初中生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為的內(nèi)在關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今教育領(lǐng)域，學(xué)生的全面發(fā)展備受關(guān)注，而學(xué)業(yè)成就作為衡量學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)之一，其影響因素的研究具有重要意義。初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生的身心發(fā)展迅速，面臨著從兒童向青少年的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境也發(fā)生了較大變化。因此，深入探究初中生學(xué)業(yè)相關(guān)因素之間的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和身心健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著教育理念的不斷更新，教育不再僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)自我概念作為學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)方面的能力和價(jià)值的感知與評(píng)價(jià)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心；成就目標(biāo)定向反映了學(xué)生在追求學(xué)業(yè)成功時(shí)的目的和標(biāo)準(zhǔn)，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；學(xué)業(yè)求助行為則是學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)采取的一種重要學(xué)習(xí)策略，合理的學(xué)業(yè)求助有助于學(xué)生克服困難，提升學(xué)業(yè)成績。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，未能充分利用學(xué)業(yè)求助這一有效策略，而是選擇獨(dú)自應(yīng)對(duì)，甚至放棄，這在一定程度上影響了他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。因此，了解初中生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為之間的關(guān)系，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)業(yè)求助的積極性和有效性，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。通過揭示這些因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，教育工作者能夠更好地制定針對(duì)性的教育策略，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)其全面發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究初中生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為之間的關(guān)系。通過對(duì)這三個(gè)關(guān)鍵因素的系統(tǒng)研究，詳細(xì)分析學(xué)業(yè)自我概念如何影響初中生的成就目標(biāo)定向，以及二者又是如何共同作用于學(xué)業(yè)求助行為的。具體而言，本研究試圖回答以下問題：不同學(xué)業(yè)自我概念水平的初中生在成就目標(biāo)定向上是否存在顯著差異？成就目標(biāo)定向的不同類型（如學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向）對(duì)學(xué)業(yè)求助行為有怎樣的影響？學(xué)業(yè)自我概念是否通過成就目標(biāo)定向間接影響學(xué)業(yè)求助行為？如果存在這種間接影響，其作用機(jī)制和路徑是怎樣的？此外，本研究還將分析不同性別、年級(jí)、地區(qū)的初中生在學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為上的差異，以期更全面地了解這些因素在不同群體中的表現(xiàn)特點(diǎn)。通過對(duì)這些問題的深入探討，為教育工作者制定科學(xué)合理的教育策略提供理論依據(jù)，幫助他們更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)業(yè)自我概念和成就目標(biāo)定向，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)求助意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和身心健康。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究具有重要的價(jià)值。目前，教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為的研究雖已取得一定成果，但三者之間的復(fù)雜關(guān)系尚未得到充分揭示。本研究通過深入探究這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于進(jìn)一步完善教育心理學(xué)的理論體系。在學(xué)業(yè)自我概念方面，過往研究主要聚焦于其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績的直接影響，而對(duì)于其如何通過影響成就目標(biāo)定向進(jìn)而作用于學(xué)業(yè)求助行為的研究相對(duì)較少。本研究將填補(bǔ)這一理論空白，深入剖析學(xué)業(yè)自我概念在這一關(guān)系鏈條中的作用機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為全面和深入的理論框架。在成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系研究中，現(xiàn)有研究結(jié)論存在一定分歧。本研究通過系統(tǒng)的實(shí)證研究，能夠更準(zhǔn)確地揭示成就目標(biāo)定向的不同類型對(duì)學(xué)業(yè)求助行為的影響，為這一領(lǐng)域的理論發(fā)展提供新的實(shí)證支持，推動(dòng)理論的進(jìn)一步完善和整合。此外，本研究還將豐富學(xué)業(yè)求助行為的研究視角。