全國教師資格考試重點試題精編

注意事項：

1.全卷采用機器閱卷，請考生注意書寫規(guī)范：考試時間為120分鐘。

:2.在作答前，考生請將自己的學(xué)校、姓名、班級、準(zhǔn)考證號涂寫在試卷和答

題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛笠填涂；非選擇題部分必須使用黑色簽字笆書寫，字體

工整，筆跡清楚。

4.請按照題號在答題卡上與題目對應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域

j書寫的答案無效：在草稿紙、試卷上答題無效。

密

!（參考答案和詳細(xì)解析均在試卷末尾）

一、選擇題

??

zi1、教學(xué)《狼》一文時，教師指出《狼》出自蒲松齡的文言短篇小說集《聊齋志異》。為了引

量i導(dǎo)學(xué)生深入了解《聊齋志異》，教師又向?qū)W生推薦了其中的幾篇作品，下列不適合推薦的是

（）。

；A.《范進中舉》

B.《促織》

：C.《山市》

iD.《義犬》

，2、指導(dǎo)閱讀《朝花夕拾》后，教師擬結(jié)合其他散文集，讓學(xué)生進一步掌握閱讀散文集的基

i本方法，下列適合的是（）。

A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》

iB.法布爾《昆蟲記》

1C.沈從文《湘行散記》

-]D.埃德加?斯諾《紅星照耀中國》

兇去

國芨3、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“漫游語文世界〃教學(xué)設(shè)計（片段），按照要求答題。教師組織學(xué)生分成五

I個小組，小組成員分別展示課余時間搜集的生活中與語文相關(guān)的資料。

第一組：展示廣告集錦一一信心型、功用型、對比易記型、超常搭配型。

1第二組：展示校園用語一一精選校園流行語，如“哇一一〃“酷斃了!〃〃帥呆了!〃

第三組：展示口語薈萃一一選取有代表意義的方言，整理分類，與普通話對比并尋找規(guī)律。

I第四組：展示“街頭巷尾〃一一為店名、招牌、標(biāo)語的用語分類，闡明自己觀點，賞析命名立

!意獨特的用語。

!第五組：展示網(wǎng)絡(luò)語言一一“7456〃“886〃”青蛙〃“大蝦〃等。根據(jù)其語言形式，將網(wǎng)絡(luò)語言分為

:四類（文字類、數(shù)字類、英文字母類、符號類），闡述網(wǎng)絡(luò)語言的迅猛發(fā)展對漢語學(xué)習(xí)的沖

1擊，初步思考其優(yōu)點、缺點。

展示交流過后，該教師充分肯定了同學(xué)們的實踐，并對同學(xué)們的積極思考給予「高度贊譽。

恬

通過這次活動，學(xué)生初步掌握了查找資料的方法，搜集了家庭、校園和社會生活中最新鮮、

最活潑的語言現(xiàn)象，溝通了課堂內(nèi)外，充分認(rèn)識到了生活中處處有語文。

對上述綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計（片段）的分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ﹐

A.搜集、展示與交流環(huán)節(jié)的開展，可以有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文現(xiàn)象，培養(yǎng)其思考、

分析和總結(jié)的能力

B.展示交流階段是體驗獲得新知、克服困難及品味快樂的過程，學(xué)生能夠增加知識儲備，

獲得獨特的情感體驗

C.教師在組織學(xué)生展示交流的過程中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在搜集材料的展示和

分享環(huán)節(jié)中占據(jù)主導(dǎo)地位

D.展示交流階段過后，教師應(yīng)充分發(fā)揮參與和指導(dǎo)作用，對此次學(xué)習(xí)活動的過程、作用和

收獲進行總結(jié)與評價

4、某初中語文教師在教學(xué)《阿長與（山海經(jīng)）》一課時，為學(xué)生布置了以下作業(yè)：

一、熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么。從這些事情中，可以看出

阿長是怎樣的一個人？

二、課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”"討厭〃阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你

能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎?不妨與同學(xué)們交流一下。

二、仔細(xì)閱讀課文中買《山海經(jīng)》的部分，何答下列問題。

1.當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，"我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心

理？

2.當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時，“我〃有什么反應(yīng)？

3.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

四、在你的童年生活中，有沒有像阿氏這樣的給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?

請用一二百字寫下來。

以下對這則教學(xué)作業(yè)的設(shè)計意圖分析正確的一項是（）。

A.第一題旨在通過概述內(nèi)容和分析人物達(dá)到整體把握課文內(nèi)容的目的

B.第一題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光,一是兒時的眼光.一是寫作時的眼光。第

一種眼光是本文教學(xué)的重點和難點

C.第三題設(shè)計目的單一、明確.即就全文核心部分引導(dǎo)學(xué)生深入體會語句的深層含義

D.第四題。對印象深刻的人進行一二百字的寫作，主題要求寬泛，不符合寫作教學(xué)的要求

5、在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，有位老師是這樣進行他的教學(xué)設(shè)計的，下面分析

不正確的一項是（）。

教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》這篇著名的宋詞時，教師為了讓學(xué)生能更好地體會文章的主旨，

設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生試讀

根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。

（2）聽錄音、范讀

多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。

（3）學(xué)生朗讀

a多媒體播放背景音樂，指名一學(xué)生配樂朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯。

b糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。

c留出四分鐘左右的時間讓學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。

A.通過不同方式的讀能使學(xué)生初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識。

B.閱讀是學(xué)生對詩歌的認(rèn)知、理解和應(yīng)用的好雜心智過程，是語文教學(xué)的重要組成部分。

C.閱讀能力培養(yǎng)在學(xué)校教育中居基礎(chǔ)位置，提倡多種閱讀方法：朗讀、默讀、精讀、略讀

等等。但學(xué)生試讀這種方法不利于學(xué)生掌握知識，也使朗讀沒有針對性。

D.留給學(xué)生自由朗讀時間，能加強對文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

6、閱讀以下材料，回答問題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）

一、［A］初讀悟情：請同學(xué)們自由朗讀詩詞，讀準(zhǔn)字吾、讀通詩詞，把握此詞的感情基調(diào)，

并想想這首詞主要寫了什么內(nèi)容。

感情基調(diào)：深沉凝重、悲涼愁苦。

主要內(nèi)容：詞人通過描寫殘秋的所見、所聞、所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛

及其孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。

二、［B］再讀品情：請幾位同學(xué)朗讀詩詞，同學(xué)交流朗讀體會，并共同鑒賞詩詞是如何來表

現(xiàn)詩人難以排遣的深重的愁緒的。

（一）抓住詞中的疊詞來品讀一一尋尋覓覓/冷冷清清?/凄凄慘慘戚戚/點點滴滴

（二）抓住詞中選擇的意象來品讀一一淡酒/秋風(fēng)/過雁/黃花/梧桐

（三）抓住詞中直接抒情的句子來品讀一一這次第，怎一個愁字了得

三、［C］知人論世：”一切景語皆情語〃，而一切情語都與詞人的身世遭際息息相關(guān)。為了更深

入地理解詞人在詞中所表達(dá)的重重疊疊的濃愁.讓我們一起走進作者，看看作者的人生歷程…

（幻燈片展示李清照人生歷程）

四、［D］比較閱讀李清照早期詩詞《如夢令》其一：

4.這兩首詞表達(dá)的情感以及作品風(fēng)格有什么不同

5.導(dǎo)致詞人不同情感的原因是什么

這是某位高中語文教師對高中語文課文《聲聲慢》一課的閱讀教學(xué)過程的設(shè)計，以下對其評

析不正確的一項是（）0

A.初讀階段人情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個人充分感知語言，尊重其

閱讀感受。有利于學(xué)生進入詩詞蘊含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中

B.再讀階段品情。側(cè)重于對詩詞語言的揣摩品味，通過學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會來共

