基于小學英語單元整體設(shè)計的有效性研究論文【摘要】小學英語單元整體設(shè)計是一種全新的、優(yōu)化的教學設(shè)計理念,具有整體性和系統(tǒng)性，它以現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代教學思想為依托，并方便英語教調(diào)整各版塊之間的關(guān)系和順序來優(yōu)化小學英語教學等，并歸納總結(jié)出單元整體設(shè)計的相關(guān)原則。進而提高學生的自主學習和語言交際能力以及對學生語【關(guān)鍵詞】小學英語教學單元整體設(shè)計主題教學市教委教研室英語學科教研員朱浦先生曾在優(yōu)質(zhì)課點評中說過這樣一句話“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升?！庇⒄Z單元整體教學設(shè)計是一種全新的、優(yōu)化的課堂教學，它是根據(jù)現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代“整體教學”的思想。所謂“整體教學法”(theWholeLanguageApproach),它顛覆了自古以來由教師決定從部分到整體進行教學的傳統(tǒng)，強調(diào)學生主動參與，遵循容從整體到部分的教學過程，反對從“單詞一一逐段一一整篇”的原著解釋法，它主要是強調(diào)“語言與容”的有機融合。一、何謂單元整體教學設(shè)計單元整體教學設(shè)計就是教師根據(jù)所教授的容并遵循語言學習和發(fā)展的規(guī)律，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對單元教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學藝術(shù)的體現(xiàn)。單元整體教學設(shè)計必須建立在教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學容的理解，以及學生的情況和特點，對教學容進行分個單元的教學。讓學生在“整體感知——部分感悟——整體回顧”的過程中習得英語，提高知識的整體輸入和輸出。這里所說的“單元”是一個教學主題，不能簡單理解為“單元”就是“教材的單元”，它是由若干節(jié)具有在聯(lián)要求教師以系統(tǒng)思維來上每一堂課，課堂的教學需要整體觀照，不僅注意整個一單元，還要注意在一學期、一學年乃至一學段的地位。這種“全局”的以上是對單元整體設(shè)計的剖析。二、實施單元整體教學設(shè)計所遵循的原則（一）在各個主題教學中實施單元整體設(shè)計具有整體性原則針對各個單元所涉及的主題進行單元整體設(shè)計時首先要從全局考慮，貫徹一個整體教學的思想，通盤考慮整個單元的教學，不能孤立地去看待教材中的某一個教學容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進行備課；只有在英語教學中貫徹整體教學的思想，充分意識到英語教學的整體性，我們才能在具體的單元教學活動中貫徹這一思想，完整地解讀教材；才能把學生的認知和情感有機地結(jié)合起來。因此，在各個主題教學中實施單元整體設(shè)（二）在各個主題教學中實施單元整體設(shè)計具有（系統(tǒng)性）循序漸進原則在主題教學中實施單元整體設(shè)計從目標制定上來看具有循序漸進的原則。對單元整體設(shè)計目標的制定應(yīng)以模塊設(shè)計目標，單元教學目標，分課時教學現(xiàn)教學目標達成的坡度遞進、容的自然銜接和過程的逐步完善。通過單元教的基礎(chǔ)，同時也遵循語言學習和發(fā)展的規(guī)律。（三）在各個主題教學中實施單元整體設(shè)計具有鞏固性原則牛津英語教材在編排上采用“螺旋上升”的知識結(jié)構(gòu)體系。然而針對同一個主題按照年級高低的不同也遵循著知識建構(gòu)的原理，不斷復現(xiàn)、再現(xiàn)反復鞏固的這種手段，加深新知在學生腦海里復現(xiàn)的次數(shù)，通過提高復現(xiàn)的次數(shù)來降低遺忘的速度，符合心理學“艾賓浩斯遺忘曲線”里所談到的遺忘和學習的規(guī)律。簡而言之，對于知識的學習就像“滾雪球”一樣不斷累積加深越滾越多。然而在主題教學中進行單元整體設(shè)計時也要考慮各個板塊之間關(guān)于知識嵌套等邏輯來編排其順序，讓學生在學習的過程中遵循學習新知鞏固舊知相互促進步步推進不斷鞏固的原則來夯實對英語語言的學習。