到了什么？”（學(xué)生回答：“秋天來了”“秋雨很輕”“秋天的顏色很多”）；導(dǎo)入：“今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于秋天的課文——《秋天的雨》，讓我們一起跟著秋雨，走進秋天的世界?！?.初讀課文，讀正確流利（10分鐘）自由讀課文：“請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍?！保粰z查生字：用“開火車”的方式認(rèn)讀“鑰、匙、繽”等生字，重點指導(dǎo)“匙”是翹舌音，“繽”是前鼻音；指名讀課文：“誰愿意讀給大家聽？”（指名2-3名學(xué)生讀，教師糾正讀錯的地方，表揚讀得流利的學(xué)生）。3.精讀課文，讀出畫面感（20分鐘）學(xué)習(xí)第1自然段：指名讀第1自然段：“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。”；提問：“你從‘輕輕地，輕輕地’感受到了什么？”（學(xué)生回答：“秋雨很輕，不會吵醒別人”）；指導(dǎo)節(jié)奏：“秋天的雨/像一把鑰匙/輕輕地/輕輕地/把秋天的大門/打開了”（用“/”劃分節(jié)奏，讓學(xué)生跟著讀）；想象畫面：“讀這句話的時候，你想到了什么？”（學(xué)生回答：“秋雨像小鑰匙一樣，慢慢打開秋天的門”“秋天的門打開后，會有很多美麗的景色”）；齊讀第1自然段：“讓我們一起用輕輕的聲音，讀出秋雨的溫柔?！睂W(xué)習(xí)第2自然段：指名讀第2自然段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”；理解“五彩繽紛”：“‘五彩繽紛’是什么意思？”（學(xué)生回答：“顏色很多”）；畫中讀：“請同學(xué)們選擇最喜歡的句子，畫出對應(yīng)的畫面（如“黃黃的葉子像一把把小扇子”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”“田野像金色的海洋”），然后拿著畫讀給同桌聽，說說你為什么這樣畫?！保恍〗M合作讀：“請小組同學(xué)分工讀，比如一人讀‘秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料’，一人讀‘它把黃色給了銀杏樹……’，一人讀‘它把紅色給了楓樹……’，一人讀‘金黃色是給田野的……’，一人讀‘橙紅色是給果樹的……’，注意讀出顏色的美麗和秋天的豐收?！保徽故咀x：“哪個小組愿意展示？”（小組展示，教師點評：“你們讀‘扇哪扇哪’‘飄哇飄哇’的時候，聲音很輕快，像真的葉子在扇風(fēng)、在飄；讀‘你擠我碰’的時候，語氣很活潑，像橘子、柿子在爭著要人們摘，真好聽！”）學(xué)習(xí)第3-4自然段：自由讀第3-4自然段：“請同學(xué)們自由讀第3-4自然段，找出你最喜歡的句子，說說你為什么喜歡?！?；指名分享：“我喜歡‘梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢’，因為我聞到了秋天的香味”“我喜歡‘秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了’，因為秋雨像小喇叭一樣，在告訴小動物們準(zhǔn)備過冬”；指導(dǎo)情感：“讀‘梨香香的，菠蘿甜甜的’時，要讀得甜甜的，像吃了水果一樣；讀‘好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢’時，要讀得很神秘，像發(fā)現(xiàn)了秘密一樣；讀‘秋天的雨，吹起了金色的小喇叭’時，要讀得很響亮，像小喇叭在廣播一樣?！?；齊讀第3-4自然段：“讓我們一起讀出秋天的香甜和童趣?！?.總結(jié)升華，表達情感（5分鐘）提問：“學(xué)了這篇課文，你對秋天有了什么新的感受？”（學(xué)生回答：“秋天很溫柔”“秋天很美麗”“秋天有很多好吃的”“我喜歡秋天”）；齊讀課文：“讓我們一起用喜歡的方式讀課文，讀出對秋天的熱愛?！保梢约由蟿幼?，如讀“秋天的雨，像一把鑰匙”時，做“開鎖”動作；讀“黃黃的葉子像一把把小扇子”時，做“扇風(fēng)”動作；讀“梨香香的，菠蘿甜甜的”時，做“聞”的動作）。（四）評價設(shè)計教師評價：在學(xué)生讀的過程中，及時給予鼓勵性的點評（如“你讀‘輕輕地，輕輕地’時，聲音很輕，像真的秋雨一樣”“你畫的‘金色的海洋’真漂亮，讀的時候也讓我看到了田野的豐收”）；同伴評價：用“同伴互評表”（如下）讓學(xué)生互評；評價項目星級（★★★）鼓勵的話讀正確★★★你讀對了所有生字，真棒！讀流利★★★你讀得很流利，像小老師一樣！畫面感★★★你讀的時候，我好像看到了秋天的畫面，真厲害！自我反思：讓學(xué)生用“我讀了_____，我覺得_____，因為_____”的句式反思（如“我讀了‘秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料’，我覺得我讀得很美麗，因為我想到了很多顏色”“我讀了‘梨香香的，菠蘿甜甜的’，我覺得我讀得不夠甜，下次要笑得更開心一點”）。四、反思與建議誦讀教學(xué)是“慢的藝術(shù)”，需要教師有耐心、有智慧，避免“機械訓(xùn)練”“重形式輕內(nèi)容”的誤區(qū)。以下是幾點反思與建議：（一）避免“功利化”，回歸“情感表達”誦讀不是為了“表演”，而是為了“表達情感”。教師要引導(dǎo)學(xué)生“用心讀”，而不是“用嗓子讀”。例如，