以往對(duì)學(xué)業(yè)求助行為的研究多集中在外部因素（如教師指導(dǎo)、同伴關(guān)系等）對(duì)其的影響，而本研究從學(xué)生的內(nèi)部心理因素（學(xué)業(yè)自我概念和成就目標(biāo)定向）出發(fā)，探討它們對(duì)學(xué)業(yè)求助行為的影響，為學(xué)業(yè)求助行為的研究提供了新的思路和方法，有助于拓展教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域。1.2.3實(shí)踐意義本研究的成果具有顯著的實(shí)踐意義，能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐提供有力的指導(dǎo)。對(duì)于教育者而言，了解初中生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為之間的關(guān)系，有助于他們更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)自我概念和成就目標(biāo)定向，制定個(gè)性化的教育策略，滿足學(xué)生的多樣化需求。在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)自我概念方面，教師可以通過給予學(xué)生及時(shí)、具體的積極反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心和自我認(rèn)同感。例如，當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科上取得進(jìn)步時(shí)，教師可以詳細(xì)指出學(xué)生在哪些方面做得好，如解題思路清晰、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真等，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)，從而提升學(xué)業(yè)自我概念。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的成就目標(biāo)定向，教師可以通過開展主題班會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了取得好成績，更重要的是提升自己的能力和知識(shí)水平。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如掌握某一知識(shí)點(diǎn)、提高解題速度等，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，而不僅僅是最終的成績。在促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)求助行為方面，教師可以營造一個(gè)開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助。教師可以向?qū)W生傳達(dá)這樣的信息：尋求幫助是一種積極的學(xué)習(xí)策略，不是軟弱或無能的表現(xiàn)，每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到困難，及時(shí)求助能夠更好地解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供多樣化的求助渠道，如課堂提問、課后輔導(dǎo)、小組討論等，方便學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的求助方式。通過以上措施，教育者可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，本研究的成果也可以為家長提供家庭教育的參考，幫助家長更好地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1學(xué)業(yè)自我概念2.1.1定義與內(nèi)涵學(xué)業(yè)自我概念是個(gè)體自我概念在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)方面的能力、價(jià)值、成就等的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)的總和。它涵蓋了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的判斷，如是否擅長數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知，以及對(duì)學(xué)業(yè)成就的看法等多個(gè)方面。例如，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己邏輯思維能力較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出色，能夠輕松解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，這就是他對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的積極認(rèn)知，屬于學(xué)業(yè)自我概念的一部分；而如果一個(gè)學(xué)生覺得自己在英語單詞記憶方面存在困難，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心，這也反映了他在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。積極的學(xué)業(yè)自我概念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，相信自己能夠在學(xué)業(yè)上取得成功時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)，積極探索知識(shí)，遇到困難也會(huì)堅(jiān)持不懈地克服。相反，消極的學(xué)業(yè)自我概念則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至可能引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)行為。若學(xué)生總是覺得自己學(xué)習(xí)能力差，無論怎么努力都無法取得好成績，就容易產(chǎn)生放棄的念頭，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。2.1.2結(jié)構(gòu)與測(cè)量學(xué)業(yè)自我概念具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)維度。從總體上看，可分為一般學(xué)業(yè)自我概念和具體學(xué)科自我概念。