高考語文模擬試題及作文批改指導(dǎo)一、高考語文模擬試題設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的命題邏輯高考語文命題的核心是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦“語言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)。模擬試題的設(shè)計(jì)需緊扣這一邏輯，既要貼近真題題型，又要滲透素養(yǎng)考查，實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”的目標(biāo)。（一）命題原則：緊扣課標(biāo)，貼近真題1.素養(yǎng)導(dǎo)向：每道題均指向核心素養(yǎng)，如論述類文本考查邏輯思維（思維發(fā)展），文學(xué)類文本考查情感鑒賞（審美創(chuàng)造），古詩文考查文化傳承（文化自信）。2.真題貼近：題型、題量、難度均與高考保持一致，如現(xiàn)代文閱讀Ⅰ為3道選擇題（9分），現(xiàn)代文閱讀Ⅱ?yàn)?道主觀題+1道選擇題（16分），古詩文閱讀為文言斷句、實(shí)詞理解、翻譯、詩歌鑒賞（35分），語言文字運(yùn)用為5道小題（20分），作文為1道大題（60分）。3.情境真實(shí)：材料選取貼近學(xué)生生活與時(shí)代主題，如“鄉(xiāng)村振興”“人工智能與文學(xué)”“青年傳承傳統(tǒng)文化”等，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語文能力。（二）板塊設(shè)計(jì)：覆蓋全題型，突出能力導(dǎo)向以下為202X年高考語文模擬卷（節(jié)選）的板塊設(shè)計(jì)及命題說明：1.現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（論述類文本）：思維的邏輯性考查材料選?。赫幾再M(fèi)孝通《鄉(xiāng)土中國·禮治秩序》（節(jié)選），核心話題為“禮治與法治的關(guān)系”。命題設(shè)計(jì)：選擇題1：考查對(duì)“禮治”概念的理解（對(duì)應(yīng)“語言運(yùn)用”素養(yǎng)）；選擇題2：考查論據(jù)與論點(diǎn)的匹配（對(duì)應(yīng)“思維發(fā)展”素養(yǎng)）；選擇題3：考查論證結(jié)構(gòu)（總分總）與論證方法（對(duì)比論證、舉例論證）（對(duì)應(yīng)“思維發(fā)展”素養(yǎng)）。2.現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（文學(xué)類文本）：審美的細(xì)膩性考查材料選?。菏捈t《呼蘭河傳》（節(jié)選），描寫“祖父的園子”中的景物與童年生活。命題設(shè)計(jì)：主觀題1：分析“倭瓜”“黃瓜”“玉米”等意象的作用（對(duì)應(yīng)“審美鑒賞”素養(yǎng)）；主觀題2：探究“我”的童年體驗(yàn)與“自由”主題的關(guān)系（對(duì)應(yīng)“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)）；選擇題：考查語言風(fēng)格（樸素自然、充滿童趣）（對(duì)應(yīng)“語言運(yùn)用”素養(yǎng)）。3.古詩文閱讀：文化的傳承性考查文言文材料：《史記·李將軍列傳》（節(jié)選），講述李廣“射石搏虎”的細(xì)節(jié)。命題設(shè)計(jì)：文言斷句：“廣出獵見草中石以為虎而射之中石沒鏃視之石也因復(fù)更射之終不能復(fù)入石矣”（考查語法與語義邏輯）；實(shí)詞理解：“沒鏃”（陷入）、“復(fù)更”（再）（考查文言積累）；翻譯：“廣為人長，猿臂，其善射亦天性也”（考查言文轉(zhuǎn)換）。詩歌材料：王維《山居秋暝》。命題設(shè)計(jì)：主觀題：分析“明月松間照，清泉石上流”的畫面美（考查意象組合與審美感知）；選擇題：考查“王孫自可留”的情感（對(duì)隱居生活的向往）（考查情感把握）。4.語言文字運(yùn)用：實(shí)用的情境性考查材料選?。宏P(guān)于“二十四節(jié)氣”納入國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新聞?wù)Z段。命題設(shè)計(jì)：成語填空：“（）的二十四節(jié)氣”（博大精深/源遠(yuǎn)流長）；病句修改：“通過二十四節(jié)氣的傳承，使年輕人感受到了傳統(tǒng)文化的魅力”（刪去“通過”或“使”）；句式變換：將“二十四節(jié)氣是中國古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶”改為反問句（“難道二十四節(jié)氣不是中國古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶嗎？”）