幼兒園中班自主游戲觀察記錄表填寫(xiě)范例引言自主游戲是幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒通過(guò)自主選擇、自主操作、自主交往實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的核心途徑。觀察記錄表作為教師解讀幼兒游戲行為、評(píng)估發(fā)展水平、調(diào)整教育策略的工具，需遵循客觀性、針對(duì)性、可操作性原則。本文以中班建構(gòu)區(qū)“城堡搭建”游戲?yàn)槔?，提供一份?zhuān)業(yè)、實(shí)用的觀察記錄表填寫(xiě)范例，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），呈現(xiàn)從“觀察記錄”到“分析支持”的完整流程。一、基本信息項(xiàng)目?jī)?nèi)容觀察日期202X年X月X日觀察時(shí)間上午10:00-10:40（自主游戲時(shí)段）所在班級(jí)中（3）班觀察者李敏（主班教師）游戲區(qū)域建構(gòu)區(qū)（教室東北側(cè)，與美工區(qū)相鄰）觀察對(duì)象小宇（5歲2個(gè)月，男孩，性格活潑，擅長(zhǎng)發(fā)起游戲；朵朵（5歲1個(gè)月，女孩，細(xì)心，喜歡裝飾；浩浩（5歲3個(gè)月，男孩，動(dòng)手能力強(qiáng)，愛(ài)探究）觀察類(lèi)型自然觀察（未干預(yù)幼兒游戲進(jìn)程）二、觀察目標(biāo)結(jié)合中班幼兒發(fā)展特點(diǎn)及建構(gòu)區(qū)核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定以下觀察目標(biāo)：1.觀察幼兒在游戲中的社會(huì)交往行為（如協(xié)商分工、合作解決問(wèn)題）；2.分析幼兒對(duì)建構(gòu)材料的使用能力（如材料選擇、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性調(diào)整）；3.捕捉幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)（如結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、多元材料組合）。三、游戲環(huán)境概述空間布局：建構(gòu)區(qū)面積約8平方米，地面鋪泡沫地墊（防碰撞），墻面張貼“我們的城堡”主題照片（幼兒參觀社區(qū)城堡的記錄），提供矮柜收納材料（分類(lèi)擺放）。材料投放：基礎(chǔ)建構(gòu)材料：長(zhǎng)方體積木（大/?。?、正方體積木（大/小）、圓柱積木（高/矮）；輔助建構(gòu)材料：樂(lè)高顆粒（小顆粒）、硬紙板（裁剪成不同形狀）、木質(zhì)小樹(shù)模型、汽車(chē)玩具；工具類(lèi)：積木收納筐、濕巾（清潔手部）。環(huán)境支持：近期班級(jí)開(kāi)展“城堡探秘”主題活動(dòng)，幼兒通過(guò)圖片、視頻了解了城堡的基本結(jié)構(gòu)（地基、城墻、屋頂、城門(mén)）。四、觀察過(guò)程與分析采用事件取樣法，記錄游戲中的關(guān)鍵行為，并結(jié)合《指南》進(jìn)行發(fā)展水平分析。（一）游戲發(fā)起：協(xié)商分工（10:00-10:10）具體記錄：小宇走進(jìn)建構(gòu)區(qū)，拿起一塊大正方體積木放在地上，對(duì)朵朵和浩浩說(shuō)：“我們今天搭城堡吧！我昨天看了《公主城堡》的繪本，里面的城堡有大大的地基和高高的城墻！”朵朵點(diǎn)頭：“好呀，我想搭漂亮的城門(mén)！”浩浩舉著圓柱積木說(shuō)：“我?guī)湍銈兇钗蓓?，用這個(gè)做柱子！”小宇拍手：“那分工吧——我搭地基，朵朵搭城墻和城門(mén)，浩浩搭屋頂和柱子！”三人擊掌，開(kāi)始各自取材料。行為分析：小宇作為“游戲發(fā)起者”，能結(jié)合近期主題經(jīng)驗(yàn)（繪本中的城堡）提出游戲內(nèi)容，體現(xiàn)《指南》社會(huì)領(lǐng)域“能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)，邀請(qǐng)同伴參與”的發(fā)展目標(biāo)；三人通過(guò)對(duì)話協(xié)商分工，明確各自任務(wù)，符合中班幼兒“能與同伴分工合作，共同完成任務(wù)”（《指南》社會(huì)領(lǐng)域4-5歲目標(biāo)）的發(fā)展水平；分工時(shí)兼顧了各自的興趣（朵朵喜歡裝飾→城門(mén)；浩浩愛(ài)探究→屋頂/柱子），說(shuō)明幼兒已具備初步的“同伴興趣感知能力”。（二）游戲推進(jìn)：解決結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性問(wèn)題（10:10-10:25）具體記錄：朵朵用小長(zhǎng)方體積木搭城墻，搭到第三層時(shí)，手不小心碰到積木，城墻“嘩啦”倒了。