一般學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)學(xué)業(yè)領(lǐng)域的綜合認(rèn)知和評(píng)價(jià)，反映了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就的總體看法。具體學(xué)科自我概念則是學(xué)生針對(duì)不同學(xué)科形成的自我概念，如數(shù)學(xué)自我概念、語文自我概念、英語自我概念等，它體現(xiàn)了學(xué)生在特定學(xué)科上的能力感知和評(píng)價(jià)。例如，有些學(xué)生可能在數(shù)學(xué)學(xué)科上自我概念較高，認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得心應(yīng)手；而在語文寫作方面自我概念較低，覺得自己寫作能力不足，對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏信心。在測(cè)量學(xué)業(yè)自我概念時(shí)，常用的工具是自我描述問卷（Self-DescriptionQuestionnaires，簡稱SDQ）。該問卷由Marsh等人編制，其中的SDQ-II適用于測(cè)量青少年的自我概念，包含多個(gè)分量表，其中有三個(gè)分量表專門用于測(cè)量學(xué)業(yè)自我概念，即一般學(xué)業(yè)自我概念、語文自我概念和數(shù)學(xué)自我概念。每個(gè)分量表包含若干題目，通過學(xué)生對(duì)這些題目的作答，可以較為全面地了解學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念水平。例如，在一般學(xué)業(yè)自我概念分量表中，可能會(huì)有“我在學(xué)校里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)很好”“我覺得學(xué)習(xí)對(duì)我來說很容易”等題目，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，從“非常不符合”到“非常符合”等不同程度的選項(xiàng)，從而反映出他們?cè)谝话銓W(xué)業(yè)自我概念方面的狀態(tài)。此外，國內(nèi)學(xué)者也根據(jù)我國的文化背景和教育特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)測(cè)量工具進(jìn)行了修訂和完善，使其更適合我國學(xué)生的實(shí)際情況，為準(zhǔn)確測(cè)量我國初中生的學(xué)業(yè)自我概念提供了更有效的手段。2.2成就目標(biāo)定向2.2.1概念與類型成就目標(biāo)定向是指個(gè)體在追求學(xué)業(yè)成功時(shí)所依據(jù)的目的、標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀，它反映了個(gè)體對(duì)于成就的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為取向。這一概念強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)情境中所秉持的目標(biāo)導(dǎo)向，并非具體的行為目標(biāo)，而是一種內(nèi)在的心理定向。在成就目標(biāo)定向的研究中，常見的分類包括學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生，將學(xué)習(xí)視為提升自身能力、掌握新知識(shí)和技能的過程，他們關(guān)注的是個(gè)人的成長和進(jìn)步，追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和掌握。這類學(xué)生把成就看作是自身能力發(fā)展的標(biāo)志，更注重學(xué)習(xí)過程中的努力和付出，認(rèn)為通過不斷努力可以提高自己的能力。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們會(huì)積極探索不同的解題方法，主動(dòng)挑戰(zhàn)難度較高的題目，以拓展自己的思維能力，即使遇到困難也不會(huì)輕易放棄，而是將其視為提升自己的機(jī)會(huì)。而成績目標(biāo)定向的學(xué)生，更關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，將成績作為衡量自己成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。他們關(guān)注的是獲得高分或取得好成績，以證明自己的能力優(yōu)于他人，對(duì)自身能力的判斷往往基于與他人的比較。在考試中，他們會(huì)盡力爭取比其他同學(xué)更高的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于知識(shí)的深入理解和掌握程度則相對(duì)關(guān)注較少。如果在考試中取得了好成績，他們會(huì)感到自豪和滿足；若成績不理想，可能會(huì)產(chǎn)生沮喪、焦慮等負(fù)面情緒，甚至懷疑自己的能力。2.2.2特點(diǎn)與影響不同類型的成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著不同的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，他們對(duì)學(xué)習(xí)本身充滿興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，他們往往將其視為成長的機(jī)會(huì)，能夠堅(jiān)持不懈地努力，采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)尋求知識(shí)、進(jìn)行深入思考、善于總結(jié)歸納等。這些學(xué)生注重知識(shí)的積累和能力的提升，追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解和掌握，因此在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷取得進(jìn)步，提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。成績目標(biāo)定向的學(xué)生則更注重外在的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地依賴于外部因素。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能會(huì)過度關(guān)注成績，而忽視了知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值和學(xué)習(xí)過程的重要性。