同鑒鑿、品味詞人抒寫的難以排遣的愁緒

C.知人論世階段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會環(huán)境，找到詩詞情感的依

托、達(dá)到情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)

D.比較閱讀的設(shè)計旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同,

詩情有別〃“時代不同，精神迥異”的特點

7、教學(xué)復(fù)句專題研討課，教師安排學(xué)生從學(xué)過的課文中總結(jié)一些因果復(fù)句，下列句子適合

的是（）

A.雖然我一見便知道是閨土，但又不是我這記憶上的閏土了。

B.在白色恐怖彌漫的年代里，無論環(huán)境怎樣險惡，魯迅先生一直把密信和文稿珍藏著，

C.橋的設(shè)計完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。

D.長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。

8、教師在講授朗讀技巧與朗讀情感表達(dá)時，舉例說明漢語中兒化音具有表達(dá)親切、喜愛情

感，表示輕、微、小等意義的特點，以下不符合要求的一項是（）o

A.朵兒

B凄兒

C.米粒兒

D.鐵絲兒

9、閱讀《牧鵝散記》教學(xué)實錄（節(jié)選），1口1答問題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）

師：【A】請同學(xué)們選擇自己喜歡的朗讀方式，采用圈點批注的方法搜集文中作者對鵝的發(fā)

現(xiàn)。（學(xué)生自讀課文，教財巡回提醒學(xué)生批注方法）

師：同學(xué)們已讀完課文，誰來說說自己搜集到的信息。

師：【B】在同學(xué)們的共同努力下.我們搜集到了很多信息?，F(xiàn)在我們將搜集到的信息進行整

理歸類。請看大屏幕。（對鵝的發(fā)現(xiàn)：①生活習(xí)性：②作息規(guī)律：③孵卵有趣：④很懂感

情：⑤結(jié)論：鵝不笨）由此我們看出鵝不僅不笨，反而還很靈巧。

師：陳先生用他那智慧的筆調(diào)，讓我們不知不覺喜歡上了鵝。下面就請同學(xué)們快速瀏覽

課文，找出本文中你最喜歡的語句、語段，讀給同桌聽，互相品評.然后全班交流。|學(xué)生

興致勃勃地讀給自己同桌聽）

師：好!下面我們來交流一下!哪個同學(xué)先來？

師：【D】剛才同學(xué)們說得非常精彩.老師自嘆莫如啊!由此我們可以看出.科學(xué)小品文的語

言特點是：準(zhǔn)確、形象、生動。那誰能采用這種語言為我們描述一種自己喜歡的小動物?可

以根據(jù)大屏幕提供的動物先觀察，然后再說，也可以根據(jù)自己平常的觀察來說，說自己喜歡

的小動物.說個片段即可，（大屏幕播放動物片段。學(xué)生觀察。交流）

以下對其評析不正確的一項是（）。

A.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》

的要求

B.借多媒體顯示強調(diào).有助于學(xué)生加深對文本的清晰印象.并適時檢驗自己的思路及其表達(dá).

以便接下來自覺自為地有所矯正

C.緊扣學(xué)習(xí)的重點、難點：品味科學(xué)小品準(zhǔn)確生動的語言。抓住事物的主要特征

D.適度地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人的生活體驗閱讀文本、習(xí)得知識、積累語言、獲得獨自的見解，

以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力.促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

10、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“校園演說家”活動方案的片段，按要求答題。

一、學(xué)校確定演講主題，各班級組織報名。

二、各班語文老師圍繞本次活動組織班級討論，之后進行演講技巧點撥，學(xué)生交流。布置演

講稿寫作任務(wù)后，給學(xué)生一周時間，學(xué)生可利用課余時間自由排練，最后在班級內(nèi)部進行初

賽，推選出2名優(yōu)秀演說代表。

三、組織年級比賽，參賽選手在本班語文老師的指導(dǎo)下進行訓(xùn)練并參賽。學(xué)校組織評委

團隊演講比賽進行評價，以鼓勵為主，設(shè)置多種獎項，爭取人人獲獎。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。

A.比賽評價角度多元，有利于學(xué)生個性發(fā)展

B.競賽人人獲獎不利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

C.學(xué)校規(guī)定演講主題是不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)

D.初賽的準(zhǔn)備時間過長，會消耗學(xué)生的參賽熱情

11、在進行“金錢，共同面對的話題〃這個綜合性學(xué)習(xí)時，老師給大家講幾個以吝嗇鬼形象出

現(xiàn)的小說人物，下列不正確的一項是（）

A.葛朗臺（《歐也妮?葛朗臺》）

B.潑留希金（《死魂靈》）

C.嚴(yán)監(jiān)生（《儒林外史》）

D.聶赫留朵夫（《復(fù)活留

12、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)

語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。"這一能力發(fā)展要求側(cè)

重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）。

A.感受?鑒賞

B.思考?領(lǐng)悟

C.應(yīng)用?拓展

D.發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新

13、閱讀《游褒禪山記》的教學(xué)隨筆（節(jié)選），按照要求答題。

整節(jié)課，我就讓學(xué)生讀書，要求很簡單：多讀，讀熟。什么也沒講。

第二節(jié)課，我問：哪些是重點段?學(xué)生說三、四段。那好，就從重點段講。第四段很簡單，

一提而過。第三段怎么辦?還是讀背。我找讀背好的學(xué)生示范，問：你們?yōu)槭裁幢车每?他們

說：“我是分幾個層次背的。"我說："具體說說層次?！毕旅婢褪撬麄冋f的大概意思。

（1）“于是余有嘆焉。〃這是承上啟下的過渡句。

（2）主要寫古人“往往有緡”的原因；以其求思之深而無不在也。

（3）寫現(xiàn)在一般世人的做法：夫夷以近，則游者眾；除以遠(yuǎn)，則至者少。

（4）重點闡述作者自己的觀點：一個人怎樣才能達(dá)到人生的最高境界（奇?zhèn)?、瑰怪、非?/p>

之觀）呢?主要是"三有"：有志、有力、有物.為了加強論述的力度，作者用了很多否定的句

子：非有志不能至。力不足不能至，無物相不能至。

（5）最后說：盡吾志，可無悔。

學(xué)生說完了，我覺得老師就不用講了。再有同學(xué)不理解，鼓勵他們?nèi)プx書、背書去就是了。

對上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)理念分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的探索精神

B.引導(dǎo)學(xué)生主動從文本中獲取知識

C.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識獨立思考

D.引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進行討論，進而相互學(xué)習(xí)

