家庭與學(xué)校合作促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣研究摘要學(xué)生行為習(xí)慣的形成是個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，家庭與學(xué)校作為兒童成長的核心微系統(tǒng)，其協(xié)同合作對行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。本文基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)，通過文獻(xiàn)梳理與實(shí)證調(diào)研，分析當(dāng)前家校合作在行為習(xí)慣培養(yǎng)中的現(xiàn)狀與問題，構(gòu)建“組織-溝通-責(zé)任-評價(jià)”四位一體的合作機(jī)制，并提出具體實(shí)踐策略。研究表明，家校協(xié)同能顯著提升學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成效果，為教育實(shí)踐提供理論參考與操作指南。一、引言行為習(xí)慣是個(gè)體在長期生活中形成的自動(dòng)化行為模式，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社交等多個(gè)領(lǐng)域，對兒童的認(rèn)知發(fā)展、情緒管理及社會(huì)適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)影響（林崇德，2018）。家庭是兒童行為習(xí)慣的初始培養(yǎng)場所，父母的言行舉止是兒童模仿的首要對象；學(xué)校是系統(tǒng)教育的主陣地，通過課程設(shè)計(jì)與規(guī)則約束引導(dǎo)行為規(guī)范。然而，當(dāng)前家校合作中存在“責(zé)任割裂”“溝通低效”“方法沖突”等問題，導(dǎo)致行為習(xí)慣培養(yǎng)效果不佳。因此，探討家庭與學(xué)校合作的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐路徑，對提升學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義。二、家庭與學(xué)校合作促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的理論基礎(chǔ)（一）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論：微系統(tǒng)互動(dòng)的必要性布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論指出，兒童的發(fā)展是嵌套于一系列相互影響的環(huán)境系統(tǒng)中的，其中微系統(tǒng)（家庭、學(xué)校）是最直接的影響層。家庭與學(xué)校的互動(dòng)質(zhì)量決定了兒童行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果——若兩者目標(biāo)一致、方法協(xié)同，兒童會(huì)形成穩(wěn)定的行為模式；若兩者要求沖突（如家庭溺愛與學(xué)校規(guī)則矛盾），則會(huì)導(dǎo)致行為混亂（王莉，2020）。（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)與榜樣示范班杜拉（Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體通過觀察他人的行為及其結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)。家庭中的父母、學(xué)校中的教師是兒童的重要“榜樣”，其行為方式會(huì)被兒童內(nèi)化為自身習(xí)慣。家校合作能確?！鞍駱印钡囊恢滦裕焊改冈诩抑雄`行的“按時(shí)完成作業(yè)”“禮貌待人”等行為，與學(xué)校中教師的要求形成呼應(yīng)，強(qiáng)化兒童的行為認(rèn)同（李紅，2019）。（三）行為主義理論：環(huán)境強(qiáng)化的協(xié)同效應(yīng)斯金納（Skinner）的操作條件反射理論認(rèn)為，行為的形成依賴于環(huán)境的強(qiáng)化（正強(qiáng)化如表揚(yáng)、負(fù)強(qiáng)化如糾正）。家庭與學(xué)校的協(xié)同強(qiáng)化能提升行為習(xí)慣的穩(wěn)定性：例如，學(xué)校表揚(yáng)學(xué)生“主動(dòng)整理書包”，家庭則通過“睡前故事”強(qiáng)化這一行為，形成“學(xué)校-家庭”的強(qiáng)化閉環(huán)（張雪梅，2021）。三、家庭與學(xué)校合作的現(xiàn)狀與問題分析（一）合作認(rèn)知偏差：責(zé)任歸屬模糊調(diào)研顯示，部分家長認(rèn)為“行為習(xí)慣培養(yǎng)是學(xué)校的責(zé)任”，將孩子的行為問題歸咎于教師；而部分教師則認(rèn)為“家庭是行為習(xí)慣的根源”，忽視學(xué)校的引導(dǎo)作用（中國教育學(xué)會(huì)，2022）。這種“責(zé)任推諉”導(dǎo)致家校在行為習(xí)慣培養(yǎng)中形成“各自為戰(zhàn)”的局面，無法形成協(xié)同效應(yīng)。（二）溝通機(jī)制低效：信息傳遞不暢當(dāng)前家校溝通主要依賴“家長會(huì)”“電話聯(lián)系”等傳統(tǒng)方式，存在“單向灌輸多、雙向互動(dòng)少”“問題導(dǎo)向多、預(yù)防導(dǎo)向少”的問題。