當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，他們更容易受到挫折感的影響，可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心失敗而選擇逃避挑戰(zhàn)，或者在遇到困難時(shí)輕易放棄。這種目標(biāo)定向可能導(dǎo)致學(xué)生采用一些表面的學(xué)習(xí)策略，如死記硬背、機(jī)械練習(xí)等，以追求短期的成績提升，而忽視了對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。長期來看，成績目標(biāo)定向可能會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，影響他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，甚至導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力。成就目標(biāo)定向還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生更傾向于采用深層次的學(xué)習(xí)策略，如批判性思維、問題解決策略等，這些策略有助于他們更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。而成績目標(biāo)定向的學(xué)生可能更多地采用記憶和復(fù)述等淺層次的學(xué)習(xí)策略，雖然在短期內(nèi)可能有助于提高成績，但從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生具有更持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能夠保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性；成績目標(biāo)定向的學(xué)生的動(dòng)機(jī)則相對(duì)不穩(wěn)定，容易受到成績波動(dòng)的影響。在學(xué)習(xí)成績上，雖然成績目標(biāo)定向的學(xué)生在某些情況下可能會(huì)取得較好的成績，但學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生往往在知識(shí)的綜合運(yùn)用和長期學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為出色，能夠取得更穩(wěn)定的進(jìn)步。2.3學(xué)業(yè)求助行為2.3.1概念與分類學(xué)業(yè)求助行為是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或障礙，依靠自身努力無法解決時(shí)，向他人或外部資源尋求幫助的行為。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取的一種重要的學(xué)習(xí)策略，目的是為了更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決學(xué)習(xí)問題，從而提高學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力。比如，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中遇到一道難題，經(jīng)過自己反復(fù)思考仍無法解答時(shí)，向老師請(qǐng)教解題思路；或者在撰寫語文作文時(shí)，不知道如何立意和組織素材，參考相關(guān)的作文輔導(dǎo)書籍，這些都屬于學(xué)業(yè)求助行為。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)求助行為可以分為不同的類型。尼爾森-黎高按照求助者的目的將學(xué)習(xí)求助劃分為執(zhí)行性求助和工具性求助兩大類。執(zhí)行性求助也被稱為非適應(yīng)性求助，是指個(gè)體在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，直接尋求他人替自己解決問題，自己不做任何嘗試就放棄了獲取成就的努力，完全依賴他人來完成任務(wù)。例如，有些學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，遇到難題就直接向同學(xué)要答案，自己不思考解題過程，這種行為就是執(zhí)行性求助。這種求助方式雖然能暫時(shí)解決問題，但不利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升，長期依賴會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。工具性求助則是適應(yīng)性求助，是指個(gè)體在面對(duì)困難時(shí)，向他人尋求思路、方法、建議或借助工具來幫助自己解決問題，最終目的是實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)立解決問題或達(dá)成目標(biāo)。比如，學(xué)生在做英語閱讀理解時(shí)，遇到生詞較多影響理解，通過查閱詞典來解決詞匯問題；在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，向老師請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，然后自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，這些都屬于工具性求助。工具性求助能夠幫助學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，是一種積極有效的學(xué)業(yè)求助方式。此外，從求助對(duì)象的角度來看，學(xué)業(yè)求助還可以分為向人求助和向工具求助。向人求助包括向教師、同學(xué)、家長等尋求幫助。向教師求助，學(xué)生可以獲得專業(yè)的知識(shí)講解和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；向同學(xué)求助，學(xué)生可以從同伴的角度獲得不同的解題思路和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)彼此的交流和共同進(jìn)步；向家長求助，家長可以在生活和學(xué)習(xí)態(tài)度上給予關(guān)心和鼓勵(lì)，提供一些生活經(jīng)驗(yàn)和建議。向工具求助則是指借助學(xué)習(xí)資料、工具書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源來解決學(xué)習(xí)問題。