14、教師講解"自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵〃時，提及了其中的修辭手法，請學(xué)生

舉出運用相同修辭手法的詩詞。下列舉例合適的是（）。

A.知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦（李清照《如夢令》）

B.漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木唯黃楣（王維《積雨桐川莊作》）

C.沖邊人似月，皓腕凝霜雪（韋莊《菩薩蠻》）

D.蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明（杜牧《贈別》）

15、某版高中語文教材設(shè)置有“古代山水游記類散文〃專題，教師向?qū)W生推薦閱讀篇目，以下

不符合推薦要求的一項是（）。

A.《醉翁亭記》

B.《鉆鐲潭記》

C.《洛神賦》

D.《雁蕩山》

16、學(xué)習(xí)完《鄧稼先》一課后，教師布置了以下作業(yè)。

作業(yè)一：請同學(xué)們討論：鄧稼先的哪些精神品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)？這些精神品質(zhì)表現(xiàn)在哪里？

作業(yè)二：收集其他偉大科學(xué)家的故事，看看他們與鄧稼先有哪些相同點。

對上述作業(yè)的分析，錯誤均是（）。

A.作業(yè)一有助于深化學(xué)生對鄧稼先的了解，學(xué)習(xí)其精神品質(zhì)

B.作業(yè)一引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，有助于學(xué)生加深對課文的理解

C.作業(yè)二引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知，鼓勵學(xué)生了解更多科學(xué)家事跡

D.作業(yè)二與本篇課文內(nèi)容無必然關(guān)系，不建議作為本課作業(yè)

17、教學(xué)《雷雨》后，教師要求學(xué)生通過揣摩人物語言的潛臺詞，體會人物語言內(nèi)涵的豐富

性。對這一做法，分析不正確的是（）

A.潛臺詞含有豐富的言外之意和未盡之言，準(zhǔn)確地傳達(dá)出人物潛在的心理動機和說話的真

正目的，形成強烈的戲劇效果

B.揣摩人物的潛臺詞，揭示人物的鮮明性格和不同性格之間的尖銳對立，把握人物個性特

點

C.潛臺詞表現(xiàn)出說話者的真正意圖、真正動機，給觀眾留下意會和回味的余地

D.劇本中潛臺詞眾多，需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句分析

18、教師帶領(lǐng)學(xué)生在名著導(dǎo)讀課.卜.學(xué)習(xí)了莫里哀的《慳吝人》，作品中敘述了?個守財奴、

吝嗇鬼的形象。下列作品中也有刻畫了吝嗇人形象的作品是（）

A.《紅字》

B.《玩偶之家》

C.《項鏈》

D.《威尼斯商人》

19、某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這?課程屬于《普通

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》選修系列中的（

A.小說與戲劇

B.文化論著研讀

C.新聞與傳記

D.詩歌與散文

20、閱讀下文有關(guān)《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)反思，回答下面的問題。

在新課程背景下，經(jīng)常提及的“預(yù)設(shè)〃與“非預(yù)設(shè)”是一組相對概念，切忌重其一點，不及其余。

絕對的"非預(yù)設(shè)''是虛無，絕對的“預(yù)設(shè)”是單邊活動；“預(yù)設(shè)”的最高境界是“一切皆似無意間〃，

〃非預(yù)設(shè)”的最高境界是“不著一字，盡得風(fēng)流"。雖然時下對于“非預(yù)設(shè)〃的呼聲很高，但我認(rèn)

為規(guī)定了具體教學(xué)內(nèi)容的課堂，其教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該仔細(xì)揣摩、精心設(shè)計的。

好的語文課之所以姓語，在很大程度上是因為其緊緊抓住了文本語言這條主根。有了這條主

根作為依托，再聯(lián)合其他提供養(yǎng)料和水分的側(cè)根、須根，才構(gòu)成了枝繁葉茂的植株在地下的

有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可?想而知。本課教學(xué)環(huán)節(jié)的

設(shè)計緊緊圍繞文本，相對獨立乂互相支持，力求使學(xué)生的讀寫能力在梯度合理、形式多樣的

活動訓(xùn)練中不斷提高，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在環(huán)節(jié)實施和課堂運作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的

“來言去語〃，應(yīng)該想方設(shè)法將文本的學(xué)習(xí)體驗落到實處，讓我們的課堂教學(xué)留下"真正的痕

跡〃。力求把我們的語文課上成“扎實、平實、豐實、充實、真實”的課。本著"有趣、有序、

有益、有效''的原則，將文本學(xué)習(xí)“物化”為一個個活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文，在活

動中完善自我，進而完成語文素養(yǎng)和人格境界的全面提升。

I可顧課堂運作及生成情況，感覺本課的教學(xué)存在以下缺憾與不足

6.過于關(guān)注文本語言的品味揣摩，對于文本內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯性挖掘不夠

7.課堂上書面積累較少。

8.對于文本的閱讀探究與合作交流體現(xiàn)一般。

對于這位教師的行為，分析不正確的是（）。

A.這名教師在自己上課結(jié)束的時候，能夠注重教師的自我反思，總結(jié)課堂的得失，以便于

□后教學(xué)的不斷改進和完善。

B.教師的自我反饋，要是再加上學(xué)生的自我反饋，相信會有更好的效果。

C.語文教學(xué)提倡全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而唯一的辦法就是教學(xué)反思。

D.對廣語文教學(xué)我們要求有大語文觀，所以我們不僅需要對具體的句子進行指導(dǎo)，而且需

從整體上把握文章。

21、閱讀以下材料，回答問題。

第一課時，主要介紹作者巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文學(xué)大師，更被譽為“20

世紀(jì)中國的良心”。他的作品以及他偉大的靈魂都足學(xué)生要了解和學(xué)習(xí)的，故設(shè)計重點足理

解巴老先生作為受害者卻能率先站出來，直面這段慘淡荒唐的歷史，拷問自己的靈魂，讓學(xué)

生瞻仰作者的人格魅力。而關(guān)于文化大革命的歷史，很大一部分學(xué)生都不了解，所以必須花

時間讓學(xué)生認(rèn)識這段歷史，通過列舉劉少奇、彭德懷、陳毅、吳哈、老舍、傅雷等人以及巴

老先生自己在文革時期遭迫害的例子，讓學(xué)生重點了解文革年代的瘋狂、荒唐、人性淪喪、

人人難以自保的驚心歷史，以更好地學(xué)習(xí)和理解《小狗包弟》這篇課文。

第二課時，主要引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：9.從作者筆下我們看到了一條怎樣的小狗10作者

為什么要向一條小狗表示歉意11.小狗之死到底是誰的罪過12.作者表示歉意的深層含義

（即文章主旨）是什么?待第四個問題明確后，對勇于自責(zé)反省的精神做適當(dāng)拓展，包括：9.