她皺著眉頭蹲在地上，撿起積木說(shuō)：“怎么又倒了？我已經(jīng)很小心了！”浩浩聽(tīng)到聲音，拿著兩塊大長(zhǎng)方體積木走過(guò)來(lái)：“朵朵，我?guī)湍?！上次我搭房子時(shí)，老師說(shuō)‘地基越大，房子越穩(wěn)’，我們用大積木做地基吧！”朵朵接過(guò)積木，兩人一起把大長(zhǎng)方體鋪在地上（形成2×3的地基），再在上面疊小長(zhǎng)方體。這次搭到第五層，城墻依然穩(wěn)穩(wěn)的。朵朵笑著拍浩浩的肩膀：“浩浩，你真厲害！這個(gè)辦法管用！”行為分析：朵朵遇到問(wèn)題時(shí)，首先表達(dá)了困惑（“怎么又倒了？”），但未放棄，體現(xiàn)《指南》科學(xué)領(lǐng)域“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”的探究意識(shí)；浩浩能結(jié)合之前的游戲經(jīng)驗(yàn)（老師指導(dǎo)過(guò)“地基越大越穩(wěn)”），主動(dòng)提出解決策略，說(shuō)明幼兒已具備“經(jīng)驗(yàn)遷移能力”（《指南》科學(xué)領(lǐng)域4-5歲目標(biāo)）；兩人通過(guò)合作調(diào)整材料（換大積木做地基）解決了問(wèn)題，驗(yàn)證了“材料特性與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的關(guān)系，符合“能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同材料的特性及用途”（《指南》科學(xué)領(lǐng)域）的發(fā)展要求。（三）游戲深化：創(chuàng)造性裝飾（10:25-10:40）具體記錄：小宇的地基（4×4大正方體）和浩浩的屋頂（用圓柱做柱子，上面架長(zhǎng)方體做橫梁）已經(jīng)完成。朵朵拿著硬紙板和彩筆走過(guò)來(lái)：“我做了城門(mén)！你們看，這是公主的城門(mén)，我畫(huà)了小花和愛(ài)心！”她把紙板折成“門(mén)”的形狀，用膠帶固定在城墻中間。小宇突然說(shuō)：“我們的城堡沒(méi)有太陽(yáng)！”說(shuō)完，他拿起樂(lè)高小顆粒，拼了一個(gè)圓形（黃色），粘在屋頂?shù)臋M梁上：“這是太陽(yáng)，會(huì)給公主照亮！”浩浩則在城堡周?chē)帕藥卓眯?shù)模型：“這些是城堡的花園，公主可以在這里散步！”三人站在城堡前，雙手叉腰，笑著說(shuō)：“我們的城堡完成啦！”行為分析：朵朵用硬紙板做城門(mén)并畫(huà)裝飾，體現(xiàn)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“能用多種材料和工具，運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”（4-5歲目標(biāo)）；小宇用樂(lè)高拼“太陽(yáng)”，將“光源”概念融入建構(gòu)，是對(duì)“城堡功能”的創(chuàng)造性延伸（不僅是建筑，更是“公主的家”）；浩浩放小樹(shù)模型做“花園”，結(jié)合了生活中“城堡周?chē)谢▓@”的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明幼兒能將“現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)”與“游戲創(chuàng)作”結(jié)合，符合“能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和創(chuàng)造”（《指南》藝術(shù)領(lǐng)域）的發(fā)展水平。五、支持與回應(yīng)策略基于觀察到的幼兒行為與發(fā)展需求，制定以下針對(duì)性支持策略：（一）社會(huì)交往支持：強(qiáng)化合作經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)：請(qǐng)小宇、朵朵、浩浩在班級(jí)“游戲分享會(huì)”上介紹“我們的分工方法”（如“我負(fù)責(zé)地基，因?yàn)槲伊獯蟆薄岸涠湄?fù)責(zé)城門(mén)，因?yàn)樗?huà)得好”），引導(dǎo)其他幼兒學(xué)習(xí)“根據(jù)同伴特點(diǎn)分工”的技巧；環(huán)境暗示：在建構(gòu)區(qū)墻面張貼“合作小妙招”海報(bào)（如“一起商量任務(wù)”“遇到問(wèn)題互相幫忙”），用圖片提醒幼兒合作的方法。（二）問(wèn)題解決支持：梳理建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)投放工具：在建構(gòu)區(qū)增加“建構(gòu)技巧圖冊(cè)”（圖文結(jié)合，內(nèi)容包括“如何讓城墻更穩(wěn)”“屋頂?shù)牟煌罘ā保?