例如，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，深入理解知識(shí)點(diǎn)；查閱專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊，獲取更豐富的學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面。2.3.2影響因素學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為受到多種因素的影響，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的求助決策和行為。自我效能感是影響學(xué)業(yè)求助行為的重要內(nèi)部因素之一。自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。高自我效能感的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠通過努力克服困難。當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，更傾向于積極主動(dòng)地尋求幫助，將求助視為解決問題的有效途徑，而不是能力不足的表現(xiàn)。他們相信通過求助能夠獲得有用的信息和支持，從而更好地解決問題，提升自己的學(xué)習(xí)效果。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)自我效能感高的學(xué)生遇到難題時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，因?yàn)樗嘈抛约河心芰斫夂驼莆绽蠋熁蛲瑢W(xué)提供的解題方法，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)成績。相反，低自我效能感的學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏信心，往往低估自己的學(xué)習(xí)能力，擔(dān)心自己無法解決學(xué)習(xí)問題。他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮和無助感，可能會(huì)因?yàn)楹ε卤凰苏J(rèn)為自己能力不足而不愿意尋求幫助，即使內(nèi)心知道求助可能會(huì)對(duì)解決問題有幫助。他們可能會(huì)選擇獨(dú)自面對(duì)困難，或者干脆放棄，從而錯(cuò)過解決問題的機(jī)會(huì)，影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性。在英語學(xué)習(xí)中，一個(gè)自我效能感低的學(xué)生可能因?yàn)楹ε卤焕蠋熍u(píng)或同學(xué)嘲笑，而不敢向老師請(qǐng)教發(fā)音問題，導(dǎo)致發(fā)音問題一直得不到解決，逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度也在很大程度上影響著學(xué)業(yè)求助行為。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，將學(xué)習(xí)視為自己的責(zé)任和成長的機(jī)會(huì)，他們具有較強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，愿意主動(dòng)探索知識(shí)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。當(dāng)遇到困難時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地尋求幫助，以克服困難，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這類學(xué)生通常認(rèn)為尋求幫助是一種積極的學(xué)習(xí)行為，能夠促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，因此不會(huì)因?yàn)槊孀踊蚱渌蚨芙^求助。例如，在歷史學(xué)習(xí)中，一個(gè)積極學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史事件的背景和影響理解不深，他會(huì)主動(dòng)查閱資料、與同學(xué)討論，甚至向老師請(qǐng)教，力求深入理解該歷史事件。而消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，缺乏主動(dòng)性和自覺性。他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往缺乏克服困難的決心和勇氣，不愿意付出努力去尋求幫助，更傾向于逃避問題。他們可能認(rèn)為求助是一種麻煩，或者對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果無所謂，因此不會(huì)主動(dòng)尋求解決問題的方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)消極學(xué)習(xí)的學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到問題，可能會(huì)因?yàn)橛X得麻煩而不向老師或同學(xué)求助，直接放棄完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致無法掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)。除此之外，外部環(huán)境因素也不容忽視。教師的教學(xué)風(fēng)格和態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為有著重要影響。如果教師營造出開放、包容、鼓勵(lì)提問的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的問題給予耐心解答和積極反饋，學(xué)生就會(huì)感受到老師的支持和關(guān)注，更愿意在遇到困難時(shí)向老師求助。相反，如果教師的教學(xué)風(fēng)格過于嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的問題表現(xiàn)出不耐煩或批評(píng)的態(tài)度，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε率艿脚u(píng)而不敢向老師求助。同學(xué)關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為。良好的同學(xué)關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他們更愿意向關(guān)系好的同學(xué)尋求幫助。