；壓縮語段：概括“二十四節(jié)氣”的文化價(jià)值（15字以內(nèi)）；仿寫：仿照“立春是一首詩，寫滿了生機(jī)與希望”，寫“清明”（“清明是一幅畫，畫盡了思念與追思”）。5.作文：思辨的深刻性考查題目設(shè)計(jì)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)型）：>閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。>近年來，“國潮”成為年輕人的時(shí)尚標(biāo)簽：從漢服走秀到故宮文創(chuàng)，從京劇唱腔改編的流行歌曲到傳統(tǒng)工藝制作的手辦，越來越多的青年用自己的方式詮釋傳統(tǒng)文化。有人說，“國潮”是傳統(tǒng)文化的“新表達(dá)”；也有人說，“國潮”是傳統(tǒng)文化的“商業(yè)化包裝”。>請(qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇議論文，體現(xiàn)你的思考與感悟。>要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。命題說明：緊扣“文化自信”與“青年視角”，要求學(xué)生辯證看待“國潮”的價(jià)值（傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合）；考查“思維發(fā)展”（辯證思維、邏輯推理）與“語言運(yùn)用”（論證表達(dá)）素養(yǎng)。二、高考作文批改指導(dǎo)：從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)操路徑作文是高考語文的“半壁江山”，批改的核心是對(duì)接高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（基礎(chǔ)等級(jí)40分：符合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、語言通順；發(fā)展等級(jí)20分：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性改進(jìn)。（一）批改維度：聚焦核心能力的四個(gè)層面1.審題立意：是否緊扣材料核心批改要點(diǎn)：是否抓住材料的“關(guān)鍵詞”（如“國潮”“傳統(tǒng)”“現(xiàn)代”“青年”）；是否形成“辯證性觀點(diǎn)”（如“國潮是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話，青年是傳承的橋梁”）；是否避免“偏題”（如只談“傳統(tǒng)文化的重要性”，未涉及“國潮”或“青年”）。案例：問題作文：標(biāo)題“傳統(tǒng)文化不能丟”，內(nèi)容僅講傳統(tǒng)文化的歷史價(jià)值，未提“國潮”或“青年”的作用；改進(jìn)方向：調(diào)整立意為“國潮里的青年擔(dān)當(dāng)——讓傳統(tǒng)活在當(dāng)下”，緊扣材料核心。2.結(jié)構(gòu)布局：是否邏輯清晰連貫批改要點(diǎn)：是否有“總分總”結(jié)構(gòu)（開頭提出論點(diǎn)，中間分論點(diǎn)論證，結(jié)尾總結(jié)）；分論點(diǎn)是否“扣題”（如“國潮是傳統(tǒng)的‘新載體’，青年是傳播者”“國潮是傳統(tǒng)的‘新解讀’，青年是創(chuàng)造者”）；是否有“過渡句”（如“從‘漢服熱’到‘故宮文創(chuàng)’，青年用國潮連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代”），避免邏輯斷層。案例：問題作文：結(jié)構(gòu)混亂，先講“國潮的流行”，再講“自己穿漢服的經(jīng)歷”，最后突然談“傳統(tǒng)文化的保護(hù)”，缺乏邏輯銜接；改進(jìn)方向：調(diào)整為“開頭：國潮是傳統(tǒng)的現(xiàn)代回響；中間：①青年用國潮讓傳統(tǒng)‘看得見’（漢服、文創(chuàng)）；②青年用國潮讓傳統(tǒng)‘活起來’（歌曲、短視頻）；③青年用國潮讓傳統(tǒng)‘走出去’（海外漢服社團(tuán)）；結(jié)尾：青年是國潮的主角，傳統(tǒng)因青年而新生”。3.語言表達(dá)：是否準(zhǔn)確生動(dòng)有文采批改要點(diǎn)：是否“符合文體”（議論文需“嚴(yán)謹(jǐn)”，避免過于抒情）；是否有“論證語言”（如“引用名言”“舉例論證”“對(duì)比論證”）；是否避免“生硬表達(dá)”（如“國潮很好”改為“國潮如同一股清流，讓傳統(tǒng)在現(xiàn)代社會(huì)中煥發(fā)新生”）。案例：問題句子：“國潮很流行，年輕人都喜歡。”改進(jìn)后：“國潮如春風(fēng)拂過青年群體，漢服店的訂單量逐年增長，故宮文創(chuàng)的‘千里江山圖’筆記本成為網(wǎng)紅產(chǎn)品，年輕人用消費(fèi)投票，讓傳統(tǒng)走進(jìn)日常生活?！