德國的懺悔與日本的靖國神社參拜事件。（這個例子旨在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么跪著的鐫國人

永遠(yuǎn)比站著的FI本人偉大一一這就是懺悔、反省的人格魅力。）10.認(rèn)識自己一一懺悔意識與

我。（雖然我們沒有犯下二戰(zhàn)時期希特勒和東條英機那樣的罪惡，也沒有文革時期紅衛(wèi)兵的

狂熱，但年少懵懂的我們在成長的過程中肯定曾給別人帶來過深深的傷害。古人云：〃知過

能改，善莫大焉〃，讓我們袒露心聲，做個勇敢真誠的人吧!）從課內(nèi)到課外，從明確主旨到

舉例子理解主旨，從他人推及自己，真正理解作者的情感，并從作者這里得到一些真實而深

刻的啟示，引發(fā)學(xué)生長久的思考。

以上是某位高中語文教師為《小狗包弟》一課設(shè)計的教學(xué)思路，以下對其評述不正確的一項

是（）。

A.第一課時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者和了解文革背景，能提高第二課時的學(xué)習(xí)效率

B.第二課時由淺入深的問題設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨的理解和思考，但教師要完成

幾個主要問題的思考和對懺悔自責(zé)精神的理解和拓展，就必須加進對作者和文革背景的詳細(xì)

介紹

C.沒有關(guān)注課文“以小見大”的寫作特點，應(yīng)從這篇文章“以小見大〃的寫作特點入手，多找?guī)?/p>

個例子，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種寫法

D.拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨，有對他人懺悔、反省的理解和思考，更有對自己的反省、思

考

22、某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，寫了一段學(xué)習(xí)體會，下列對語

文教學(xué)評價方式的理解，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.評價方式和評價主體可以多元化

B.目的是促進學(xué)生全面發(fā)展

C.要注重發(fā)揮評價的激勵功能

D.導(dǎo)向功能是當(dāng)代教育評價最為關(guān)注的問題

23、在學(xué)習(xí)完八年級下冊第二單元《組歌》后，教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的

修辭手法，給出了以下句子：

（1）云彩和田野是一對情侶，我是它們之間傳情的信使。

（2）我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

（3）雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道。

（4）我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。

下面幾位同學(xué)的回答不正確的一項是（）

A.甲同學(xué)：第（1）句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對情侶

B.乙同學(xué)：笫（2）句用到了排比和擬人的手法

C.丙同學(xué)：第（3）句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法

D.丁同學(xué)：第（4）句連續(xù)用二個“燒毀〃足強調(diào)的修辭手法

24、某版高中語文教材必修2中的某單元是關(guān)于古代議論性散文的學(xué)習(xí)，教師在課前向?qū)W生

推薦相關(guān)閱讀篇目。下列文章適合學(xué)生閱讀的是（）。

A.《寡人之于國也》

B.《荊軻刺秦王》

C.《燭之武退秦師》

D.《晉靈公不君》

25、閱讀某教師的教學(xué)隨筆片段，按要求回答問題。

“效率”，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看

有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正

起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教學(xué)《故都

的秋》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：一提起秋天，大家腦海中也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐

收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來了一幅怎樣的

秋天圖景呢?讓我們?起走進《故都的秋》。學(xué)生翻開書，很快地找到了故都之秋的特點"清、

靜、悲涼〃，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關(guān)系。這樣，在興

味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時間，又提高了學(xué)生的聽課效率。

對上述教學(xué)隨筆的分析，不正確的是（）?

A.導(dǎo)入的作用在于快速理解文章內(nèi)容、把握情感

B.有效教學(xué)時間是學(xué)生在教學(xué)活動中真正學(xué)習(xí)知識、提高能力的時間

C.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于提高學(xué)生聽課效率

D.把握合理的教學(xué)方法有助于提高課堂教學(xué)效率

26、在教學(xué)《茶館》后，某教師進行了教學(xué)反思，請閱讀后答題。

學(xué)習(xí)本文，宜抓住三點：（1）抓住全劇的“群像展覽式〃結(jié)構(gòu)。一幅卷軸畫的漸次展開，我們

看到的是廣大勞動人民群眾與那個舊時代沖突的一個個側(cè)面。（2）把握貫穿全劇的中心人物

——王利發(fā)這個形象的社會意義。王利發(fā)這個形象的悲劇結(jié)局反映了舊時代的不合理，揭露

了舊制度吃人的本質(zhì)。（3）學(xué)習(xí)本文特有的語言特色：①人物語言的個性化；②語言的幽

默風(fēng)格；③濃郁的北京地方色彩。

對上述教學(xué)反思的評析不正確的是（）

A.忽略了對其他人物的分析，對于人物分析教學(xué)把握不夠

B.對課文認(rèn)識準(zhǔn)確，分析到位，能夠準(zhǔn)確抓住教學(xué)要點

C.明確指出了教師在教學(xué)方面的引導(dǎo)方向

D.如果能夠適當(dāng)引入電子教學(xué)資源，如在教室里播放話劇片段等，教學(xué)效果會更好

27、學(xué)習(xí)《囚綠記》時，教師提出一個問題：這篇文章有什么深刻內(nèi)涵?教師提問后，教室

內(nèi)很安靜，沒有學(xué)生回答此問題。教師繼而又提出了三個問題：作者為什么喜歡綠?“囚綠〃

之后為什么又〃放綠"?"放綠"之后又為何“懷綠”?教師鼓勵學(xué)生結(jié)合時代背景進行討論，最終

總結(jié)出文章內(nèi)涵并有條理地表述出來。下列針對教師以上教學(xué)行為的評價，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.教師在首次提問無人回答后，應(yīng)對學(xué)生行為及時給出正面評價，以免降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性

B.教師之后所提的三個問題是教師對教學(xué)方法、教學(xué)策略的及時調(diào)控，體現(xiàn)出教師的教學(xué)

機智

C.后二個問題的設(shè)置由易到難、山淺到深，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步理解文意

D.教師要求學(xué)生結(jié)合時代背景分析討論，體現(xiàn)出教師對學(xué)生適時、適度的引導(dǎo)作用

28、學(xué)習(xí)完《西塞山懷古》后，教師向?qū)W生強調(diào)了懷古詩與詠史詩的區(qū)別并鼓勵學(xué)生舉辦一

場主題為“千年懷古”的懷古詩專題匯報會。下列詩歌不適合選入該專題的是（）。

A.李商隱《賈生》

B.杜牧《赤壁》

C.李清照《夏日絕句》

D.杜甫《蜀相》

29、教師在講授朗讀技巧時.舉例說明朗讀中的輕聲現(xiàn)象。為了讓學(xué)生形象理解，特為學(xué)生

列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是（）。

A."她的嗓音很清亮”中的“清亮〃

B."他這人心眼兒實在〃中的"實在"

C“你這人真不地道”中的"地道”

D.“那件事有眉目了嗎?〃中的“眉目”

30、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式。下列教師對“探究學(xué)習(xí)”的記憶與認(rèn)識正確的是（）。

A.改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

B.學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題并獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

C.學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)方式

D.學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式

31、教學(xué)陸游的《游山西村》一詩，教師講到詩中富有哲理的詩句時，要求學(xué)生整理其他富

有哲理的詩句。下列學(xué)生整理的筆記正確的是（

A.楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛（韓愈《晚春》）

B.沉舟側(cè)畔T?帆過，病樹前頭萬木春（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）

C.溪云初起日沉閣，山雨欲來風(fēng)滿樓（許渾《咸陽城東樓》）

D.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄（白居易《錢塘湖春行》）

32、根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系，將學(xué)

