《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》的教學(xué)設(shè)計(jì)海南中學(xué)楊愛蘭教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)（1）理解孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及其解釋和驗(yàn)證。（2）區(qū)別性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念。（3）闡明分離定律并能運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象，并嘗試雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。2、能力目標(biāo)（1）通過學(xué)習(xí)孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程。（2）通過課前的調(diào)查實(shí)驗(yàn)和課堂模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察、分析、整理歸納能力，學(xué)會科學(xué)的思維方法。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)（1）通過科學(xué)家的事跡，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。（2）體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，逐養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。（2）以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。（3）運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。難點(diǎn)：（1）對分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說—演繹法。三、教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件（包括豌豆花、豌豆的七對相對性狀，高莖豌豆與矮莖豌豆雜交試驗(yàn)等）；塑料筒12個(gè)，兩色小球各120個(gè)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）這節(jié)課中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證過程無法在課堂上重現(xiàn)。在教學(xué)中我采用“假說—演繹法”開展孟德爾遺傳定律的教學(xué)，在對生物性狀遺傳的探索過程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生主動參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也體驗(yàn)了孟德爾的科學(xué)研究方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從知識的被動接受者變成研究者、探索者，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力，并同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)方法教育。教學(xué)思路如下：分析、推理、解釋雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由問題誘導(dǎo)學(xué)生探究心理分析、推理、解釋雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由問題誘導(dǎo)學(xué)生探究心理分析測交實(shí)驗(yàn)，感悟假說分析測交實(shí)驗(yàn)，感悟假說—演繹法模擬實(shí)驗(yàn)，突破思維難點(diǎn)習(xí)題演練，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)由問題誘導(dǎo)學(xué)生探究心理歸納、總結(jié)分離規(guī)律習(xí)題演練，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)由問題誘導(dǎo)學(xué)生探究心理歸納、總結(jié)分離規(guī)律五、課時(shí)安排3課時(shí)六、教學(xué)方法教師講述、談話與學(xué)生活動相結(jié)合，將科學(xué)方法教育貫穿全過程。七、教學(xué)實(shí)施的程序環(huán)節(jié)及內(nèi)容教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖[第一課時(shí)]引入新課第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）一、孟德爾的生平

二、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)選材原因

2、相對性狀3、異花傳粉去雄→套袋→授粉三、一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)P

純高莖╳矮莖♀或♂♂或♀

↓

F1

高莖

↓X

F2

高莖

矮莖

787

277

3

：1顯性性狀隱性性狀性狀分離小結(jié)[第二課時(shí)]復(fù)習(xí)引入四、對分離現(xiàn)象的解釋1、孟德爾假設(shè)的要點(diǎn)2、對分離現(xiàn)象的解釋3、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)1）實(shí)驗(yàn)原理2）目的要求3）方法步驟4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果[第三課時(shí)]復(fù)習(xí)引入新課五、對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證

