小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀提升計(jì)劃范例——基于核心素養(yǎng)的分層實(shí)施框架一、計(jì)劃名稱XX小學(xué)“啟智潤(rùn)心”小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀提升計(jì)劃（202X-202X學(xué)年）二、指導(dǎo)思想以2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為根本遵循，聚焦“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建“分層適配、興趣引領(lǐng)、整本書(shū)貫穿、家校協(xié)同”的課外閱讀體系。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，以“培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣”為目標(biāo)，避免功利化閱讀導(dǎo)向，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與多元實(shí)施，讓閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)的“精神底色”。三、總體目標(biāo)通過(guò)3-6年持續(xù)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1.興趣養(yǎng)成：學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，將閱讀視為“日常樂(lè)趣”，形成“每日閱讀”的習(xí)慣。2.能力提升：掌握符合學(xué)段特點(diǎn)的閱讀方法（如低年級(jí)“讀圖猜情節(jié)”、中年級(jí)“概括主要內(nèi)容”、高年級(jí)“批注思辨”），能獨(dú)立完成對(duì)應(yīng)難度的閱讀任務(wù)。3.素養(yǎng)積淀：積累豐富的語(yǔ)言材料（詞語(yǔ)、語(yǔ)段、經(jīng)典名句），具備基本的審美感知（如感受童話的純真、散文的意境）與思辨能力（如分析人物形象、探討作品主題）。4.價(jià)值引領(lǐng)：通過(guò)閱讀傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如歷史故事、經(jīng)典散文），樹(shù)立正確的價(jià)值觀（如友誼、誠(chéng)信、責(zé)任）。四、分學(xué)段目標(biāo)與實(shí)施框架根據(jù)新課標(biāo)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將計(jì)劃分為低年級(jí)（1-2年級(jí)）、中年級(jí)（3-4年級(jí)）、高年級(jí)（5-6年級(jí)）三個(gè)層級(jí)，每層級(jí)明確“推薦書(shū)目、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)方式”。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：興趣啟蒙·習(xí)慣養(yǎng)成核心目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)“每日閱讀”的儀式感；能讀懂淺近的圖畫書(shū)、兒歌、童話，積累常見(jiàn)詞語(yǔ)與簡(jiǎn)單句子；能簡(jiǎn)單講述故事內(nèi)容，感受閱讀的“快樂(lè)”。1.推薦書(shū)目（選書(shū)原則：圖畫為主、文字淺近、情節(jié)簡(jiǎn)單）圖畫書(shū)：《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《逃家小兔》；兒歌集：《兒歌三百首》（精選版，含“數(shù)字歌”“動(dòng)物歌”等）；淺近童話：《小巴掌童話》（張秋生）、《格林童話》（簡(jiǎn)化版，如《小紅帽》《白雪公主》）。2.