而如果班級(jí)中存在競爭氛圍過于激烈、同學(xué)之間關(guān)系不融洽等情況，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心被同學(xué)嘲笑或擔(dān)心幫助他人會(huì)使自己在競爭中處于劣勢(shì)，而不愿意向同學(xué)求助。2.4相關(guān)理論2.4.1動(dòng)機(jī)情感系統(tǒng)理論動(dòng)機(jī)情感系統(tǒng)理論從認(rèn)知和動(dòng)機(jī)兩個(gè)關(guān)鍵角度對(duì)求助的意圖和行為進(jìn)行解釋，該理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)、自我知覺、反饋尋求行為這三個(gè)變量之間存在著緊密且不可分割的關(guān)系。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為并非孤立發(fā)生，而是受到多種因素的綜合影響，其中動(dòng)機(jī)和自我知覺起著核心作用。從動(dòng)機(jī)角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度會(huì)顯著影響他們的學(xué)業(yè)求助意愿。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)充滿渴望，追求自身能力的提升，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，更有可能主動(dòng)尋求幫助，因?yàn)樗麄儗⑶笾暈榻鉀Q問題、促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑，有助于實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)充滿濃厚興趣的學(xué)生，在遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題時(shí)，會(huì)積極向老師或同學(xué)請(qǐng)教，以深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的解題能力。而具有外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，如為了獲得好成績、避免受到批評(píng)等，他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)的求助行為可能更多地取決于外界的評(píng)價(jià)和壓力。如果他們認(rèn)為求助會(huì)被視為能力不足的表現(xiàn)，可能會(huì)選擇獨(dú)自應(yīng)對(duì)困難，即使這可能導(dǎo)致問題無法得到有效解決。自我知覺在學(xué)業(yè)求助行為中也扮演著重要角色。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，即學(xué)業(yè)自我概念，會(huì)影響他們對(duì)求助行為的看法。學(xué)業(yè)自我概念較高的學(xué)生，對(duì)自己的能力充滿信心，相信自己能夠從求助中獲得幫助并提升自己，因此更愿意主動(dòng)尋求幫助。他們將求助視為一種積極的學(xué)習(xí)策略，而不是軟弱的象征。相反，學(xué)業(yè)自我概念較低的學(xué)生，可能對(duì)自己的能力缺乏信心，擔(dān)心求助會(huì)暴露自己的不足，從而對(duì)求助行為持謹(jǐn)慎或回避的態(tài)度。他們可能會(huì)過度依賴自己的力量，即使在自己無法解決問題時(shí)，也不愿意向他人求助。反饋尋求行為是動(dòng)機(jī)和自我知覺共同作用的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)根據(jù)自己的動(dòng)機(jī)和自我知覺來決定是否尋求反饋以及如何尋求反饋。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)有價(jià)值，并且自己有能力接受和利用反饋時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地尋求反饋，包括向他人請(qǐng)教、查閱資料等學(xué)業(yè)求助行為。而當(dāng)學(xué)生對(duì)反饋的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，或者擔(dān)心反饋會(huì)對(duì)自己造成負(fù)面影響時(shí)，他們可能會(huì)減少或避免尋求反饋。動(dòng)機(jī)情感系統(tǒng)理論為我們理解初中生的學(xué)業(yè)求助行為提供了一個(gè)全面的框架，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)機(jī)和自我知覺在學(xué)業(yè)求助行為中的重要作用，以及它們之間的相互關(guān)系。通過這個(gè)理論，我們可以更好地解釋為什么不同的學(xué)生在面對(duì)相同的學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)業(yè)求助行為，為后續(xù)的研究和教育實(shí)踐提供了重要的理論基礎(chǔ)。2.4.2脆弱性假說脆弱性假說主要探究能力知覺與求助之間的關(guān)系，該假說認(rèn)為如果一個(gè)人認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)方面能力不足，那么其更不愿意進(jìn)行學(xué)業(yè)求助。這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)情境中，個(gè)體的能力知覺會(huì)影響他們對(duì)自身形象和自尊的認(rèn)知，進(jìn)而影響他們的求助決策。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己能力不足時(shí)，他們可能會(huì)將學(xué)業(yè)求助視為自己無能的表現(xiàn)，擔(dān)心向他人求助會(huì)暴露自己的弱點(diǎn)，從而損害自己在他人眼中的形象，降低自己的自尊心。這種對(duì)自身形象和自尊的保護(hù)心理，使得他們更傾向于獨(dú)自應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難，即使這些困難超出了他們的能力范圍。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生如果覺得自己數(shù)學(xué)能力較差，當(dāng)遇到一道難題時(shí)，他可能會(huì)擔(dān)心向老師或同學(xué)求助會(huì)被認(rèn)為自己很笨，所以寧愿花費(fèi)大量時(shí)間自己思考，也不愿意主動(dòng)尋求幫助。