例如，家長僅在孩子出現(xiàn)行為問題時(shí)才與教師溝通，而教師很少主動(dòng)向家長反饋孩子的進(jìn)步（劉芳，2023）。這種溝通模式無法及時(shí)傳遞行為習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)與方法，導(dǎo)致家校行動(dòng)不一致。（三）合作內(nèi)容單一：聚焦“問題糾正”多數(shù)家校合作聚焦于“糾正不良行為”（如作業(yè)拖延、打架斗毆），而忽視“預(yù)防與培養(yǎng)”（如時(shí)間管理、合作分享）。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)拖延時(shí)，教師要求家長“監(jiān)督完成”，而家長則采用“批評指責(zé)”的方式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒（陳陽，2022）。這種“事后補(bǔ)救”的合作模式難以從根本上培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。四、家庭與學(xué)校合作促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的機(jī)制構(gòu)建（一）組織機(jī)制：建立家校合作委員會(huì)學(xué)校應(yīng)成立“家校合作委員會(huì)”，由校長、教師代表、家長代表（每年級2-3名）組成，負(fù)責(zé)制定行為習(xí)慣培養(yǎng)的協(xié)同目標(biāo)、計(jì)劃與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。委員會(huì)每學(xué)期召開2-3次全體會(huì)議，審議“行為習(xí)慣培養(yǎng)清單”（如小學(xué)低年級的“自己整理文具”“按時(shí)吃飯”，高年級的“獨(dú)立完成作業(yè)”“主動(dòng)幫助他人”），確保家校目標(biāo)一致。（二）溝通機(jī)制：搭建“雙向互動(dòng)平臺(tái)”1.常規(guī)溝通：每學(xué)期開展2次“家校共育主題班會(huì)”，由教師介紹行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法（如“番茄鐘時(shí)間管理法”），家長分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（如“家庭責(zé)任清單”）。2.線上溝通：利用微信公眾號、班級群等平臺(tái)，定期推送“行為習(xí)慣培養(yǎng)小貼士”（如“如何引導(dǎo)孩子主動(dòng)打招呼”），并設(shè)置“互動(dòng)留言區(qū)”，教師與家長實(shí)時(shí)交流問題。（三）責(zé)任分工：明確“家庭-學(xué)?！苯巧ㄎ桓鶕?jù)行為習(xí)慣的類型，明確家校的責(zé)任邊界：生活習(xí)慣（如整理房間、按時(shí)起床）：以家庭為主，學(xué)校輔助（如在班級設(shè)置“整理小能手”評選）；學(xué)習(xí)習(xí)慣（如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)）：以學(xué)校為主，家庭輔助（如家長監(jiān)督孩子完成“預(yù)習(xí)任務(wù)單”）；社交習(xí)慣（如禮貌待人、合作分享）：家校協(xié)同（如學(xué)校開展“文明禮儀主題活動(dòng)”，家庭引導(dǎo)孩子在生活中踐行）。（四）評價(jià)機(jī)制：構(gòu)建“過程-結(jié)果”雙維度評價(jià)建立“學(xué)生行為習(xí)慣成長檔案”，記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)（如“本周主動(dòng)整理書包3次”“與同學(xué)合作完成手工1次”）。評價(jià)方式包括：自我評估：學(xué)生每周填寫“行為習(xí)慣反思表”，總結(jié)進(jìn)步與不足；同伴評估：班級每月開展“行為習(xí)慣之星”評選，由同學(xué)投票選出；家校評估：每學(xué)期召開“家校聯(lián)合評價(jià)會(huì)”，教師與家長共同分析學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)展情況，調(diào)整培養(yǎng)策略。五、家庭與學(xué)校合作促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的實(shí)踐策略（一）基于“共同目標(biāo)”的習(xí)慣培養(yǎng)設(shè)計(jì)以“小學(xué)生時(shí)間管理習(xí)慣”為例，家校共同制定培養(yǎng)目標(biāo)：“1個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)用‘番茄鐘’管理作業(yè)時(shí)間，2個(gè)月內(nèi)養(yǎng)成‘先完成作業(yè)再玩’的習(xí)慣”。學(xué)校的做法包括：在課堂上教授“番茄鐘”使用方法，設(shè)置“作業(yè)時(shí)間記錄表”；家庭的做法包括：為孩子準(zhǔn)備“番茄鐘”計(jì)時(shí)器，監(jiān)督孩子每天用“番茄鐘”完成作業(yè)，并在“成長檔案”中記錄。（二）基于“榜樣示范”的行為引導(dǎo)1.教師示范：教師在課堂上主動(dòng)踐行良好行為習(xí)慣（如“按時(shí)上課”“整理講臺(tái)”），并向?qū)W生解釋“為什么要這樣做”（如“整理講臺(tái)能讓我們更高效地學(xué)習(xí)”）；2.家長示范：家長在生活中踐行良好行為習(xí)慣（如“主動(dòng)向鄰居打招呼”“整理自己的房間”），并引導(dǎo)孩子模仿（如“媽媽今天主動(dòng)打招呼了，你要不要試試？”）