四年級《觀察物體》的教學(xué)反思四年級《觀察物體》的教學(xué)反思「篇一」“觀察物體”學(xué)生在三年級已有所接觸，他們先后學(xué)習(xí)了由2個、3個或4個同樣大的小正方體拼成的物體的正視圖、側(cè)視圖和上視圖，并初步學(xué)會了從物體的正面、側(cè)面和上面進(jìn)行觀察，會用圖形表示看到的形狀。課開始，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的三個同樣的小正方體拼成的立體圖形從正面看到的形狀來自己搭一個圖形，再從上面、側(cè)面觀察，將看到的形狀畫出來，并通過“觀察物體時應(yīng)注意些什么”的問答，既調(diào)動了學(xué)生原有的知識儲備，又喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新聯(lián)想，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從物體的正面、側(cè)面和上面觀察由5個或6個小正方體搭成的圖形，其形狀是怎樣的，是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)之一。教學(xué)時，教師采用選擇填空的方式讓學(xué)生說說從物體的正面、側(cè)面和上面觀察到的各是什么形狀，并提示學(xué)生，如果你在觀察中感到困難，可用手中的小正方體擺一擺。不同層次的要求，有利于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四年級《觀察物體》的教學(xué)反思「篇二」案例（出示4個相同正方體擺成的物體）師：添一個小正方體，從正面看形狀不變，應(yīng)怎樣擺？學(xué)生思索片刻后，嘗試操作。教師走進(jìn)學(xué)生中欣賞、傾聽、個別指導(dǎo)。師：好多同學(xué)都嘗試著不同的擺放，這種探索精神非常棒。有誰愿意先來介紹一下你的智慧成果？其他同學(xué)注意邊聽邊擺放，以驗證其正確否。生1：我是這樣擺的，在前面這個正方體右邊添一個。（邊說邊演示）生2：我有不同擺法，我把這個正方體添在后面那排第一個的背后。生3：我添在前面那個的前面也可以的生4：在后面那排第二個后面也可以加這個正方體。。師：噢！原來有那么多種擺法??！你們能嘗試著找到一個如何擺放的規(guī)律嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)在它的前面或后面對齊著放就可以了。。師；要使它從前面看形狀不變，只要在前面或后面對齊著放一個就可以了。那猜猜看，如果要從上面看形狀不變，該怎樣擺？生1：可以在上面或下面對齊著放。生2：下面不好放的。（眾笑）師：那就只能在上面放，是嗎？不妨一起來驗證一下這個猜想。學(xué)生開始擺放驗證。反思空間觀念是建立在對周圍環(huán)境感知基礎(chǔ)上的、對空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，這種理解和把握，以對周圍環(huán)境的感知為基礎(chǔ)，包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析等活動，在空間與平面之間往復(fù)鋪排。在課堂學(xué)習(xí)中，教師把直接操作的體驗作為發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)和重要途徑，把操作、觀察與想象、判斷甚至推理有機結(jié)合。第一次操作的一開始也許是盲目的，也可能以失敗告終，但是，當(dāng)往復(fù)幾次摸索了一些門道之后，操作起來容易多了。接著又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行歸納，進(jìn)而猜想探索“從上面看形狀不變的擺法”。這里既培養(yǎng)了歸納能力保護(hù)了學(xué)生的猜想，又遵循猜想驗證的邏輯，注意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外課堂中，教師也注意了讓學(xué)生把對同伴想法的傾聽與親身實踐結(jié)合起來，跟上步伐，作驗證。因為只傾聽是不夠的，只有親身實踐才能不盲目，才能真正改正完善自己的想法，才能增加屬于自己的體驗。四年級《觀察物體》的教學(xué)反思「篇三」本課教學(xué)內(nèi)容是蘇教版四年級（上冊）第六單元的《觀察物體》。在學(xué)生已經(jīng)能觀察由3-4個小正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察5個小正方體擺成的物體，這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間和圖形知識的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力有著不可忽視的作用。四年級學(xué)生處于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中第一學(xué)段向第二學(xué)段過渡的時期。在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中，在空間與圖形方面曾進(jìn)行過初步的探索，掌握了一定的操作和探索的方法，學(xué)會了觀察由3-4個小正方體擺成的物體，形象思維和空間觀念得到了初步發(fā)展，具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力。由于學(xué)生所處的特殊年齡階段，他們有著強烈的好奇心和求知欲，對一切未知事物都滿懷熱情，充滿期待，只要適當(dāng)?shù)募右詥l(fā)和引導(dǎo)，他們必將帶著希望踏上發(fā)現(xiàn)之旅。一、自主活動，激發(fā)興趣。學(xué)生對剛發(fā)下來的正方體很感興趣，如果壓抑他們的好奇心，直接開始新課，會因為學(xué)生注意力分散而影響教學(xué)效果，不如滿足他們的好奇心，同時也順利地過渡到了新課。二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。出示，照樣子擺一擺。讓學(xué)生先看圖擺物，拼出視圖。從正面、上面、側(cè)面分別觀察，拼出看到的視圖。初步體會物體與它相應(yīng)的平面視圖的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系。接下來讓學(xué)生思考問題一：“想一想：在這個物體上添一個正方體，從正面看形狀不變，應(yīng)怎樣擺？”這時，由于學(xué)生的空間想象還未展開，很難想出各種添法。這就自然想到了去嘗試操作，在此基礎(chǔ)上小組交流各種添擺方法，然后全班交流出添擺的規(guī)律，最后以課件演示的形式展示各種不同的添擺方法，給學(xué)生一個完整的印象和再一次的方法指導(dǎo)。有了這一問的基礎(chǔ)，下面的問題二：在這個物體上添一個正方體，從正面看形狀不變，可以擺在哪里？問題三：在這個物體上添一個正方體，從側(cè)面看形狀不變，可以擺在哪里？就可以放手讓學(xué)生自己去解決了。他們會想出各種有利于解決問題的方法：自己操作、小組討論交流、將問題一的解決思路遷移過來。從而得出添擺的規(guī)律。