（四）在各個主題教學中實施單元整體設(shè)計具有因材施教原則“單元”是教材中的最重要的單位，在各個主題教學中實施單元整體設(shè)計的時候我們必須充分考慮學生的實際情況，根據(jù)所教授的學生自身實際情況來進行因材施教。一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上版塊的容，如何實現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，不僅因教材、教師的思維方式及教學風格而定，更重要的一點要考慮學生的學情。根據(jù)學生的實際情況來考慮設(shè)計版塊的組合方式。通過分析學情因材施教來對各板塊之間組合是鉆研教學的首要任務(wù)，也是形成教學策略、設(shè)計教學過程、選擇教學手段等的重要前提，更是提高課堂教學實效的重要一環(huán)。（五）在各個主題教學中實施單元整體設(shè)計具有理論聯(lián)系實際原則實施單元整體設(shè)計的思想是根據(jù)現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代“整體教學法”的思想，它顛覆了自古以來由教師決定從部分到整體進行教學的傳統(tǒng)，強調(diào)學生主動參與，遵循容從整體到部分從宏觀到微觀的教學過程，宏觀到整體單元乃至整個模塊整冊教材的全貌，微觀至每個細小模塊之間的“分析、整合、重組”。以“整體教學法”為理論依據(jù)在各個主題教學中實施單元整體設(shè)計。最終都是為了能讓學生在實知識建構(gòu)際學習過程中更愿意、更容易進行語言的表達和訓際學習過程中更愿意、更容易進行語言的表達和訓練，從而提高語言交際的能力，提高課堂的有效三、單元整體教學設(shè)計的策略和方法在進行單元整體設(shè)計的過程中，首先要考慮教材統(tǒng)整、學生的知識建構(gòu)以及學生的自身特點來合理調(diào)整和處理各個板塊之間的關(guān)系和順序。它們之注：1.顏色的深淺表示學生語言知識技能發(fā)展的變化情況2.0表示學生的實際情況（一）以教材統(tǒng)整為著眼點，安排各版塊之間的結(jié)構(gòu)著名的語言學家說過這樣一句話“無論教材有多好，都不會完全適合每一個班級、學生或教師，創(chuàng)造性地使用教材是教師的一項基本功?！弊鳛橐幻率兰o的外語老師更不能著手于拿教材教教材，能站在一定的高度以課程的總目標為著眼點對教材進行統(tǒng)整更重要。簡而言之，在教授某一個主題單元時，既要考慮到學生原有的知識儲備，同時還要顧及學生未來將要達到的語言標準和要求，只有站在統(tǒng)整教材的高度去合理安排各版塊之間的結(jié)構(gòu)，才能使牛津英語這本教材最大限度的發(fā)揮它的功效。以下是一則在教材統(tǒng)整方面做得比較成功的單元整體設(shè)計案例。單元教學目標知識：1、學習與時間相關(guān)的表達，如seveno'cIock,aquarthavebreakfast,brushmyteeth。色的人文活動：snakecharmer,carnival,Samba能力：能用幾句話描述在某一時刻，人們正在做的事情。情感：1、了解時間在日常生活中的重要性。2、引導學生學會合理安排時間，做時間的主人。3、激發(fā)學生珍惜時間的情感，能夠熱愛生活中的每時每刻。分課時教學目標和第一課時基于單元整體設(shè)計的版塊重組第二課時第三課時第四課時語言知識單詞關(guān)表達：seveno'2.學習相關(guān)動詞3.復習并了解一些新的世界上不同國家的英語名稱：thea…并學習詞組：time2、了解、學習相關(guān)文活動：snakewatchTVo個語音滑在對話中，學習It，s…for…描述不同國家的人們在同一時刻做的不同的事情達方法表示同一時間：11'S…活動：It's…are…般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進選擇相應(yīng)來表達不同的兩種時間的表達方確表示時3、熟練使用現(xiàn)在進行時描述某個時刻人們正在參與的活通過角色通過角色扮演，進一PeopIearedoing…過朗讀、演繹等語言活動，體會并運用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進體會雙元描述自己欣賞不同的計對人類的重要要性，知道合理安排時間能讓生活變得更有動對目標語言通過了解不同國家富有特色的活動，體激發(fā)學生對生活的創(chuàng)設(shè)不同的時間場景，跟隨時光機穿梭通過學習兩種不同達方法，初們的語言創(chuàng)設(shè)不同通過拓展料，了解世本推動語以分角色朗讀對話來鞏固所于不同的國家；以聽說為途徑，交流文本信息，了解、體驗不同國家的人文特色，對話為途徑，在語境練，邊學邊過角色扮演、復述等方法進行語言的輸此主題在單元整體設(shè)計的時候，從宏觀的角度來看統(tǒng)整教材，考慮到再間和地點很好的整合到了一起。