保ㄓ镁唧w數(shù)據(jù)與案例增強(qiáng)說服力）。4.素材運(yùn)用：是否貼切有說服力批改要點(diǎn)：素材是否“扣題”（如用“河南衛(wèi)視《唐宮夜宴》”“漢服博主‘李子柒’”“故宮文創(chuàng)”等案例，緊扣“國潮”與“青年”）；素材是否“新鮮”（避免用“孔子”“李白”等過于陳舊的例子）；是否有“分析”（如“《唐宮夜宴》用現(xiàn)代科技還原唐代樂舞，青年導(dǎo)演將傳統(tǒng)元素與短視頻結(jié)合，讓更多年輕人愛上了古典文化”，而非僅羅列案例）。案例：問題素材：“孔子說‘仁’，孟子說‘義’，傳統(tǒng)文化很重要?！保ㄎ纯邸皣薄保桓倪M(jìn)素材：“B站up主‘漢家衣裳’用短視頻講解漢服的形制，粉絲量超百萬；《國家寶藏》節(jié)目中，青年演員用戲劇演繹文物的故事，讓‘大盂鼎’‘千里江山圖’走進(jìn)年輕人的視野。這些國潮實(shí)踐，讓傳統(tǒng)不再是博物館里的‘標(biāo)本’，而是活在當(dāng)下的‘生活’?！保ňo扣“國潮”與“青年”）。（二）批改方法：可操作的三大工具1.符號(hào)標(biāo)記法：精準(zhǔn)定位問題用“波浪線”標(biāo)記精彩句子（如“國潮是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話，青年是這場對(duì)話的翻譯官”）；用“橫線”標(biāo)記病句（如“通過國潮的傳播，使年輕人愛上了傳統(tǒng)”——缺少主語）；用“問號(hào)”標(biāo)記邏輯問題（如“國潮是商業(yè)化包裝，所以沒有價(jià)值”——邏輯漏洞，未辯證分析）；用“箭頭”標(biāo)記結(jié)構(gòu)斷層（如從“國潮的流行”直接跳到“青年的作用”，缺少過渡）。2.評(píng)語引導(dǎo)法：明確改進(jìn)方向分評(píng)：針對(duì)具體問題寫評(píng)語（如“第三段未扣‘青年’，請(qǐng)補(bǔ)充‘青年如何參與國潮傳播’的案例”）；總評(píng)：概括整體情況與改進(jìn)重點(diǎn)（如“立意準(zhǔn)確，但結(jié)構(gòu)混亂，建議調(diào)整為‘總分總’結(jié)構(gòu)，增加分論點(diǎn)過渡”）；鼓勵(lì)性評(píng)語：肯定優(yōu)點(diǎn)（如“語言生動(dòng)，案例新鮮，繼續(xù)保持”）。3.等級(jí)評(píng)分法：對(duì)接高考標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)等級(jí)（40分）：按“符合題意（10分）、中心突出（10分）、內(nèi)容充實(shí)（10分）、結(jié)構(gòu)清晰（5分）、語言通順（5分）”評(píng)分；發(fā)展等級(jí)（20分）：按“深刻（5分，如辯證分析）、豐富（5分，如案例充實(shí)）、有文采（5分，如語言生動(dòng)）、有創(chuàng)意（5分，如觀點(diǎn)新穎）”評(píng)分；扣分：套作扣5-10分，抄襲扣10-20分，字?jǐn)?shù)不足扣5-10分。（三）案例分析：從問題作文到優(yōu)秀范文問題作文片段：>國潮很流行，很多年輕人都喜歡穿漢服，買故宮的文創(chuàng)產(chǎn)品。傳統(tǒng)文化是我們的根，我們不能丟。比如，漢服是漢族的傳統(tǒng)服飾，有幾千年的歷史，我們應(yīng)該傳承下去。批改分析：問題：①未辯證分析“國潮”的價(jià)值（只談“喜歡”，未談“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合”）；②內(nèi)容空洞（未具體說明“青年如何傳承”）；③語言生硬（“我們不能丟”“應(yīng)該傳承”缺乏說服力）。修改后片段：>國潮不是傳統(tǒng)文化的“復(fù)制粘貼”，而是“重新編碼”。當(dāng)年輕人穿上漢服走在街頭，當(dāng)故宮文創(chuàng)的“萌寵”文物成為網(wǎng)紅，當(dāng)《唐宮夜宴》用科技演繹唐代樂舞，我們看到的是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞——漢服的形制保留了“交領(lǐng)右衽”的傳統(tǒng)，卻融入了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的“簡約”；故宮文創(chuàng)的“朕知道了”膠帶，用皇帝的御筆結(jié)合現(xiàn)代審美，讓文物“活”了起來。這些國潮實(shí)踐，不是對(duì)傳統(tǒng)的“商業(yè)化消費(fèi)”，而是青年用自己的方式，讓傳統(tǒng)走進(jìn)日常生活，成為“可觸摸的文化”。三、總結(jié)：模擬試題與作文批改的協(xié)同價(jià)值模擬試題的價(jià)值在于讓學(xué)生熟悉高考題型與命題邏輯，作文批改的價(jià)值在于針對(duì)性提升