實(shí)施路徑（1）每日親子共讀（家庭主導(dǎo)）：時(shí)間：每天晚飯后15-20分鐘；方式：家長(zhǎng)采用“讀圖+讀文”模式，先引導(dǎo)孩子觀察畫面（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》中的“蘋果”“梨”畫面），猜測(cè)情節(jié)（“毛毛蟲(chóng)接下來(lái)會(huì)吃什么？”），再逐句讀文驗(yàn)證；要求：家長(zhǎng)用“夸張的語(yǔ)氣”“動(dòng)作模仿”增強(qiáng)趣味性（如讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，用手臂比“我愛(ài)你有這么長(zhǎng)”）。（2）課堂游戲化閱讀（學(xué)校主導(dǎo)）：每周1節(jié)“閱讀游戲課”，內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合低年級(jí)兒童心理：①故事接龍：教師讀《小巴掌童話》中的片段（如“一只小松鼠坐在樹(shù)枝上，手里拿著一顆松果”），讓學(xué)生續(xù)編“接下來(lái)發(fā)生了什么？”；②繪本劇表演：選擇情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫書(shū)（如《拔蘿卜》），讓學(xué)生扮演“老公公”“老婆婆”“小蘿卜”，教師指導(dǎo)臺(tái)詞與動(dòng)作；③詞語(yǔ)猜猜樂(lè)：從繪本中提取常見(jiàn)詞語(yǔ)（如“亮晶晶”“胖乎乎”），讓學(xué)生用動(dòng)作或圖畫表示（如“亮晶晶”用手比“星星”）。（3）班級(jí)閱讀激勵(lì)（家校協(xié)同）：設(shè)置“閱讀打卡墻”：學(xué)生每天閱讀后，在打卡墻上貼“小太陽(yáng)”貼紙，累計(jì)21天獲得“閱讀小明星”稱號(hào)（頒發(fā)定制書(shū)簽）；每月1次“故事分享會(huì)”：讓學(xué)生用1-2句話講述“我讀的故事”（如“我讀了《逃家小兔》，小兔想變成小魚(yú)，媽媽變成釣魚(yú)的人”），教師用手機(jī)記錄，分享到班級(jí)群。3.評(píng)價(jià)方式過(guò)程性評(píng)價(jià)：用《低年級(jí)閱讀記錄冊(cè)》（學(xué)校定制）記錄閱讀內(nèi)容、時(shí)間、孩子的“一句話感受”（如“我喜歡《好餓的毛毛蟲(chóng)》，因?yàn)樗粤撕芏嗨保议L(zhǎng)簽字確認(rèn)，教師每周檢查并給予“星級(jí)評(píng)價(jià)”（★-★★★，★★★為“優(yōu)秀”）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：根據(jù)“故事分享會(huì)”的“語(yǔ)言表達(dá)”（是否清晰）、“情感投入”（是否有笑容），評(píng)選“故事大王”（每月1名）；根據(jù)“繪本劇表演”的“參與度”（是否積極上臺(tái)），評(píng)選“表演小能手”（每學(xué)期2名）。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：方法滲透·能力進(jìn)階核心目標(biāo)：鞏固閱讀興趣，掌握“概括、理解、積累”的基本方法；能閱讀短篇童話、寓言、科普文，積累優(yōu)美語(yǔ)段；能寫簡(jiǎn)單的讀書(shū)心得，分享閱讀感受。1.推薦書(shū)目（選書(shū)原則：文字增多、情節(jié)完整、有一定教育意義）短篇童話：《安徒生童話選》（精選版，如《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》）、《格林童話選》（如《灰姑娘》《青蛙王子》）；寓言：《伊索寓言》（如《狐貍和葡萄》《守株待兔》）、《中國(guó)寓言故事》（如《掩耳盜鈴》《刻舟求劍》）；科普文：《十萬(wàn)個(gè)為什么》（簡(jiǎn)化版，如“為什么天會(huì)下雨？”“為什么螞蟻會(huì)搬家？”）、《神奇的校車》（如《水的旅行》《地球內(nèi)部探秘》）；散文：《繁星·春水》（冰心，節(jié)選“母愛(ài)”“童真”主題）、《小橘燈》（冰心）。2.實(shí)施路徑（1）班級(jí)圖書(shū)角輪換（學(xué)校主導(dǎo)）：每班配備50本適合中年級(jí)的圖書(shū)（由語(yǔ)文教師篩選），每周五下午進(jìn)行“圖書(shū)漂流”（學(xué)生將自己讀的書(shū)交給下一位同學(xué)）；要求：學(xué)生在書(shū)的“漂流卡”上寫“一句話推薦”（如“《伊索寓言》中的故事很短，但告訴我們很多道理”）。