《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)學(xué)生能準(zhǔn)確背誦、默寫《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，理解詩(shī)句的含義。掌握詩(shī)歌中重點(diǎn)字詞的意思，如“左遷”“楊花”“子規(guī)”等。學(xué)習(xí)詩(shī)歌中借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美，感受詩(shī)人的情感。引導(dǎo)學(xué)生自主思考、小組討論，分析詩(shī)歌意象，理解詩(shī)歌意境。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人被貶的同情和牽掛，培養(yǎng)學(xué)生珍視友情的美好品質(zhì)。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)理解詩(shī)歌內(nèi)容，背誦全詩(shī)。體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的思想感情，理解詩(shī)人對(duì)友人的深情厚誼。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解詩(shī)歌中意象的含義和作用，如“楊花”“子規(guī)”所營(yíng)造的氛圍。體會(huì)詩(shī)人將愁心寄明月的浪漫情懷和表現(xiàn)手法。三、教學(xué)方法朗讀法：通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律之美。講授法：講解詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞、詩(shī)句含義，幫助學(xué)生理解。討論法：組織學(xué)生討論詩(shī)歌意象、情感等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人和友人所處的環(huán)境與心境。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）在多媒體上展示一幅明月高懸的夜景圖，同時(shí)播放一段舒緩的古風(fēng)音樂(lè)。提問(wèn)學(xué)生：“在這樣的明月之夜，你們會(huì)想起誰(shuí)呢？古人常常對(duì)著明月寄托自己的情感，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首李白借明月表達(dá)對(duì)友人牽掛的詩(shī)歌——《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》?！焙?jiǎn)單介紹李白和王昌齡的生平以及他們之間的友誼，引起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌背景的興趣。（二）初讀詩(shī)歌，整體感知（10分鐘）學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。教師巡視指導(dǎo)，糾正讀音和節(jié)奏問(wèn)題，如“楊花”的“花”讀音要清晰，“聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”的節(jié)奏應(yīng)為“聞道/龍標(biāo)/過(guò)五溪”。教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)注停頓和重音，感受詩(shī)歌的韻律。然后學(xué)生模仿教師的朗讀再次朗讀。請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀詩(shī)歌，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)讀音、節(jié)奏和情感的把握。之后全班齊讀，初步體會(huì)詩(shī)歌的整體氛圍。（三）研讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容（15分鐘）講解詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞。如“左遷”是降職的意思，“龍標(biāo)”在這里指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱呼對(duì)方?！皸罨ā奔戳酰白右?guī)”是杜鵑鳥(niǎo)，啼聲哀婉凄切。引導(dǎo)學(xué)生逐句理解詩(shī)句含義?！皸罨浔M子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”，描繪了在楊花飄落殆盡、子規(guī)啼叫聲聲的暮春時(shí)節(jié)，聽(tīng)聞?dòng)讶吮毁H謫到龍標(biāo)要經(jīng)過(guò)五溪?！拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西”，則是詩(shī)人把自己的憂愁之心寄托給明月，希望能隨著友人一直到夜郎的西邊。提問(wèn)學(xué)生：從這些詩(shī)句中，你能感受到詩(shī)人怎樣的心情？引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人被貶的同情和擔(dān)憂。（四）分析意象，體會(huì)情感（15分鐘）組織學(xué)生小組討論：詩(shī)中“楊花”“子規(guī)”這兩個(gè)意象有什么作用？教師引導(dǎo)學(xué)生理解，“楊花”漂泊不定，“子規(guī)”啼聲如“不如歸去”，營(yíng)造了一種凄清、哀傷的氛圍，為下文詩(shī)人對(duì)友人的同情和牽掛做鋪墊。深入探究“明月”這一意象。提問(wèn)：為什么詩(shī)人要把愁心寄給明月？引導(dǎo)學(xué)生思考明月在古詩(shī)中常代表思念之情，而且明月普照大地，可以跨越時(shí)空，詩(shī)人希望明月能帶著自己的牽掛陪伴友人。通過(guò)對(duì)這一意象的分析，體會(huì)詩(shī)人浪漫的情懷和對(duì)友人深深的情誼。在學(xué)生理解意象和情感后，再次讓學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，讀出詩(shī)人的憂愁和牽掛。（五）拓展延伸（10分鐘）展示一些其他送別詩(shī)或表達(dá)思念友人的古詩(shī)片段，如王維的《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，讓學(xué)生比較這些詩(shī)歌與《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》在情感表達(dá)和表現(xiàn)手法上的異同。讓學(xué)生分享自己與朋友之間難忘的經(jīng)歷，或者如果自己的朋友遇到困難，會(huì)如何表達(dá)關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中的情感與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。（六）課堂小結(jié)（5分鐘）與學(xué)生一起回顧詩(shī)歌內(nèi)容、意象和情感。強(qiáng)調(diào)詩(shī)人通過(guò)楊花、子規(guī)、明月等意象，巧妙地表達(dá)了對(duì)友人被貶的同情和牽掛?？偨Y(jié)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，如借景抒情、以景襯情等，讓學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。（七）布置作業(yè)背誦并默寫《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。以“給友人的一封信”為主題，寫一篇短文，表達(dá)自己對(duì)友人的關(guān)心和牽掛，注意借鑒詩(shī)歌中的情感表達(dá)方式。查找資料，了解李白的其他送別詩(shī)，選擇一首進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析。五、教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通