生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個級別的水平，其中屬于選修課程學(xué)習(xí)的要求的是（）o

A.水平一

B.水平三

C.水平四

D.水平五

33、閱讀以下教學(xué)片段.回答問題。

⑴教師用幻燈片打出關(guān)于“物質(zhì)與意識關(guān)系”的一段文字c

（2）教師對語段進行語法分析。

師：剛才同學(xué)們看了“物質(zhì)與意識關(guān)系”的一段材料，一定有助于理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的人類歷

史發(fā)展規(guī)律。下面我們再來對這段文字進行一下語法分析，來進一步理清句子的層次。（教

師點撥后，用幻燈片打出語法分析）

⑶朗讀文段。

（學(xué)生思考1分鐘后）

師：下面，我們結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。

（學(xué)生齊讀）

這是某位高中語文教師在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》第三段時的一段教學(xué)實錄（節(jié)選），以

下對其評析不正確的一項是（）o

A.因本段在語言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計了以上三個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生理解

B.這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性

C.教師在創(chuàng)設(shè)?個情境、提出若干問題后，沒必要?定要給學(xué)生留下思考時間

D.教師在教學(xué)過程中環(huán)環(huán)相扣、思路清晰、充分利用了課堂教學(xué)M間

34、某教師在教學(xué)《信客》一課時，向?qū)W生拋出了這樣一個問題：“余秋雨為什么寫一份已

經(jīng)消失的職業(yè)?〃以下對其女計意圖說法最準(zhǔn)確的一項是（）。

A.引領(lǐng)學(xué)生不停留在課文表層.讀懂作家寄予的人生理念

B.意在讓學(xué)生學(xué)會查閱相關(guān)資料.擴展學(xué)生的閱讀知識面

C.意在讓學(xué)生通過朗讀課文把握文章主旨

D.意在讓學(xué)生通過獨立思考，反思II己的職業(yè)傾向.達(dá)到情感態(tài)度價值觀教育

35、在學(xué)習(xí)《陳情表》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對文中重要實詞、虛詞的解釋，從語文

教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)（）

A.范文系統(tǒng)

B.知識系統(tǒng)

C.助讀系統(tǒng)

D.作業(yè)系統(tǒng)

36、閱讀?高中語文教師講授必修⑶《老人與?！返恼n后教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。（畫

線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）

［A］備課階段我參考了教師參考書等許多資料，結(jié)合單元重點和學(xué)生現(xiàn)狀，確定了兩課時的

教學(xué)方案。網(wǎng)第一課時是題解作者生平與創(chuàng)作介紹，熟悉課文。課文朗讀階段，我按座位

將學(xué)生分成四組。采用朗讀加分制。提議大家踴躍參與，自愿朗讀，一人讀罷另一人主動起

來繼續(xù)朗讀。學(xué)生課堂反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍.但也存在幾個同學(xué)搶讀課文的情況。［C］

第二課時是分析課文。在課上我用多媒體展示問題，讓學(xué)生分析這部小說中桑地亞哥的人物

形象，并分別找學(xué)生就人物進行介紹。用多媒體展示課文中的精彩語句，讓學(xué)生進行品評,

目的是讓學(xué)生體會海明威的語言特點。［D］課間我跟學(xué)習(xí)委員聊天，他反映朗讀課文階段，

他們的心里就是要爭搶著讀，因為那樣可以為本組加分增光，沒有搶到讀課文的機會他們會

很失落。我突然意識到，以后開展這樣的朗讀活動要跟學(xué)生們強調(diào).我們是為了提高朗讀水

平、鍛煉朗讀能力而積極參與朗讀.而不是單純?yōu)榱思臃侄鴵屪x。

對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的一項是（

A.教材要求和學(xué)情都是設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)

B.朗讀訓(xùn)練階段體現(xiàn)了教師積極調(diào)動課堂氣氛的能力

37、在學(xué)習(xí)完《孔雀東南飛》這篇課文以后，教師給學(xué)生布置了作業(yè)：中外文學(xué)史上還有許

多凄美的愛情故事，請同學(xué)們課下搜集整理，下節(jié)課大家一起分享。下列對于這一教學(xué)環(huán)節(jié)

分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ﹐

A.作業(yè)布置不足簡簡單單的課后作業(yè)，而足培養(yǎng)學(xué)生搜集同類文章的能力

B.留作業(yè)的時候教師可以從聽、說、讀、寫四個角度發(fā)，題干中這一作業(yè)主要從讀文章

這個角度出發(fā)

C.更多地拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課下也能更好地學(xué)習(xí)

D.課下應(yīng)給學(xué)生布置固定的篇目去讀，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間

38、學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩，教師布置了兩項作業(yè)：“歸納鑒賞本詩的收獲，并寫成《（雨巷）

鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題

認(rèn)真完成?！睂υ摻虒W(xué)環(huán)節(jié)的評價不正確的是（）。

A.詩能養(yǎng)人。該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩歌營養(yǎng)的過程

B.這兩項作業(yè)是在初讀感知、細(xì)品賞讀的基礎(chǔ)上把知識內(nèi)化的過程

C.充分考慮了學(xué)情.符合學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)規(guī)律

D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán).體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

39、在學(xué)習(xí)《核舟記》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文下面有很多對文中重要實詞、虛詞的解糅，從語文

教材的構(gòu)成來看.這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)？（）

A.范文系統(tǒng)

B.知識系統(tǒng)

C.助讀系統(tǒng)

D.作業(yè)系統(tǒng)

40、閱瀆一位教師對課文《故都的秋》的教學(xué)分析，按要求答題。

《故都的秋》通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了作者對故都之秋的向

往、眷戀之情?，并流露出作者憂郁、孤獨的心境一一在那個時代，社會風(fēng)云和個人遭際在作

者心里投下了陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著?些苦澀。教學(xué)的重點有二：?是指導(dǎo)

學(xué)生通過品讀，整體感知作者從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中

所融入的作者的主觀感受和情趣；二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好的感情朗讀，深入體會作者內(nèi)心的

美好情操，感受人文精神。其中由體會作者內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破

的難點。

對上述教學(xué)分析的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生情感體驗的要求

B.該教師正確把握了語文教學(xué)的特點

C.該教師準(zhǔn)確把握了散文教學(xué)的重難點

D.該教師脫離了對文本的解讀

41、人教版高中必修教材每冊書課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃都包含“梳理探究〃部分，并且每冊有3個專題，

其涉及面廣泛，有的側(cè)重對語言、文學(xué)、文化等方面的知識進行梳理和整合；有的則通過自

主思考和合作研討培養(yǎng)探究能力。對該"梳理探究〃部分的實施建議恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.教師不必引導(dǎo)，布置給學(xué)生專題任務(wù)后大可放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)

B.這部分的內(nèi)容要求學(xué)生必須全部背熟，并在此基礎(chǔ)上大量延伸、拓展

C.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)籌安排此部分每一個專題的教學(xué)任務(wù)