在這一部分的活動中，其實有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨立解決問題了，還有少部分學(xué)生能脫離實物操作得出添擺的方法和規(guī)律。這會讓他們體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生自我認(rèn)同感、感覺到個人的力量和集體的智慧。為了體現(xiàn)思維的可逆性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我設(shè)計了問題四：如果在這個物體上拿掉一些正方體，從側(cè)面看形狀不變，可以怎樣拿？最多可以拿掉幾個？這個問題大多數(shù)學(xué)生很快便能得出答案，這說明他們有效的思維方式已經(jīng)形成。三、鞏固練習(xí)，拓展思維。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了四道練習(xí)。第一題觀察物體，確認(rèn)三面的視圖，是連線匹配題。第二題觀察三個立體圖形，說說發(fā)現(xiàn)了什么。并要求學(xué)生用合適的方法解決。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)能提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。事實上也是如此。學(xué)生從本題中還能體悟到觀察物體的角度不同，看到的形狀也會各不相同的道理，從而提醒學(xué)生從多角度去觀察事物。第三題提出了更高的要求:根據(jù)所提供的信息想一想、猜一猜、擺一擺。其中經(jīng)歷了由思維－想象－驗證的全過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力大有益處。第四題“猜猜它是誰”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計了兩個層次：（1）、有一個物體，出示從三面看到的視圖，猜猜它是哪個物體。（2）、有一個物體，出示從三面看到的視圖，擺出這個物體。第二題是開放性問題，有兩種擺法，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也再次提醒了學(xué)生注意觀察角度的問題。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的機會讓給學(xué)生。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，并在合作探究、分享交流中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程、體驗方法的價值、形成積極的情感。本課我因勢利導(dǎo)，盡量多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維。采用以引導(dǎo)學(xué)生操作體驗為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過充分的活動，合作交流、實現(xiàn)自主探究。四年級《觀察物體》的教學(xué)反思「篇四」一、課堂上努力體現(xiàn)“三性”。（一）主體性張揚、培植受教育者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個重要突破口。基于這一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計始終圍繞著“自主參與──獨立學(xué)習(xí)──深刻體驗”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中增強自主意識，從而主動去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡單數(shù)學(xué)問題。如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，并配以輕柔愉悅的音樂，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中，繼而讓學(xué)生獨立沉浸在豐富的學(xué)習(xí)材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學(xué)生自己選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自己的座位，從不同的方向去觀察所畫的物體，最后，通過小組合作交流，互相啟迪，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。（二）探究性本節(jié)課注重為學(xué)生營造探究條件，一方面讓學(xué)生自己帶東西到課堂上來，有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知；另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動之中，如應(yīng)用拓展的練習(xí)“擺正方體”，看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來，這樣的操作活動對于需要教師點撥指導(dǎo)的學(xué)生來說，既能增強他們的自信心，又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。（三）實踐性數(shù)學(xué)是一種工具，一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實際問題。因此，在這節(jié)課中，大量地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實際之中，“學(xué)以致用”，讓學(xué)生切實感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如上課伊始的猜冰箱，課中觀察玩具、用品，給熊貓照相等，都采用了貼近學(xué)生生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開闊視野，同時延伸學(xué)習(xí)，使學(xué)生能從看到的物體的某一個面，聯(lián)想到整個物體的形狀，培養(yǎng)其觀察立體實物的能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。本課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都注重借助學(xué)生生活中常見的事物為知識載體，意在讓學(xué)生感悟到“數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開數(shù)學(xué)”。二、需進(jìn)一步探究的問題“觀察物體”的內(nèi)容主要是對簡單物體正面、側(cè)面、上面形狀的觀察，因此本節(jié)課選擇了大量生活中的實物讓學(xué)生觀察，旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。但同時，生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區(qū)