這種不愿意求助的行為可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入惡性循環(huán)。由于缺乏必要的幫助，他們可能無法及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難，從而進(jìn)一步加深對(duì)自己能力不足的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)業(yè)自我概念降低。而學(xué)業(yè)自我概念的降低又會(huì)進(jìn)一步削弱他們的求助意愿，使他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)更加無助。長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性都可能受到嚴(yán)重影響。脆弱性假說提醒我們，在教育過程中，要關(guān)注學(xué)生的能力知覺和自尊心，幫助學(xué)生樹立正確的求助觀念。教師和家長應(yīng)該營造一個(gè)寬松、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生明白求助是一種正常且積極的學(xué)習(xí)行為，不會(huì)被他人輕視。同時(shí)，要通過鼓勵(lì)、支持等方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)業(yè)自我概念，從而使學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠更積極地尋求幫助，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于對(duì)相關(guān)理論和已有研究的深入分析，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展?fàn)顩r，本研究提出以下具體假設(shè)：假設(shè)一：學(xué)業(yè)自我概念與成就目標(biāo)定向正相關(guān)具有積極學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值有較高的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，他們更傾向于將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，追求知識(shí)的掌握和個(gè)人成長，因此更容易形成學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。相反，學(xué)業(yè)自我概念較低的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，可能更關(guān)注外在的成績和他人的評(píng)價(jià)，以證明自己的能力，從而更傾向于成績目標(biāo)定向。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)自我概念高的學(xué)生，會(huì)積極主動(dòng)地挑戰(zhàn)難題，探索多種解題方法，以提升自己的數(shù)學(xué)思維能力，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)定向；而學(xué)業(yè)自我概念低的學(xué)生，可能更在意考試成績，通過死記硬背公式來應(yīng)對(duì)考試，表現(xiàn)出成績目標(biāo)定向。假設(shè)二：成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生，將學(xué)習(xí)視為個(gè)人成長的機(jī)會(huì)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們更愿意主動(dòng)尋求幫助，把求助看作是解決問題、提升能力的有效途徑，因此更傾向于采取適應(yīng)性的學(xué)業(yè)求助行為，如工具性求助。而成績目標(biāo)定向的學(xué)生，過于關(guān)注成績和他人的評(píng)價(jià)，擔(dān)心求助會(huì)暴露自己的不足，影響他人對(duì)自己的看法，所以更可能避免求助，或者在求助時(shí)采取非適應(yīng)性的方式，如執(zhí)行性求助。比如，在英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教寫作技巧，尋求改進(jìn)建議；而成績目標(biāo)定向的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)楹ε卤焕蠋熍u(píng)寫作水平差，而選擇抄襲他人的作文，采取執(zhí)行性求助這種非適應(yīng)性行為。假設(shè)三：學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)求助行為相關(guān)積極的學(xué)業(yè)自我概念使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠從求助中獲得幫助并提升自己。因此，學(xué)業(yè)自我概念高的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，更有勇氣和意愿尋求幫助，且更傾向于采取積極有效的求助方式，如工具性求助。而學(xué)業(yè)自我概念低的學(xué)生，對(duì)自己的能力缺乏信心，擔(dān)心求助會(huì)被他人認(rèn)為自己無能，從而可能會(huì)回避求助，即使求助也可能表現(xiàn)得較為被動(dòng)。在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)自我概念高的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)操作中的問題，積極尋求解決方法；而學(xué)業(yè)自我概念低的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)楹ε卤怀靶Χ桓姨釂枺?dú)自面對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗，放棄尋求幫助。假設(shè)四：學(xué)業(yè)自我概念通過成就目標(biāo)定向間接影響學(xué)業(yè)求助行為學(xué)業(yè)自我概念不僅會(huì)直接影響學(xué)業(yè)求助行為，還會(huì)通過影響成就目標(biāo)定向，進(jìn)而間接影響學(xué)業(yè)求助行為。具體來說，積極的學(xué)業(yè)自我概念促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，而學(xué)習(xí)目標(biāo)定向又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采取積極的學(xué)業(yè)求助行為。