（2）課堂精讀指導(dǎo)（學(xué)校主導(dǎo)）：每周1節(jié)“閱讀方法課”，聚焦“實(shí)用閱讀技能”：①概括主要內(nèi)容：教給“誰(shuí)+做什么+結(jié)果”公式（如《賣火柴的小女孩》：“一個(gè)小女孩在大年夜賣火柴，最后凍死了”）；②理解詞語(yǔ)：用“聯(lián)系上下文”法（如《丑小鴨》中的“丑小鴨感到非常孤單”，“孤單”指沒(méi)有朋友）；③積累語(yǔ)段：教給“摘抄”方法（用筆記本摘抄“優(yōu)美的句子”，如《繁星·春水》中的“母親啊！天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到它的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”）。（3）閱讀成果分享（家校協(xié)同）：每周1次“讀書(shū)心得卡”展示：心得卡設(shè)計(jì)為“4格”（書(shū)名、作者、最喜歡的句子、我的感受），如讀《伊索寓言·狐貍和葡萄》，學(xué)生寫：“我最喜歡‘有些人無(wú)能為力，卻偏偏說(shuō)時(shí)機(jī)還沒(méi)成熟’這句話，因?yàn)樗屛颐靼撞灰医杩凇?；每?次“好書(shū)推薦會(huì)”：學(xué)生用PPT或海報(bào)推薦自己喜歡的書(shū)（如《神奇的校車》），內(nèi)容包括“書(shū)的內(nèi)容”“我喜歡的原因”“推薦給大家的理由”。（4）跨學(xué)科融合（學(xué)校主導(dǎo)）：讀科普文后，開(kāi)展“小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)（如讀《神奇的校車·水的旅行》，做“水的蒸發(fā)”實(shí)驗(yàn)：將水倒入杯子，放在陽(yáng)光下，觀察水位變化）；讀寓言后，開(kāi)展“寓言新編”活動(dòng)（如把《守株待兔》改編成“現(xiàn)代版”：“一個(gè)農(nóng)民在地里種了菜，有一天一只兔子撞到樹(shù)上，他就每天等兔子，結(jié)果菜都死了”）。3.評(píng)價(jià)方式成長(zhǎng)記錄袋（過(guò)程性）：收集學(xué)生的“讀書(shū)心得卡”“好書(shū)推薦海報(bào)”“寓言新編”作品，教師每月寫1句評(píng)語(yǔ)（如“你的心得卡寫得很真實(shí)，讓老師感受到你讀懂了故事”）；小組評(píng)價(jià)（同伴性）：以4人小組為單位，評(píng)價(jià)成員的“閱讀參與度”（如是否積極分享、是否完成閱讀任務(wù)），每學(xué)期評(píng)選“優(yōu)秀閱讀小組”（頒發(fā)“小組圖書(shū)券”，可兌換班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)）；測(cè)試性評(píng)價(jià)（終結(jié)性）：每學(xué)期1次“閱讀基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試”，考查“詞語(yǔ)積累”（如“《安徒生童話》中‘賣火柴的小女孩’的‘火柴’是什么意思？”）、“內(nèi)容理解”（如“《伊索寓言·狐貍和葡萄》告訴我們什么道理？”）、“簡(jiǎn)單感悟”（如“讀了《灰姑娘》，你喜歡灰姑娘嗎？為什么？”）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：深度閱讀·思辨提升核心目標(biāo)：提升閱讀深度，掌握“批注、摘抄、寫讀后感”的方法；能閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)、散文、歷史故事，理解作品的主題與人物形象；能開(kāi)展思辨性閱讀，參與討論、辯論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。1.推薦書(shū)目（選書(shū)原則：長(zhǎng)篇為主、內(nèi)涵豐富、具有思辨空間）長(zhǎng)篇小說(shuō)：《西游記》（青少版）、《草房子》（曹文軒）、《夏洛的網(wǎng)》（E·B·懷特）、《呼蘭河傳》（蕭紅）；散文：《朝花夕拾》（魯迅，節(jié)選“百草園”“三味書(shū)屋”）、《朱自清散文集》（如《背影》《荷塘月色》）；歷史故事：《中華上下五千年》（青少版）、《史記故事》（如《鴻門宴》《將相和》）；傳記：《名人傳》（青少版，如《貝多芬傳》《愛(ài)因斯坦傳》）。