D.教學(xué)中教師可刪減或替換此部分的專題，為自主重設(shè)專題創(chuàng)造條件

42、閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)實錄（片段），按照要求答題。

師；《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在啾兒?社會價值又在哪兒?能不能從這

兩個角度思考.幾個人合作試著寫一段頒獎詞？

（同學(xué)們試寫頒獎詞一一多媒體顯示其他新聞、作品的頒獎詞）

學(xué)生分小組交流頒獎詞：

小組1：因為他的作品在形式上有著非凡的創(chuàng)造性，他作為記者多具有的正義感、使命感讓

他的新聞報道突破零度報道的界限.正是他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性

與良知。

師：提一個小小的意見，頒獎詞重復(fù)出現(xiàn)了“正義感''與〃使命感"，語言不夠簡潔。

小組2：因為他的報道突破了零度寫作的束縛，不同于傳統(tǒng)的新聞報道，詳細(xì)地描寫了奧斯

維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對歷史的銘記，對人性尊嚴(yán)的關(guān)注，對生命的希望。

小組3：通過環(huán)境及參觀者的細(xì)節(jié)描寫，再現(xiàn)了當(dāng)年奧斯維辛集中營的恐怖氛圍，更重要的

是，它從一個民族責(zé)任感的高度給人的心聲帶來極大震撼，其中體現(xiàn)出的希望，是人類歷史

上不可缺乏的主旋律。

師：寫得好，相當(dāng)完整，既概括了作品的創(chuàng)作手法，又突出了對人性的關(guān)注。

小組4：一篇不同以往形式的新聞報道，一篇發(fā)人深省的轟鳴.一篇有關(guān)二戰(zhàn)集中營的新聞

報道.沒有什么新聞的背后是?則驚天動地的新聞。

師：非常有創(chuàng)意?，F(xiàn)在老師展現(xiàn)一下我的頒獎詞一一《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零

度寫作”的原則，著眼細(xì)節(jié)。以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館，

在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，喚起人們對于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的

思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼

生者的心.成為新聞史上不朽的名篇。

師：我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維主沒有什么新聞》這一不朽的名篇，

記住奧斯維辛！

對該教學(xué)實錄的分析，正確的是（）。

A.學(xué)生用頒獎詞表達(dá)對課文的理解.強化了語言運用實踐

B.學(xué)生撰寫的頒獎詞并不十分確切，教師應(yīng)系統(tǒng)講授頒獎詞撰寫知識

C.教師評價具體準(zhǔn)確，有助于學(xué)生修正、完善學(xué)習(xí)成果

D.教師要求學(xué)生撰寫頒獎詞。不利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，重點偏移

43、閱讀有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在"教學(xué)建設(shè)〃中要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合

作學(xué)習(xí)因具有能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、引發(fā)學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸

得到廣大教師的認(rèn)可。于是有些教師就錯誤地以為合作學(xué)習(xí)使用得越多越好，課堂上合作學(xué)

習(xí)到處可見。只要教師一走出問題，就讓學(xué)生開始分組合作學(xué)習(xí)。如在教授《寬容序言》一

課時，一位教師設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論：一是了解課文大意。概括主要內(nèi)容；二是從文

中找出描寫人物的有關(guān)語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，

學(xué)生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)反而是浪費了寶貴的時

間。第二個問題學(xué)生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個

學(xué)生提出異議，可見參與討論的學(xué)生并不多，討論的質(zhì)量也不高,這樣的合作學(xué)習(xí)不要也罷。

對上述觀點分析不正確的是（）。

A.教師應(yīng)在理解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上采用此學(xué)習(xí)方式

B.合作學(xué)習(xí)不是使用得越多越好，否則會流于形式

C.合作學(xué)習(xí)應(yīng)是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)

D.教師只要加強過程性指導(dǎo)。學(xué)生的討論過程就不會脫離文本的中心和重點

44、（2019年真題）某男，50歲。患慢性腎功能衰竭（尿毒癥早期），癥見少氣乏力、腰膝

酸軟、惡心嘔吐、肢體浮腫、面色萎黃，證屬脾腎虧損、濕濁內(nèi)停、瘀血阻滯。醫(yī)師處以尿

毒清顆粒，此因該成藥除通腑降濁、活血化瘀外，又能（）

A.健脾燥濕

B.涼血解毒

C.健脾利濕

D.理氣燥濕

E.涼血利濕

45、學(xué)習(xí)文言課文時，學(xué)生對其中一些句子的特殊結(jié)構(gòu)很感興趣，教師借機為學(xué)生講解了文

言文的特殊句式。為幫助學(xué)生加深對■特殊句式的理解，教師要求學(xué)生歸納相同的文言句式。

下列句式不同于其他三項的是（）。

A.為降虜于蠻夷

B.夫晉，何厭之有

C.句讀之不知，惑之不解

D.沛公安在

46、教學(xué)韓愈的《早春呈水部張十八員外》時，教師指出這首詩表達(dá)了作者對春景美好感受

和對美好春光欣賞和贊美的思想感情，并舉例相同或類似情感的詩歌進行閱讀推薦，下列舉

例不合適的是（）。

A.白居易《錢塘湖春行》

B.賀知章《詠柳》

C.杜甫《春望》

D.葉紹翁《游園不值》

47、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激

發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美0提升審美境界?！ㄟ@一能力發(fā)展要

求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）。

A.積累?整合

B.感受?鑒賞

C.思考?領(lǐng)悟

D.發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新

48、在高三語文更習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中國古代詩歌流派的相關(guān)知識，以下說法

錯誤的一項是（

A.“建安七子〃是建安年間七位文學(xué)家的合稱，包括：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮琨、應(yīng)

場、劉楨

B.邊塞詩派是盛唐詩歌的主要流派之一，其代表人物有高適、岑參、王昌齡、李頑等，代

表作有高適的《別董大》、岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、王昌齡的《古從軍行》

和李頑的《塞下曲》

C.“韓孟詩派〃是中唐的一個詩歌創(chuàng)作流派，以韓愈為領(lǐng)袖，包括孟郊、李賀、賈島等人

D.江西詩派是宋代文學(xué)流派，以黃庭堅、陳師道為首，詩歌理論強調(diào)“奪胎換骨〃“點鐵成金〃

49、在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時，看到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來〃時，學(xué)生問落下的

應(yīng)該是樹葉才對，應(yīng)該把“木”改成〃葉下列教師評價中能夠促進學(xué)生深入理解課文的一項

是（）。

A.這個問題問得好.其他同學(xué)也有這么認(rèn)為的嗎？

B.有批判意識，敢質(zhì)疑教材，很好，請為他鼓掌。

C.有點道理.看看這首詩中還有沒有其他類似的錯誤？

D.有自己的想法,這一點值得表揚,能根據(jù)作者當(dāng)時的心境說一卜.“落木〃和“落葉〃的區(qū)別嗎?