，讓幼兒在遇到?wèn)題時(shí)能自主查閱；師幼討論：下次游戲前，組織“城堡為什么會(huì)倒？”的討論，引導(dǎo)幼兒總結(jié)“地基要大”“積木要對(duì)齊”等經(jīng)驗(yàn)，將隱性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性經(jīng)驗(yàn)。（三）創(chuàng)造性支持：豐富表達(dá)載體材料升級(jí)：增加“裝飾材料包”（如彩紙、貼紙、橡皮泥、毛根），支持幼兒對(duì)建構(gòu)作品進(jìn)行細(xì)節(jié)美化（如用橡皮泥做“城堡的窗戶(hù)”、用毛根做“城門(mén)的把手”）；主題拓展：結(jié)合“城堡探秘”主題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒參觀本地的歷史建筑（如老城墻），豐富幼兒的“真實(shí)場(chǎng)景經(jīng)驗(yàn)”，為創(chuàng)造性建構(gòu)提供更多素材。六、反思與調(diào)整（一）本次觀察的收獲1.幼兒的合作能力超出預(yù)期：不僅能協(xié)商分工，還能在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)幫助同伴，體現(xiàn)了中班幼兒“初步的合作意識(shí)”；2.探究能力得到體現(xiàn)：浩浩能遷移之前的經(jīng)驗(yàn)解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題，說(shuō)明幼兒已具備“用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題”的能力；3.創(chuàng)造性表現(xiàn)豐富：幼兒用多元材料（紙板、樂(lè)高、小樹(shù)）表現(xiàn)城堡的細(xì)節(jié)，結(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)與想象，符合藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。（二）存在的不足1.部分幼兒對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不足：如浩浩搭屋頂時(shí)，僅用了“圓柱+長(zhǎng)方體”的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，未嘗試“三角形屋頂”“斜坡屋頂”等復(fù)雜形狀；2.材料投放的層次性不夠：基礎(chǔ)積木（如長(zhǎng)方體、正方體）較多，但“異形積木”（如拱形、三角形）較少，限制了幼兒對(duì)“城堡特殊結(jié)構(gòu)”（如城門(mén)洞、塔樓）的創(chuàng)作。（三）后續(xù)調(diào)整計(jì)劃1.經(jīng)驗(yàn)拓展：開(kāi)展“城堡結(jié)構(gòu)大調(diào)查”活動(dòng)，請(qǐng)幼兒收集城堡的圖片（如迪士尼城堡、歐洲古堡），一起討論“屋頂有哪些形狀？”“城門(mén)有哪些樣子？”，豐富幼兒的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；2.材料調(diào)整：補(bǔ)充“異形建構(gòu)材料”（如拱形積木、三角形積木、木質(zhì)塔樓模型），支持幼兒搭建更復(fù)雜的城堡結(jié)構(gòu)；3.觀察跟進(jìn)：下次游戲重點(diǎn)觀察“幼兒對(duì)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的嘗試”，記錄其遇到的問(wèn)題及解決過(guò)程，進(jìn)一步調(diào)整支持策略。七、備注1.本次觀察為自然觀察，教師未干預(yù)幼兒游戲進(jìn)程，所有記錄均為幼兒真實(shí)行為；2.觀察對(duì)象的選擇兼顧了“不同發(fā)展水平”（小宇：領(lǐng)導(dǎo)型；朵朵：裝飾型；浩浩：探究型），能全面反映建構(gòu)區(qū)幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r；3.支持策略需在后續(xù)游戲中逐步落實(shí)，并通過(guò)再次觀察評(píng)估其效果（如“分享環(huán)節(jié)”是否提升了其他幼兒的合作能力）。附：觀察記錄表模板（簡(jiǎn)化版）基本信息觀察目標(biāo)游戲環(huán)境觀察過(guò)程（時(shí)間+行為）發(fā)展分析（結(jié)合《指南》）支持策略反思調(diào)整.....................結(jié)語(yǔ)自主游戲觀察記錄表的核心價(jià)值在于“以幼兒為中心”——通過(guò)客觀記錄行為，解讀發(fā)展需求，提供針對(duì)性支持。教師需避免“主觀判斷”（