2.實(shí)施路徑（1）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)（學(xué)校主導(dǎo)）：每學(xué)期選擇2-3本整本書(shū)（如五年級(jí)上學(xué)期《草房子》、下學(xué)期《西游記》），指導(dǎo)學(xué)生制定“個(gè)性化閱讀計(jì)劃”（如“《草房子》共12章，每天讀1章，兩周讀完”）；教給“讀書(shū)筆記方法”：①摘抄：摘抄“優(yōu)美語(yǔ)段”或“名言警句”（如《草房子》中的“桑桑望著天空，心里想：‘秋天的天空真藍(lán)??！’”）；②批注：在文中寫“感悟”或“疑問(wèn)”（如讀《西游記·大鬧天宮》，批注“孫悟空為什么要大鬧天宮？他的性格是怎樣的？”）；③讀后感：結(jié)合自己的經(jīng)歷寫“感受”（如“讀了《夏洛的網(wǎng)》，我明白了友誼的珍貴，就像我和小明的友誼一樣，他在我生病時(shí)幫我補(bǔ)課”）。（2）思辨性閱讀活動(dòng)（學(xué)校主導(dǎo)）：每學(xué)期2次“讀書(shū)辯論會(huì)”：選擇有爭(zhēng)議的話題（如“《西游記》中，孫悟空該不該大鬧天宮？”“《草房子》中，桑桑的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)你有什么啟發(fā)？”），學(xué)生分成“正方”“反方”，用“書(shū)中的例子”支撐觀點(diǎn)（如正方：“孫悟空大鬧天宮是因?yàn)橛竦鄄还?，他?yīng)該反抗”；反方：“孫悟空大鬧天宮破壞了秩序，應(yīng)該受到懲罰”）；每月1次“主題演講”：如“我最喜歡的歷史人物”（結(jié)合《中華上下五千年》，如“我最喜歡李白，因?yàn)樗脑?shī)寫得很好，而且很有個(gè)性”）、“散文中的美”（結(jié)合《朱自清散文集》，如“《荷塘月色》中的‘月光像流水一樣瀉在荷葉上’寫得很美，讓我感受到了夜晚的寧?kù)o”）。（3）跨媒介閱讀（家校協(xié)同）：讀長(zhǎng)篇小說(shuō)后，觀看改編的電影或電視?。ㄈ缱x《西游記》后看86版電視?。_(kāi)展“書(shū)與影比較”活動(dòng)（如“電影中的孫悟空和書(shū)中的有什么不同？你更喜歡哪個(gè)？為什么？”）；讀歷史故事后，制作“歷史人物小報(bào)”（如“秦始皇的功與過(guò)”“李白的一生”），內(nèi)容包括“人物簡(jiǎn)介”“主要事跡”“我的評(píng)價(jià)”，用圖畫或照片裝飾。（4）自主閱讀拓展（學(xué)生主導(dǎo)）：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣選擇書(shū)籍（如喜歡科學(xué)的讀《昆蟲(chóng)記》（青少版），喜歡文學(xué)的讀《城南舊事》），教師每月推薦“拓展書(shū)單”（如“本月推薦：《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）”）；要求：學(xué)生每學(xué)期寫2-3篇“自主閱讀讀后感”，交給語(yǔ)文教師點(diǎn)評(píng)。3.評(píng)價(jià)方式多元評(píng)價(jià)體系：1.讀書(shū)筆記評(píng)分（過(guò)程性）：根據(jù)“摘抄的質(zhì)量”（是否優(yōu)美、有價(jià)值）、“批注的深度”（是否有自己的思考）、“讀后感的真實(shí)性”（是否結(jié)合經(jīng)歷），評(píng)為“優(yōu)秀”“良好”“合格”（優(yōu)秀者將讀書(shū)筆記展示在班級(jí)“閱讀園地”）；2.辯論與演講評(píng)價(jià)（表現(xiàn)性）：根據(jù)“邏輯思維”（是否有條理）、“語(yǔ)言表達(dá)”（是否流暢、有感染力）、“觀點(diǎn)新穎性”（是否有獨(dú)特見(jiàn)解），評(píng)選“最佳辯手”（每學(xué)期2名）、“最佳演講者”（每學(xué)期2名）；3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)（綜合性）：根據(jù)“歷史人物小報(bào)”“書(shū)與影比較報(bào)告”的“內(nèi)容準(zhǔn)確性”（是否符合史實(shí)或原著）、“形式創(chuàng)意性”（是否美觀、有特色），評(píng)選“優(yōu)秀項(xiàng)目組”（每學(xué)期3組，頒發(fā)“項(xiàng)目證書(shū)”）。