六、分離定律小結(jié)練習(xí)出示課件，利用課本上的事例導(dǎo)入新課。組織學(xué)生討論：哪些遺傳現(xiàn)象符合“融合遺傳”的觀點(diǎn)？哪些遺傳現(xiàn)象與“融合遺傳”相矛盾？講述：列舉典型的實(shí)例，如不同顏色的牡丹花、桃花，黑毛羊與白毛羊等，說明生物的遺傳不遵循“融合遺傳”的客觀事實(shí)。第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）（板書）講述：人們對遺傳問題的研究，最初是從對生物性狀的研究開始的。其中，基因的分離定律、基因的自由組合定律是由孟德爾通過雜交試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。設(shè)疑：在140多年前孟德爾通過雜交實(shí)驗(yàn)揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學(xué)奧秘？組織學(xué)生交流對孟德爾的初步了解。一、孟德爾的生平請小組同學(xué)對課前收集的有關(guān)孟德爾的生平事跡做簡要的介紹。孟德爾，奧地利遺傳學(xué)家,遺傳學(xué)的奠基人。從小喜愛自然科學(xué)，因家貧而到修道院做修道士。1851～1853年去維也納大學(xué)學(xué)習(xí)物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、動物學(xué)和植物學(xué)，在此期間受到著名物理學(xué)家J.C.多普勒的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的熏陶、植物學(xué)家F.J.A.N.翁格爾的物種可變和植物通過雜交可能產(chǎn)生新種觀點(diǎn)的影響，這一切對他以后創(chuàng)造性的科學(xué)研究起了很大作用。從1856～1863年，他進(jìn)行了8年的豌豆雜交實(shí)驗(yàn),并于1865年在布呂恩自然科學(xué)研究協(xié)會上報(bào)告了他的研究結(jié)果。1866年又在該會會刊上發(fā)表了題為《植物雜交試驗(yàn)》的論文。他在這篇論文中提出了遺傳因子（現(xiàn)稱基因）及顯性性狀、隱性性狀等重要概念，并闡明其遺傳規(guī)律,后人稱之為孟德爾定律(包括“分離定律”及“自由組合（獨(dú)立分配）定律”)。孟德爾在實(shí)驗(yàn)中對于解決什么問題(亦即遺傳規(guī)律)、選擇什么材料和怎樣分析結(jié)果,都有十分清晰的構(gòu)思。他沖出了已往生物學(xué)界一直因循的活力論和目的論窠臼、敢于借鑒物理學(xué)中的粒子運(yùn)動，即粒子的隨機(jī)結(jié)合和分離作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析的基點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)方法上一反前人籠統(tǒng)描述親子間總合性狀相似和不同的做法，把諸如莖桿高度、子葉顏色等作為各自獨(dú)立的性狀，并設(shè)想個(gè)體的總合性狀乃是由多種獨(dú)立性狀隨機(jī)組合和分離的產(chǎn)物。他的另一超人之處是在數(shù)據(jù)處理上沒有忽視未表達(dá)所研究的獨(dú)立性狀的個(gè)體的數(shù)目。他所建立的測交法最能說明他對隱性個(gè)體遺傳內(nèi)涵的重視。但是這些發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)并未受到學(xué)術(shù)界的重視。直到1900年，孟德爾定律才由3位植物學(xué)家通過各自的工作分別予以證實(shí)，成為近代遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。從此孟德爾也被公認(rèn)為科學(xué)遺傳學(xué)的奠基人。二、孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（板書）請學(xué)生自學(xué)教材：孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)。1、選材原因

問：孟德爾的雜交試驗(yàn)主要是用什么材料取得成功？出示豌豆花示意圖。請資料查閱小組學(xué)生描述豌豆花的特點(diǎn)，解釋豌豆在自然界中是純種的原因。豌豆花的結(jié)構(gòu)很適合自花傳粉，這是因?yàn)榛ㄔ谖词芊壑?，雄蕊和雌蕊都緊緊地被花瓣包裹著，是嚴(yán)格的自花傳粉植物。在開花前就完成了受粉，是閉花受粉。這樣避免了外來花粉粒的干擾，在自然狀態(tài)下保持純種。此外，豌豆的相對性狀多，便于觀察。2、相對性狀出示豌豆的七對相對性狀掛圖。簡要介紹豌豆的七對相對性狀。問：什么是相對性狀？舉例讓學(xué)生判斷。問：人的直發(fā)和狗的卷毛是不是相對性狀？為什么？問：人的雙眼皮和有耳垂是不是相對性狀？為什么？問：人的雙眼皮和雙眼皮是不是相對性狀？為什么？

孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的這些性狀都能夠穩(wěn)定地遺傳給后代，且這些性狀易于區(qū)分，試驗(yàn)結(jié)果很容易觀察和分析，這是孟德爾試驗(yàn)成功的一個(gè)原因。自然狀態(tài)下的豌豆是嚴(yán)格的自花傳粉，要進(jìn)行雜交試驗(yàn)，需人工進(jìn)行異花傳粉。3、異花傳粉（板書）

什么是異花傳粉？如何進(jìn)行異花傳粉？簡要介紹傳粉過程：去雄（先除去未成熟花的全部雄蕊）→套袋（給去雄的花朵套上紙袋，等待另一株成熟的花粉）→授粉（采集另一植株的花粉，授到去雄花的柱頭上）。供應(yīng)花粉的植株叫做什么？

接受花粉的植株叫做什么？我們知道了不同品種的豌豆之間同時(shí)具有多對相對性狀，如何進(jìn)行雜交試驗(yàn)，才能便于研究和分析呢？孟德爾為了便于分析試驗(yàn)結(jié)果，他首先只是對每一對性狀分別進(jìn)行研究。三、一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)（板書）

出示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗(yàn)掛圖，邊講解邊板書。注意指明符號含義，順理引出“顯性性狀”、“隱性性狀”、“性狀分離”概念。