從微觀的角度來看統(tǒng)整本單元考慮各版塊：（時；（時間的學習）整時T半時T一刻鐘T兩種時間的表達方法。從多種角要易于學生接受；盡可能使整合的主題更完整，容更細膩，涉及的容具體、深入，以便學生能夠全方位掌握并靈活使用語言表達自己的想法。（二）以知識建構(gòu)為邏輯起點，處理各版塊之間的關(guān)系建構(gòu)主義認為知識是一種間接經(jīng)驗，學生在接受和學習這些間接經(jīng)臉的同時，又要與自己的經(jīng)臉背景糅合，而構(gòu)建自身的知識體系。知識具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，就像一棵大樹枝繁葉茂，全靠縱橫交錯的根，吸收各方的營養(yǎng)，提供生長的源泉，學習英語也是一樣，知識要建立在牢固的基礎(chǔ)之上，才能溫故而知新、融會而貫通。梳理知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識框架是較好的學習方法之一。構(gòu)建框架式的學習方法可以達到事半功倍的效果。在進行單元整體設(shè)計的時候，要建立在學生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的分析各個版塊的特點，按照知識的建構(gòu)特點進行整合和重組，以便更好的處理和安排各個版塊之間的關(guān)系。以3AModule4Unit3Plants為例來單元教學目標知識：1、能夠掌握本單元出現(xiàn)的該核心詞匯，如2.學習并使用動詞詞組描述相關(guān)植物成長的特征。如growand能力：能用幾句話描述一棵你喜歡的植物。s…Ithasmany…Theyare…情感：1、了解植物生長的過程，體會生命的意義。2、激發(fā)學生熱愛和保護我們身邊的植物，它就是我們身邊的朋友。分課時教學目標和容原教材容3AModuIe4Unit3Plants基于單元整體設(shè)計的版塊重組1話題第一課時第二課時第三課時語言知識單元出現(xiàn)的該核心詞匯，如解非核心詞匯branch,roots,tru2、并能認識理解非核心詞匯等need,growfast,單元出現(xiàn)及拓展的詞happy,heaIthy,stron,,2.感受雙元音音標的一個語音滑動以及變稱去表達以下are…11第三人稱在語言表理解并運用第三人稱來描述表達下列Ithasmany…Theyare…1.在語境中學習、能夠熟練用第三人稱表達Ithasmany…Theyare…2.能夠根據(jù)特定的情境通過以下句型來表Itneeds…grows…語言技能與運用讀、演繹等語言活動，體會并運用第一人稱去表達自己的一些特征，如ITheyare…2.能夠表達自和感受，如I1能夠在語境中學三人稱來描述一棵植物的外部特征及需求，如11hasmany…Theyare…grows…Itneeds…境，通過以下句型來表達出植物帶給人類的Itneeds…Itmakesme…面表達，并做到熟練的3、閱讀一年四季中的Appletree,通過角色扮演，進一步在真實的語境去運用該句型，做4、能夠熟練朗讀這次繞口令的過程中體會識情感態(tài)度略要性，知道每一粒種子就是一個語言學習；通過角色扮演、復述等方法進行語言特征，體驗植物和人珍惜我們身邊的植物，知道去保護和熱愛我們身邊的植物。創(chuàng)設(shè)情境帶動對目標鞏固所學詞匯和運用所學句型，使語言輸通過拓展的四季蘋果樹語言材料，讓學生了植物就像是我們身邊創(chuàng)設(shè)不同的場景，以對話為途徑，以聽說為途徑，交流文本信息，過渡到書寫等能力的訓練，并在語境中引導學生邊學邊以上案例從三個方面體現(xiàn)了知識的建構(gòu)。首先，從邏輯方面，遵循了植按照從第一人稱(Ihave…)T第三人稱(次，從知識積累方面，也體現(xiàn)了詞匯量的逐漸增多，由對植物概括的表達(leave,flower,seed)T對植物細微的表達(trunk,roots,branch),以此逐漸升華為對植物的喜愛和熱愛之情。