終結(jié)性評(píng)價(jià)（素養(yǎng)導(dǎo)向）：每學(xué)期1次“閱讀素養(yǎng)測(cè)試”，考查“整本書(shū)理解”（如“《草房子》中，禿鶴的性格發(fā)生了怎樣的變化？”）、“思辨能力”（如“讀了《史記故事·鴻門宴》，你認(rèn)為項(xiàng)羽失敗的原因是什么？”）、“表達(dá)能力”（如“寫一篇讀后感，談?wù)劇断穆宓木W(wǎng)》對(duì)你的影響”）。五、實(shí)施原則1.分層適配原則：根據(jù)學(xué)段認(rèn)知水平與學(xué)生個(gè)體差異，選擇適合的閱讀材料與任務(wù)（如低年級(jí)“圖畫書(shū)”、高年級(jí)“長(zhǎng)篇小說(shuō)”），避免“一刀切”；2.興趣先導(dǎo)原則：以“生動(dòng)的內(nèi)容”“有趣的形式”（如繪本劇、辯論會(huì)）激發(fā)閱讀興趣，避免“為考試而閱讀”；3.整本書(shū)導(dǎo)向原則：逐步增加整本書(shū)閱讀比例（低年級(jí)“圖畫書(shū)”、中年級(jí)“短篇”、高年級(jí)“長(zhǎng)篇”），培養(yǎng)“整體感知”與“邏輯思維”能力；4.家校協(xié)同原則：發(fā)揮學(xué)校的“主導(dǎo)作用”（提供圖書(shū)、指導(dǎo)方法）與家庭的“支撐作用”（營(yíng)造環(huán)境、陪伴閱讀），形成“教育合力”。六、保障措施（一）資源保障學(xué)校：圖書(shū)館配備適合各學(xué)段的圖書(shū)（每學(xué)年更新10%），班級(jí)圖書(shū)角由學(xué)生捐贈(zèng)、學(xué)校補(bǔ)充（每學(xué)期補(bǔ)充10本）；家庭：家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造“安靜的閱讀環(huán)境”（如設(shè)置“閱讀角”，放一張小桌子、一把椅子、一盞臺(tái)燈），購(gòu)買適合的圖書(shū)（參考學(xué)?！巴扑]書(shū)目”）；社會(huì)：聯(lián)系當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、書(shū)店，開(kāi)展“圖書(shū)漂流”“作家進(jìn)校園”活動(dòng)（如邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家來(lái)校講“如何讀童話”）。（二）師資保障教師培訓(xùn)：每學(xué)期組織語(yǔ)文教師參加“閱讀教學(xué)培訓(xùn)”（如“整本書(shū)閱讀指導(dǎo)”“思辨性閱讀教學(xué)”），不少于2次；教研活動(dòng)：成立“閱讀教學(xué)研究小組”，定期開(kāi)展“閱讀課觀摩”“閱讀計(jì)劃討論”活動(dòng)（如每周三下午教研，討論“如何指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生寫讀書(shū)心得”）。（三）激勵(lì)機(jī)制學(xué)校層面：每學(xué)期評(píng)選“閱讀之星”（根據(jù)閱讀量、閱讀質(zhì)量，每年級(jí)10名）、“書(shū)香班級(jí)”（根據(jù)班級(jí)閱讀活動(dòng)開(kāi)展情況，每年級(jí)2個(gè)）、“書(shū)香家庭”（根據(jù)家長(zhǎng)參與情況，每年級(jí)5個(gè)），頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)品（如圖書(shū)、筆記本）；班級(jí)層面：每月評(píng)選“閱讀進(jìn)步獎(jiǎng)”（鼓勵(lì)學(xué)困生，每班級(jí)2名），設(shè)置“閱讀積分制”（閱讀1本書(shū)積1分，積分可兌換“書(shū)簽”“文具”等小獎(jiǎng)品）。（四）調(diào)整機(jī)制學(xué)期總結(jié)：每學(xué)期末，語(yǔ)文組對(duì)“閱讀計(jì)劃實(shí)施情況”進(jìn)行總結(jié)（如學(xué)生閱讀興趣調(diào)