孟德爾用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親本（用P表示）進(jìn)行雜交。無論用高莖豌豆作母本正交，還是作父本反交。雜交后的第一代（簡稱子一代，用F1表示）總是高莖的。正交與反交是一組相對概念。若甲為母本，乙為父本間的交配方式稱為正交。以甲為父本，乙為母本的交配方式就稱為反交。問：子一代為什么全是高莖，矮莖性狀哪去了？

帶著這個(gè)疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中除了有高莖的，還有矮莖的。自交（用⊕表示）是指基因型相同的生物個(gè)體之間相互交配的方式，對植物來說是指自花授粉和同株異花授粉。從子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么？孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀，叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時(shí)顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。孟德爾對試驗(yàn)結(jié)果并沒有停留在表面現(xiàn)象的觀察上，而是采用了前人從未用的統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行分析研究。他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個(gè)子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3：1。請同學(xué)們注意這個(gè)比例。

難道僅高莖和矮莖這對性狀存在子二代呈現(xiàn)3：1？孟德爾又做了豌豆的其它相對性狀雜交試驗(yàn)，用同樣的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果如書中“孟德爾做的豌豆雜交試驗(yàn)的結(jié)果”表所示。

問：該雜交試驗(yàn)結(jié)果說明什么？

這節(jié)課要重點(diǎn)掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗(yàn)，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。歸納本節(jié)的相關(guān)概念，繪制雜合子、性狀分離、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀等概念圖。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗(yàn)。知道了什么是相對性狀？什么是顯性性狀、隱性性狀及性狀分離？為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀，子二代出現(xiàn)性狀分離且分離比都接近3：1？這就是科學(xué)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)——發(fā)現(xiàn)問題。如何將這些在試驗(yàn)中得出的結(jié)果用一套理論來解釋呢？孟德爾的研究進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)——分析問題，提出假設(shè)。四、對分離現(xiàn)象的解釋（板書）1、孟德爾假設(shè)的要點(diǎn)（板書）問：孟德爾假設(shè)的要點(diǎn)是什么？課件出示假設(shè)。

在孟德爾當(dāng)時(shí)的年代，生物學(xué)還沒有建立基因概念，孟德爾認(rèn)為：a、生物的性狀是由遺傳因子（后改稱為基因）決定的。b、決定顯性性狀的因子是顯性遺傳因子（用大寫字母表示），如高莖；決定隱性性狀的因子是隱性遺傳因子（用小寫字母表示），如矮莖。c、在生物的細(xì)胞中，決定性狀的遺傳因子是成對的。d、生物體在形成生殖細(xì)胞——配子時(shí)，成對遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同配子。e、受精時(shí)，雌雄配子結(jié)合，且機(jī)會均等。于是遺傳因子又恢復(fù)成對。成對遺傳因子存在時(shí)，顯性遺傳因子對隱性遺傳因子起顯性作用。2、對分離現(xiàn)象的解釋（板書）根據(jù)孟德爾的假設(shè)，請你解釋為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀？通過引導(dǎo)學(xué)生，邊板書邊利用假設(shè)要點(diǎn)說明，特別要描述清楚成對遺傳因子的分離。親本（純高莖和純矮莖）的遺傳因子組成是怎樣的？DD或dd產(chǎn)生的配子的遺傳因子是什么？通過哪種分裂方式產(chǎn)生的？

受精時(shí)，雌雄配子結(jié)合，形成的子一代遺傳因子的組成是怎樣的？子一代遺傳因子恢復(fù)成對。由于遺傳因子Ｄ對ｄ的顯性作用，所以F1（Dd）只表現(xiàn)出什么性狀？而矮莖性狀表現(xiàn)不出來。如何解釋子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比為3：1？

問：F1（Dd）自交時(shí)，可產(chǎn)生哪幾種配子？

由于在受精時(shí)，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合，F(xiàn)2便可產(chǎn)生幾種遺傳因子組合？且它們的數(shù)量比為多少？由于Ｄ對ｄ的顯性作用，F(xiàn)2的性狀表現(xiàn)有幾種類型？高莖和矮莖的數(shù)量比為多少？