。（三）基于“強(qiáng)化反饋”的行為鞏固1.學(xué)校強(qiáng)化：當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好行為習(xí)慣時(shí)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)（如“你今天用‘番茄鐘’完成了作業(yè)，真棒！”），并在班級群中分享；2.家庭強(qiáng)化：當(dāng)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，家庭給予“非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”（如“周末一起去公園玩”“增加閱讀時(shí)間”），強(qiáng)化其行為動(dòng)機(jī)。（四）基于“個(gè)性化需求”的差異指導(dǎo)針對不同學(xué)生的行為問題，家校共同制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃。例如，對于“作業(yè)拖延”的學(xué)生，學(xué)校教師與家長溝通后，制定“分步目標(biāo)”：第一周“每天作業(yè)時(shí)間不超過1小時(shí)”，第二周“每天作業(yè)時(shí)間不超過50分鐘”，并在“成長檔案”中記錄每天的完成情況，及時(shí)調(diào)整策略。六、案例分析：某小學(xué)“家校協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀習(xí)慣”實(shí)踐（一）案例背景某小學(xué)三年級（1）班共有30名學(xué)生，其中部分學(xué)生存在“不主動(dòng)打招呼”“打斷別人說話”等文明禮儀問題。經(jīng)調(diào)研，原因包括：家庭中父母很少引導(dǎo)孩子打招呼，學(xué)校缺乏系統(tǒng)的文明禮儀教育。（二）實(shí)踐過程1.目標(biāo)制定：家校共同制定目標(biāo)：“1個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)主動(dòng)打招呼，2個(gè)月內(nèi)養(yǎng)成‘不打斷別人說話’的習(xí)慣”。2.學(xué)校行動(dòng)：開展“文明禮儀主題活動(dòng)”，包括：課堂上教授“打招呼的正確方式”（如“看著對方眼睛，說‘您好’”），設(shè)置“文明禮儀小標(biāo)兵”評選，每周選出2名“主動(dòng)打招呼小能手”；3.家庭行動(dòng)：家長每天引導(dǎo)孩子在生活中踐行“主動(dòng)打招呼”（如“今天遇到鄰居阿姨，要主動(dòng)說‘阿姨好’”），并在“成長檔案”中記錄孩子的表現(xiàn)；4.評價(jià)調(diào)整：每兩周召開“家校聯(lián)合評價(jià)會(huì)”，教師與家長共同分析孩子的表現(xiàn)，調(diào)整策略（如對于“害羞的孩子”，引導(dǎo)其先從“微笑點(diǎn)頭”開始，逐漸過渡到“主動(dòng)說話”）。（三）實(shí)踐結(jié)果1個(gè)月后，班級中“主動(dòng)打招呼”的學(xué)生比例從30%提升至70%；2個(gè)月后，“不打斷別人說話”的學(xué)生比例從40%提升至80%。家長反饋：“孩子現(xiàn)在遇到鄰居會(huì)主動(dòng)打招呼，變得更有禮貌了”；教師反饋：“班級里的文明禮儀氛圍更濃了，同學(xué)之間的沖突減少了”。七、結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論家庭與學(xué)校合作是促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵路徑。通過構(gòu)建“組織-溝通-責(zé)任-評價(jià)”四位一體的合作機(jī)制，明確家校的角色定位，采用“共同目標(biāo)、榜樣示范、強(qiáng)化反饋、個(gè)性化指導(dǎo)”等實(shí)踐策略，能顯著提升學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果。（二）研究展望未來研究可進(jìn)一步探討：（1）不同年齡段（如幼兒、青少年）學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的家校合作模式差異；（2）特殊兒童（如留守兒童、自閉癥兒童）行為習(xí)慣培養(yǎng)的家校合作策略；（3）信息技術(shù)（如人工智能、大數(shù)據(jù)）在家校合作中的應(yīng)用，提升溝通與評價(jià)的效率。（三）實(shí)踐建議學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的“家校共育”培訓(xùn)，提高教師的合作能力；家長應(yīng)轉(zhuǎn)變“教育是學(xué)校責(zé)任”的觀念，主動(dòng)參與孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)；教育行政部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，支持家校合作（如設(shè)立“家校共育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”），推動(dòng)家校合作的規(guī)范化與常態(tài)化。參考文獻(xiàn)[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社,2018.[2]王莉.社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)