50、學(xué)習(xí)完《中國石拱橋》后，教師為了讓學(xué)生充分的認(rèn)識中國建筑，又適時補充了一些文

章，以下選項中不能作為教師補充的文章的是（

A.吳冠中《橋之美》

B.魯迅《從百草園到三味書屋》

C.黃傳惕《故宮博物院》

D.葉圣陶《蘇州園林》

二、多選題

51、以下教師對7?9年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，錯誤的一項是（），

A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀

B.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于800字

C.欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人

生的有益啟示

D.閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本.能領(lǐng)會文本的意思.得出有意義的結(jié)論

52、某教材設(shè)置了“民俗風(fēng)情〃專題，下列作品中適合被選人的是（）。

A.朱自清《背影》

B.曾樸《孽?；ā?/p>

C.戴望舒《雨巷》

D.賈平凹《秦腔》

53、閱瀆一位教師對課文《故都的秋》的教學(xué)分析，按要求答題。

《故都的秋》通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了作者對故都之秋的向

往、眷戀之情，并流露出作者憂郁、孤獨的心境一一在那個時代，社會風(fēng)云和個人遭際在作

者心里投下了陰影，以致對故都清秋的“品味〃夾雜著一些苦澀。教學(xué)的重點有二：一是指導(dǎo)

學(xué)生通過品讀，整體感知作者從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中

所融入的作者的主觀感受和情趣；二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好的感情朗讀，深入體會作者內(nèi)心的

美好情操，感受人文精神。其中由體會作者內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破

的難點。

對上述教學(xué)分析的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.符合新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生情感體驗的要求

B.該教師正確把握了語文教學(xué)的特點

C.該教師準(zhǔn)確把握了散文教學(xué)的重難點

D.該教師脫離了對文本的解讀

54、閱讀下面的《蘭亭集序》教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求回答問題。

我參照新課標(biāo)精神嘗試改變文言文教學(xué)思路.從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀.從重視翻譯到

重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說去感受。首先加強誦讀，多讓學(xué)生自己去

感悟，適當(dāng)時候才做點撥，第一遍聽讀：校正字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞，

讀完后討論。第二遍自讀：自由誦讀第?自然段，讀出自我體驗。第三遍誦讀：齊讀，從每

一段中找出一個字概括作者的心情。第四遍悟讀:帶著感情誦讀,在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、

痛惜、悲傷的感情。

其他同學(xué)邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些第二段中他為何而痛第三段中他

又為何而悲采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。

在誦讀中去感受“信可樂也!〃“豈不痛哉!"“悲夫!"三句話中的情感就很自然了?！拔恼虏粎挵倩?/p>

讀，熟讀深思子自知“，”書讀百遍、其義自現(xiàn)“，學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才終

身受益。誦讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙。其次我更加強了學(xué)生的動手和思維能力的訓(xùn)練，比如

以填表格的形式完成一、二段內(nèi)容的教學(xué)，并對其進行了分析和總結(jié)，還讓學(xué)生自己在本節(jié)

課結(jié)束前總結(jié)歸納重點字詞的意義和用法。讓學(xué)生從被動接受變?yōu)樽詣訉W(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動

了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對該教學(xué)反思。理解不正確的一項是（）。

A.文言文教學(xué)應(yīng)該打破先"言"后"文〃模式

B.文言文教學(xué)不宜采用講授法。應(yīng)“以讀代講”

C.文言文教學(xué)不宜“解經(jīng)”、逐句翻譯

D.文言文教學(xué)教師應(yīng)注重借助文言詞句訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力并感悟鑒賞

55、閱讀以下材料，回答問題。

梁實秋用輕盈的筆法，軼事的形式，尊仰的靈魂，重現(xiàn)了三千年不遇的大變局之下，那咳珠

唾玉、環(huán)佩鏘鳴的大師，重現(xiàn)了他的歡笑挺拔，他的雷鳴呼嘯，他的自負(fù)狂犯，以及終歸悲

憫和無可奈何花落去的時代命運。

任公先生一生高文博學(xué)，對他的認(rèn)識和了解，一節(jié)課的時間只能“蜻蜓點水”式的一帶而過,

其中的風(fēng)華與睿智、多變與執(zhí)著還需要我們在課后進一步感悟與領(lǐng)會,希望大家能通過今天

的學(xué)習(xí)，打開一扇門.獲得知識以外的更大收獲。

真誠地希望每一個年輕的生命都能拼搏時熱情執(zhí)著，自處時認(rèn)真！

這是某位高中語文教師在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一課時的教學(xué)結(jié)束語，以下對其

設(shè)計意圖分析正確的一項是（）。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學(xué)行

B.達(dá)成〃在品文中.感受一代大師梁啟超的風(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛國熱情及做任何事都充滿激情、枳

極投入的精神〃的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

C.總結(jié)文本寫作特點，重申文章思想內(nèi)容，強化德育目標(biāo)

D.補充拓展梁任公語言特點、人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到升華情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)

56、閱讀兩位教師教學(xué)《背影》的課堂小結(jié)，按要求答題。

教師甲：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?我們可以通過外貌、動作、語言等多種描寫

方法來塑造人物形象。大家可以在以后的習(xí)作中多多運用這些塑造人物的方法。

教師乙：朱自清先生的《背影》告訴我們，父親對子女的愛是深沉而無言的。文中的父子之

情感動了一代又一代人。我們要珍惜父愛，懂得感恩。

對上述課堂小結(jié)的相關(guān)分析，不正確的是（）。

A.教師甲的總結(jié)能夠讓學(xué)生更好地掌握塑造人物形象的方法

B.教師乙的總結(jié)有助于學(xué)生更好地體會文章的主要思想感情

C.教師甲的總結(jié)忽略J'過程與方法教學(xué)F1標(biāo)的實現(xiàn)

D.教師乙的總結(jié)注重情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

57、某教師在學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程目標(biāo)時，做了以下筆記。

下列表述錯誤的是（）o

A.在語言積累與建構(gòu)方面，積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感

B.在語言表達(dá)與交流方面，能運用口頭和書面語言文明得體地進行表達(dá)與交流

C.在傳承中華文化方面，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化

D.在理解多樣文化方面，提高社會責(zé)任感，增強為中華民族偉大更興而奮斗的使命感

58、某版高中必修教材“名著導(dǎo)讀”共選10部中外名著，每冊安排2部。導(dǎo)讀內(nèi)容包括〃背景

介紹〃“作品導(dǎo)讀〃和“思考與探究〃三個部分。其所推薦名著涉及古今中外名篇佳作，包括小

說、戲劇、語錄體散文等多種文體作品，旨在豐富學(xué)生語文知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及提

升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力等。對該“名著導(dǎo)讀”部分的實施建議恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.名著學(xué)習(xí)對學(xué)生語文水平的提高意義重大、應(yīng)規(guī)定學(xué)生課內(nèi)外均要大量反復(fù)閱讀

B.以"名著導(dǎo)讀〃部分所推薦的作品為重點，依據(jù)學(xué)情適當(dāng)增補推薦作品

C.利用兩周時間集中完成名著導(dǎo)讀部分的學(xué)習(xí)。以迅速取得此專題的教學(xué)成果

D.課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃的文章足以豐富學(xué)生閱讀，能提升學(xué)生閱讀鑒賞的能力。名著導(dǎo)讀可忽略

59、閱讀《湖心亭看雪》的教學(xué)實錄（片段），按照要求答題。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)《陶庵夢憶》中最美的文章《湖心亭看雪》，美文共欣賞，大家用自

