《三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算（首位不夠除）》

說課義務教育蘇教版三年級數(shù)學上冊第四單元地位作用這部分內容是整數(shù)除法學習的重要環(huán)節(jié)，它不僅為后續(xù)多位數(shù)除法奠定基礎，更能讓學生進一步理解除法運算的算理和算法，體會數(shù)學知識的系統(tǒng)性與連貫性，在數(shù)與代數(shù)領域占據(jù)關鍵地位。本課時是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算以及三位數(shù)除以一位數(shù)首位能整除的基礎上進行教學的。內容分析教材分析教學重點與難點A、重點：掌握三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不夠除）的筆算方法，理解算理，明確商的位置。B、難點：理解首位不夠除時，要用被除數(shù)前兩位去除以及余數(shù)與除數(shù)的關系。010203經過觀察、操作、想象、推理、交流等活動，進一步培養(yǎng)推理能力及有條理的表達能力。04學生能理解并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不夠除）的筆算方法，正確進行筆算計算，并能用除法解決簡單的實際問題。通過自主探究、小組合作交流等活動，經歷三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不夠除）的計算過程，培養(yǎng)學生的運算能力和邏輯思維能力。在學習過程中，讓學生體驗成功的喜悅，增強數(shù)學學習的自信心，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度。目標解析學情分析三年級學生已經具備了一定的口算除法基礎，并且在前幾節(jié)課初步掌握了除法筆算的基本步驟和方法。然而，三位數(shù)除以一位數(shù)首位不夠除的情況相對復雜，學生在理解算理、確定商的位置以及處理余數(shù)等方面可能會遇到困難。但他們好奇心強、具有一定的觀察和動手能力，只要引導得當，能夠通過自主探究與合作學習逐步掌握新知識。

已有經驗及不足然而，三位數(shù)除以一位數(shù)首位不夠除的情況相對復雜，學生在理解算理、確定商的位置以及處理余數(shù)等方面可能會遇到困難?？赡艹霈F(xiàn)的困難教學策略分析啟發(fā)——探究式教法1實驗操作自主探究合作學習學法2希沃白板課件數(shù)學畫板教具3三角板量角器學具4情景導入五、教學過程自主探究拓展延伸課堂總結小結作業(yè)新課導入列豎式計算。635÷5=16355530311535027127635÷7=6357該怎么計算呢？探索新知三年級312名學生分4批參加游泳訓練。平均每批有多少人？312÷4=______（）312÷4=______（）先估計商比100大還是比100小，再用豎式計算。100×4=400，312÷4的商比100小。被除數(shù)百位上是3，比除數(shù)4小，商不夠1個百。31242330227887為什么寫在商的十位上？31個十除以4得7個十，所以7寫在商的十位上。驗算一下，看算得對不對。784×3123312÷4=______（）78人答：平均每批有78人。筆算兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)時，要注意什么？從被除數(shù)的高位除起，一位不夠看兩位。每次余下的數(shù)要與被除數(shù)下一位上的數(shù)合起來繼續(xù)除，除到哪一位，商就寫在那一位的上面。每次余下的數(shù)要比除數(shù)小。1.用豎式計算，并驗算。1562166011784156÷2=782684228026748268÷4=67782×1561驗算：674×6682驗算：練習鞏固這節(jié)課我學到了...（知識、方法、數(shù)學思想）五、課堂小結設計意圖：不僅讓學生從知識上小結，更從方法上與數(shù)學思想上小結，使其學到解決問題的方法。引導學生回顧三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不夠除）的計算過程，強調先看被除數(shù)的首位，不夠除就看前兩位，除到哪一位商就寫在哪一位上，每次余數(shù)要比除數(shù)小等要點，幫助學生梳理知識，形成系統(tǒng)的認知結構。

布置適量的基礎性筆算練習題，鞏固計算方法；同時設計一些與生活實際相關的除法問題，提升學生運用知識解決實際問題的能力。課后作業(yè)設計意圖：分層布置作業(yè)，讓學生對今天的學習有整理、有總結、有練習，有探究，讓學生透過現(xiàn)象看本質，培養(yǎng)他們提出問題的能力。同時把數(shù)學的研究學習深入到課下，體現(xiàn)深度學習的理念。六、板書設計三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算（首位不夠除）3124233022788三位數(shù)除以一位數(shù)，如果被除數(shù)最高位上的數(shù)大于或等于除數(shù)，則商是三位數(shù)；如果被除數(shù)最高位上的數(shù)小于除數(shù)，則商是兩位數(shù)。1234以學生為主體，讓學生的思維成為課堂的主體，而不是形式上的主體。重視學生自學