什么是純合子，什么是雜合子，它們在遺傳中各有什么特點(diǎn)？

下面我們來做一個(gè)模擬小實(shí)驗(yàn)，來說明一下孟德爾假設(shè)推論出的上述幾種遺傳因子組合及數(shù)量比是否正確。3、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)（板書）模擬實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法，模擬的越真切，結(jié)果就越準(zhǔn)確。請同學(xué)們閱讀性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)。要求明確實(shí)驗(yàn)原理、目的要求、材料用具、方法步驟。1）實(shí)驗(yàn)原理（板書）由于進(jìn)行有性雜交的親本，在形成配子時(shí)，成對遺傳因子會發(fā)生分離；受精時(shí)，雌雄配子又會隨機(jī)結(jié)合成合子。因此，雜合子雜交后發(fā)育成的個(gè)體，一定會發(fā)生性狀分離。本實(shí)驗(yàn)通過模擬雌雄配子隨機(jī)結(jié)合的過程，來探討雜種后代性狀的分離比。2）目的要求（板書）通過模擬實(shí)驗(yàn)認(rèn)識和理解基因的分離和結(jié)合與生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)基因分離定律的實(shí)質(zhì)打下一定的基礎(chǔ)。3）方法步驟（板書）教師通過演示和提問來解決材料用具、方法步驟內(nèi)容。教師將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)小塑料桶放在講臺上，桶里分別放入兩種顏色（并分別標(biāo)有Ｄ和d的小球各10個(gè)。然后向?qū)W生提問步驟過程：兩個(gè)塑料桶代表的是什么？2、桶內(nèi)的D小球和d小球代表什么？3、為什么兩個(gè)塑料桶內(nèi)D和d的數(shù)目要相等，都是10個(gè)？實(shí)驗(yàn)過程就是：抓球→記錄組合。4、抓球前，為什么要充分搖動桶內(nèi)的小球，使其充分混合？5、分別從兩個(gè)小桶抓取一個(gè)小球，并記錄下它們的組合，代表遺傳實(shí)驗(yàn)中的什么過程？6、隨機(jī)取球的道理是什么？7、抓取的小球要放回原來的塑料桶，為什么要按上述方法重復(fù)做50-100次或更多次？

學(xué)生8-10人為一組，相互配合，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好小組記錄。教師巡視，做好指導(dǎo)。4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（板書）

教師在黑板上列出一個(gè)總表，以便統(tǒng)計(jì)各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行分析比較。列表如下：基因組成組別DDDddd第1組第2組第3組第4組第5組第6組總計(jì)比例實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并上報(bào)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。分析是否出現(xiàn)三種基因組合，且性狀分離比是否為3：1？

再分別分析小組的情況和總的情況。問：連續(xù)抓取的次數(shù)越多，情況會怎樣呢？

由這一模擬試驗(yàn)我們知道了隨機(jī)事件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計(jì)豌豆雜交分離比時(shí)是統(tǒng)計(jì)了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計(jì)10株是得不出這一結(jié)論的。同時(shí)，通過這一試驗(yàn)，也證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋及親自做了性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)。知道了控制性狀的遺傳因子是成對出現(xiàn)的。在形成配子時(shí)，成對基因彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子。受精時(shí)，又恢復(fù)了成對。還知道什么是純合子？什么是雜合子？及其遺傳的特點(diǎn)。通過模擬試驗(yàn)，還證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的。一個(gè)正確的理論，不僅要能說明已經(jīng)得到的試驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)該能夠預(yù)測另一些試驗(yàn)結(jié)果。孟德爾為了驗(yàn)證他對分離現(xiàn)象的解釋是否正確，采用了“測交”這一創(chuàng)新方法，解決這一難題。五、對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證（板書）在當(dāng)時(shí)人們對遺傳規(guī)律的研究，只能通過后代的性狀表現(xiàn)來推測。孟德爾假設(shè)提出Dd的豌豆在形成配子時(shí)，D要與d分開。如果用DD的豌豆與雜種一代雜交，子代中會得到什么結(jié)果？邊講解邊板書PDd╳DD↓↓

配子DdDF1

DDDd子代是什么性狀？這樣很難推測雜種一代在形成配子時(shí)D與d分開。因?yàn)轱@性純合子形成D配子，與d配子結(jié)合時(shí)，就使d控制的性狀表現(xiàn)不出來。如何使來自雜合子d控制的性狀表現(xiàn)出來呢？選用隱性類型個(gè)體，這正是孟德爾當(dāng)時(shí)高明之處。測交就是讓F1與隱性純合子雜交的交配方式。這個(gè)方法可以用來測定F1的遺傳因子組合。