己喜歡的方式讀一下文章，開始。

（生自由朗讀）

師：誰給大家來朗讀一下?其他同學(xué)要注意仔細(xì)聽他朗誦時的字音。（生1舉手朗讀）

師：讀得怎么樣？

生2：第一段中讀錯一個字。

師：還有要說的嗎？

生3：我覺得還應(yīng)該注意每段的情感。

師：好，要求更高了！

生4：還有“獨往湖心亭看雪”中間應(yīng)該停頓，剛才他一句讀下來了。

師：是的，注意停頓，表意才能更清晰。那么，這個句子應(yīng)該怎樣停頓？

生4：在“獨往〃和“湖心亭”后面都應(yīng)該停頓。

師：請你給大家示范一下，（生4示范讀）

師：剛才大家不僅按我的要求讀準(zhǔn)了字音，還讀III了節(jié)奏和情感。接下來，我們一起看大屏

幕，注意下列字音。哪位同學(xué)愿意來讀一下？

（生5讀“是日更定/余強飲三大白，崇禎/霧淞"）

師：我注意到一個詞，他讀得有些猶豫，哪個詞?一起說。

生（齊）："崇禎"。

師：大家齊讀兩遍。

對上述教學(xué)實錄（片段）的分析，錯誤的是（）。

A.課堂氛圍輕松活躍，整個過程在師生平等對話中進行

B.該教師注重對學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)

C.充分運用啟發(fā)法、讀書指導(dǎo)法、朗讀法、討論法來幫助學(xué)生理解文本

D.強調(diào)多種方式的閱讀，有利于提高學(xué)生感知、理解、積累、吸收、運用語言的能力

60、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊

重和理解多元文化.關(guān)注當(dāng)代文化生活.學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析。積極參與先進文化的傳播

和交流?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是（）。

A積累?整合

B.感受?鑒賞

C.應(yīng)用?拓展

D.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

61、閱讀《寡人之于國也》教學(xué)實錄（片段），按照要求答題。

師：孟子在描述他所理想的社會時說：“老吾老以及人之老。幼吾幼以及人之幼?！边@與孔子

對大同之世的理解：“故，人不獨親其親、不獨子其子〃的思想是一脈相承的。

（出示網(wǎng)上廣泛傳播的：一位老太太背著一捆柴行走在崎嶇的山路上）

師：面對這樣一幅照片.大家想說什么

生：我的心里很難受，這樣大的年紀(jì)還要從事繁重的勞動。腰也彎了，背也駝了，生活還是

沒有改變。老天怎么不公平??！

生：我們年輕一代要為改變這樣的現(xiàn)狀而努力.在我們校園里，我們發(fā)現(xiàn)一位年過八旬的老

太太佝僂著身子在垃圾筒旁仔細(xì)翻找著礦泉水瓶。昨晚，我們寢室的三個同學(xué)收集了一些塑

料瓶送給了她.順便幫她提回家。

生：古人都有“斑白者不負(fù)戴于道路矣而今天呢公交車上幾位白發(fā)蒼蒼的老者卻只能站

著!中國國民的精神基礎(chǔ)由此可見.國民教育的提高看來還有很長一段時間的培養(yǎng)啊。

師：這是目睹之怪現(xiàn)狀，根源在哪里，孟子認(rèn)為一一

生：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓草而不知發(fā)"，這是當(dāng)時的病態(tài)社會。

師：詩圣杜甫沉痛地寫到：朱門酒肉臭一一

生：路有凍死骨。

師：這兩句詩深刻地揭露了當(dāng)時社會的極端不平等，有力地控訴了統(tǒng)治者坑民害民的暴政。

生：富於人家的狗有特別的服裝，吃罐頭食品，而人民吃不飽飯。

生：更可惡的是當(dāng)權(quán)者還推卸責(zé)任。認(rèn)為老百姓生活貧困是收成的問題，所是天災(zāi)。

師：這是"王道之阻〃的根本原因。孟子批評“拔一毛而利天下吾不為也”的自私現(xiàn)象，用亂世

流亡圖和王道刻畫的清明上河圖相對照，希望君主深刻反思自己的所作所為，孟子的“民為

責(zé)，君為輕〃的思想在現(xiàn)在是否過時望同學(xué)們課外思考。

對該教學(xué)實錄的分析，不正確的是（）。

A.設(shè)計不同類型的課堂提問較好地發(fā)展了學(xué)生的思維

B.擴散式提問不拘泥于課文，由古人今，引發(fā)對社會現(xiàn)狀的思考

C.通過小組合作交流探究。解讀儒家經(jīng)典的現(xiàn)實意義

D.打破了傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)模式，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性

62、教師講解高中語文必修（3）《琵苣行》一課時，強調(diào)全詩以秋江月夜為背景展開故事情

節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩句，下列詩句不能作為例子使用的是（）

A.月下飛天鏡，云生結(jié)海樓

B.春風(fēng)何處好，別殿饒芳草

C.卻下水晶簾，玲瓏望秋月

D.舉杯邀明月，對影成三人

63、某初中語文教師在教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，為學(xué)生設(shè)置了以下

作業(yè)：

一、感情充沛地朗讀課文，體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并選擇幾個

最能代表這種語言風(fēng)格的段落，把它們背誦下來。

二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類文明做出了怎樣的貢獻雨果為什么把伏爾

泰生活的時代看做是“一個新的紀(jì)元”的開始

三、品味下面的句子，體會雨果飽含激情、詩化的語言中蘊蓄的深刻含義。

13.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過去的詛咒，受到未來的祝福。先生們，這是榮譽

的兩種美好的形式。

14.我們應(yīng)為這微笑感劭。這微笑里含有黎明的曙光。

15.我們感到，從今以后人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。

16.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜恚?/p>

四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類文明發(fā)展史上起到的巨大作用。你一定想進?步了解

這個被雨果如此推崇的偉人吧在課外杳找有關(guān)伏爾泰生平、創(chuàng)作、思想的資料，與同學(xué)交

流。

以下對這則教學(xué)作業(yè)設(shè)計的意圖分析錯誤的一項是（

A.第一題意在引導(dǎo)學(xué)生體會語言風(fēng)格、激發(fā)感情共鳴；背誦精彩段落，增加語言積累和語

感培養(yǎng)

B.第二題意在讓學(xué)生把握全文大意、進行內(nèi)容概括

C.第三題讓學(xué)生品味句子的設(shè)計和第一題意圖重復(fù)，可刪去其中之一

D.第四題意在鍛煉學(xué)生的資料檢索能力

64、教師講授完某教材中〃對聯(lián)"這一知識后.要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的相關(guān)理論選出與“長空有

月明兩岸”對仗工整的一項，以下符合要求的是（

A.秋水不波行一舟

B.梨花帶雨雨沾衣

C.銀湖魚躍數(shù)點星

D.月明兩岸雁聲驚

65、閱讀下面的教學(xué)案例，按照要求答題。

某版初中語文教材七年級上冊第一單元第二課《走一步，再走一步》課后〃研討與練習(xí)"第二

題是這樣設(shè)計的：在下邊兩種情況下，你將分別說些什么?做些什么?說出來與同學(xué)交流一下。

（1）假如“我〃的父親沒有來，你作為“我〃的同學(xué)，將怎么辦？

（2