簡而言之，知識的建構(gòu)其實也像本單元要注意在對知識進行建構(gòu)時必須基于教學容才會有建構(gòu)的意義，同時必須建立在有利于促進學生英語語言能力的發(fā)展和服務(wù)學生語言能力的持續(xù)發(fā)展。(三)以學生特點為出發(fā)點，調(diào)整各版塊之間的順序以單元為整體來確定單元教學目標，通盤考慮整個單元的教學,來調(diào)整特點為出發(fā)點。如果只是單純孤立地去看待教材而不考慮所教對象的實際的知識儲備或?qū)W生特點等情況，即便是基于單元整體設(shè)計，那么也將不法達到理想的教學效果，教學的有效性也隨之降低。學生的情況和特點不一樣，因此在單元整體設(shè)計時所采用的方法和對版塊之間的處理也不盡相同?；诿吭w設(shè)計各版塊的處理和編排上，可把機械操練部分放在前，活躍氣氛的兒歌歌曲或是表演等版塊放在后，以防學生過于興奮而影響后面知識的學習。如讓學生表演對話或是男女小組對抗賽等，發(fā)揮他們的優(yōu)點，以更好的提高(2)班級學生性格向居多的，他們大都比較喜歡傾聽。因此，教師在單元整體設(shè)計各版塊的處理和編排上，可把活躍氣氛的兒歌歌曲或是游戲等版塊放在前，先調(diào)動學生們的興奮點，激發(fā)他們想說的欲望，然后把機械操練等讀演繹的容，充分發(fā)揮這些孩子擅長思考的特基于每個班級的學生學習能力和基礎(chǔ)的不同，在整體設(shè)計時可參考以下(1)學生的基礎(chǔ)知識相對較薄弱，教師就要從基礎(chǔ)知識著手,進行單元整體設(shè)計，要充分考慮版塊編排中由易到難的編排順序。教師可以適當增加各版塊的難度，拓展書本的容，從而拓寬學生的知識面，以下是針對同一個模塊單元3BModuIe4UnitlMy能力和學生特點不同而體現(xiàn)不同的設(shè)計方式。are—.等句式介紹自己的身體各部位及其特點。4^能掌握并運用祈使句：Touch.Stretch.Raise...會運用所學語言喊口令或聽口令作反應(yīng)。5、會根據(jù)自己的特征畫自畫像并在班上或小組里作介紹。6、會唱歌曲，并能根據(jù)歌詞指點相應(yīng)的部位。8、在語境中讓學生了解身體部位名稱及功能，并懂得珍惜愛護身體的各個器官。會用人體器官的各種動作表達自己的情感和意愿。分課時教學目標和容基于單元整體設(shè)計的版塊重組第一課時Mybody第二課時第三課時mouth,nose2.新授語e3.再構(gòu)文本（描述課時中所學的所有人體Shecanbe…words:body,head,finger,knee,footdrills“Ihave…；My…is/are…”words:can…標be….4.在所創(chuàng)設(shè)的語境中引導學生學習如何描述自己的身體部位，達到語用與同3.通過小組活趣，調(diào)動學生學習的積極性，進而進行讀寫的的語境，為學生深入了解父母特定身體部位的功能提供幫助。在情境中了解更多1.在語境中學習、感知并能運用單詞:body,head,shouIder,arm,finger,drawmyself.It'sO1.通過對話、兒歌、韻律詩、故事等形式了解身體器官的特殊性與其功能。2.能用相關(guān)的句型描述身體不同器官的特性與功能。3.進一步培養(yǎng)學生語感，以及創(chuàng)編兒歌、韻律詩的能力。情感:2.培養(yǎng)學生從正面的角度欣賞他人，砍賞基于單元整體設(shè)計的版塊重組第二課時第二課時語識語5識語5識詞表達人的身體器官的確理解、感知祈使句在語境中運用句型has…，Itcan…It's第三課時正確朗讀、運用的意思，并在口to…表達每個人t….描述身體各器官語言技能語言技能在情境中運用適當?shù)恼Z言描述自己的身體部1.理解文本語言，并1.理解并閱讀故2.結(jié)合動作，能說正2.在教師的引導和情感態(tài)度和情感態(tài)度要性，鍛煉身體，愛護獨一無二、與眾不景；在教師引導下，輸景；在教師引導下，輸形式，在語境中提升英言，用創(chuàng)作兒歌等語會話能力。形式提升語用能以上兩個例子說明根據(jù)同一個單元主題針對不同的學生實際情況而基于單元整體進行的一個不同的設(shè)計。人們常說：“沒有完全相同的兩片葉子然而在實際的教學當中，也沒有完全相同的兩個班級。因此，在進行單元整體設(shè)計的時候，要根據(jù)學生的實際情況，來調(diào)整各版塊之間的四、單元整體教學設(shè)計對學生的影響（一）發(fā)展學生的自主學習能力義務(wù)教育課程標準（2011年版）英語課程總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。