請一位學(xué)生上黑板寫出測交的遺傳圖解。

問：如何由測交來判斷F1的基因組成？

孟德爾所做的測交試驗(yàn)結(jié)果，顯示后代中兩種性狀分離比接近1：1，符合預(yù)期的設(shè)想，從而證明了F1在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子發(fā)生了分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中。至此，孟德爾的假設(shè)得到了驗(yàn)證。于是，科學(xué)研究進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)——總結(jié)規(guī)律。六、分離定律（板書）

在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。簡單回顧孟德爾揭示分離定律的過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：（觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題→分析問題、提出假說→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說→歸納綜合、總結(jié)規(guī)律），即提出“假說—演繹法”。孟德爾的分離定律不僅僅適用于豌豆，對大多數(shù)生物的遺傳現(xiàn)象都具有普遍的指導(dǎo)意義。它是遺傳學(xué)中最基本的規(guī)律，不但能正確解釋生物界的某些遺傳現(xiàn)象，而且能夠預(yù)測雜交后代的類型和各種類型出現(xiàn)的概率，在實(shí)踐中的應(yīng)用范圍很廣。今天我們就在育種、醫(yī)學(xué)等方面例題進(jìn)行練習(xí)，著力點(diǎn)是打好基礎(chǔ)，掌握原理，提高能力，以便將來根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。練習(xí)題（略）交流、探討身邊的生物遺傳現(xiàn)象是否符合“融合遺傳”的觀點(diǎn)。根據(jù)自己已有的知識，交流對孟德爾的初步認(rèn)識。自學(xué)。豌豆。結(jié)合圖解，分析總結(jié)觀察、思考。同種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。思考、回答。一朵花的花粉落到另一朵花的柱頭上的過程。父本（用♂表示）。母本（用♀表示）。矮莖性狀在子一代并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來。子二代出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3：1，具有規(guī)律性。思考、回答。DD和dd。Ｄ或ｄ，通過減數(shù)分裂。Dd高莖性狀。Ｄ和ｄ兩種數(shù)目相等的配子。ＤＤ、Ｄd、ｄｄ。1：2：1。兩種。高莖和矮莖。3：1。由相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個(gè)體，叫純合子，如DD和dd；由不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個(gè)體，叫雜合子。如Dd。純合子自交后代不會發(fā)生性狀分離，可穩(wěn)定遺傳；雜合子自交后代會發(fā)生性狀分離，不能穩(wěn)定遺傳。產(chǎn)生配子的器官。對于動物代表精巢和卵巢；對于高等植物代表花藥和胚囊。帶有D或d遺傳因子的雌雄配子。模擬自然狀態(tài)下，D配子和d配子數(shù)目一樣多。模擬自然狀態(tài)下，D配子和d配子的分布情況。受精過程。模擬雌雄配子結(jié)合機(jī)會均等。重復(fù)次數(shù)越多，越接近概率的理論值。是。會越來越接近孟德爾的假設(shè)推論。思考、回答。全部是高莖。測交后代如果出現(xiàn)兩種性狀，即F1為雜合子；若后代只有一種性狀，即F1為純合子。激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣?！懊系聽柕纳绞论E的介紹”具有很強(qiáng)的故事性，學(xué)生容易接受，學(xué)生會對孟德爾會產(chǎn)生欽佩和感動。通過這一過程能較好的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育。以教師的講授為主，為學(xué)生闡明“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”做鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力。一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的過程介紹并沒有采用簡單講授方式，而是用設(shè)置問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生對每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋，以及下一步該如何做才能驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這一部分的學(xué)習(xí)充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出自己的研究方案，讓孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程得以再現(xiàn)！將模擬實(shí)驗(yàn)和遺傳實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在明確實(shí)驗(yàn)意義和目的的前提下，讓學(xué)生親自動手體驗(yàn)假說，從而加深對分離現(xiàn)象的理解，為掌握分離定律打下基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生了解模擬實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄能力、合作能力，體驗(yàn)了用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的必要性。鞏固基本知識并培養(yǎng)知識運(yùn)用能力。八、板書第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）一、孟德爾的生平

二、孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)1、選材原因2、相對性狀：同種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型3、異花傳粉：去雄→套袋→授粉三、一對相對性狀的遺傳試驗(yàn)P

（親本）純高莖╳（雜交）純矮莖（♀或♂）（