然而綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。有效的學習策略能夠幫助學生“提高學習效率和發(fā)展自主學習能力”，它們既是語言學習的目標，又是輔助語言學習的“助手”。因此，在單元1.從興趣出發(fā)激活學生自主學習意識學習動機分為在動機和外在動機，在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師在單元整體設(shè)計時盡可能采用多種表現(xiàn)形式，如課件和實物的搭配、趣味故事、英文歌、兒歌、謎語、拼圖、繪畫、英文電影、對抗賽等多種表現(xiàn)形式來增加學生的學習興趣，同時還要豐富各個模塊的容，盡可能運用多種途徑來激發(fā)學生的自主學習意識。2.用問題引領(lǐng)培養(yǎng)學生自主學習能力助者，做到精講多練，多啟善導呢，其實問題的引領(lǐng)更重要，學生能夠提出一個好的問題比解答老師的問題更重要，老師這個引領(lǐng)者更在乎怎樣能夠激發(fā)和引領(lǐng)學生提出問題的這種能力，從而生成為問題中的問題。巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙?，F(xiàn)代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表層和形式。因此，在單元設(shè)計的過程中，教師盡可能設(shè)計一些貼近學生生活，激發(fā)學生思考積極性的問題。同時，教師必須引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。此過程是一個不斷構(gòu)造和重新組織的過程。還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位但讓我體驗的，我將會參與其中?！币虼?，盡可能提出好的問題運用在單元整體設(shè)計之中，讓學生主動原意參與語言實踐并在其中發(fā)現(xiàn)問題，才能確保其主體作用得單元整體設(shè)計是建立在一個模塊一個主題單元背景之下，因此整個單元自始至終都是圍繞著同一個主題，根據(jù)不同的子話題和其中的各個模塊來創(chuàng)設(shè)語境，最終也是服務(wù)于這個單元主題。所創(chuàng)設(shè)的語境盡可能營造學生自主學習的氛圍，教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，才能使學生盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，因此基于單元整體設(shè)計下的英語教學對學生自主學習（二）培養(yǎng)學生的語言交際能力語言交際能力是語言的構(gòu)成規(guī)則和語言的使用規(guī)則在一定情景中的具體運用，語言交際能力的培養(yǎng)離不開語境。英語是重要的交際工具，是在一定情境中用來交流的工具，建構(gòu)主義認為知識并不是通過教師的傳授而得到的，而是學生在一定的社會背景下（即一定的語境中）借助于教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，語的學習更離不開語境。情境又稱語境（situation）,情境即為語言運用的一個真實的、具體的環(huán)境。情境教學法，就是教師在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)真實、具體的語言環(huán)境，讓學生更有效的學習語言，以培養(yǎng)學生語言運用的能力，提高綜合素質(zhì)。在當前到英語教學中，主要有三種情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。1.問題情境。問題的所提有具體的情境，富有強烈的吸引力。有效引起學生的求知欲和好奇心，引導學生思考探索創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。2.真實情境。即真實生活與工作環(huán)境。教師帶領(lǐng)學生深入生活，理論聯(lián)系實際，用所學知識解決實際問題，學以致用，培養(yǎng)解決問題和語言交際的能力。3.合作性教學情境。在課堂中，教師組織學生進行各種活動，利用同學間的“互動合作”培養(yǎng)學生合作、交際、競爭和解決問題的能力。這些課堂活動主要分為小組討論、辯論、角色表演、采訪、競賽、游戲、動作表演等?？傊榫辰虒W應(yīng)以學生為主體，教師為主導，這是各種教學所必須遵循的原則。