這一假設(shè)基于動(dòng)機(jī)情感系統(tǒng)理論，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)機(jī)（成就目標(biāo)定向）在自我知覺（學(xué)業(yè)自我概念）與行為（學(xué)業(yè)求助行為）之間的中介作用。例如，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)業(yè)自我概念高的學(xué)生，首先會(huì)形成學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，關(guān)注自身語文素養(yǎng)的提升，當(dāng)遇到閱讀理解困難時(shí)，會(huì)基于這種學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，積極主動(dòng)地向老師和同學(xué)請(qǐng)教，采取工具性求助行為，以解決學(xué)習(xí)問題，提升自己的閱讀理解能力。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究主要采用問卷調(diào)查法來收集數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計(jì)是研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)過程中，充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究中成熟的量表，并結(jié)合初中生的實(shí)際情況和本研究的具體目的進(jìn)行了適當(dāng)改編和完善。問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為三個(gè)主要方面。對(duì)于學(xué)業(yè)自我概念的測(cè)量，選用了自我描述問卷（SDQ-II）中的學(xué)業(yè)自我概念分量表，該量表包含一般學(xué)業(yè)自我概念、語文自我概念和數(shù)學(xué)自我概念三個(gè)維度，通過多個(gè)題目全面了解學(xué)生對(duì)自己在學(xué)業(yè)各方面的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。例如，在一般學(xué)業(yè)自我概念維度中，設(shè)置了“我覺得自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)很出色”“學(xué)習(xí)對(duì)我來說是一件輕松的事情”等題目，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況從“非常不符合”到“非常符合”五個(gè)等級(jí)中進(jìn)行選擇。在測(cè)量成就目標(biāo)定向時(shí)，采用了成就目標(biāo)定向量表，該量表將成就目標(biāo)定向分為學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向兩個(gè)維度。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向維度的題目如“我學(xué)習(xí)是為了掌握新知識(shí)和技能，提升自己的能力”；成績目標(biāo)定向維度的題目如“我努力學(xué)習(xí)是為了在考試中取得比別人更高的分?jǐn)?shù)”，學(xué)生同樣根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行作答。學(xué)業(yè)求助行為的測(cè)量則使用了學(xué)業(yè)求助行為量表，該量表區(qū)分了工具性求助和執(zhí)行性求助兩種類型。工具性求助方面的題目如“當(dāng)我在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，我會(huì)向老師請(qǐng)教解題思路”；執(zhí)行性求助方面的題目如“遇到不會(huì)的作業(yè)，我會(huì)直接向同學(xué)要答案”，以此來了解學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)的求助行為傾向。問卷設(shè)計(jì)完成后，選取了部分初中生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行初步檢驗(yàn)。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)問卷中表述不清晰、理解有歧義的題目進(jìn)行了修改和完善，確保問卷的質(zhì)量。正式調(diào)查時(shí)，選取了[具體地區(qū)]的多所初中學(xué)校，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從不同年級(jí)、不同班級(jí)中抽取學(xué)生作為研究對(duì)象。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在發(fā)放問卷過程中，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和作答要求，強(qiáng)調(diào)問卷作答的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實(shí)、客觀地作答。3.2.2訪談法為了更深入地了解初中生在學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為方面的真實(shí)想法和感受，本研究還運(yùn)用了訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充。訪談提綱的制定基于研究問題和問卷調(diào)查結(jié)果，旨在獲取更豐富、詳細(xì)的信息。訪談提綱圍繞學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為三個(gè)核心主題展開。在學(xué)業(yè)自我概念方面，詢問學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、在不同學(xué)科上的表現(xiàn)認(rèn)知以及影響他們學(xué)業(yè)自我概念形成的因素等。例如，“你覺得自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的能力怎么樣？是什么讓你有這樣的感覺？”在成就目標(biāo)定向方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，以及他們對(duì)成就的看法和追求。如“你學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么？是為了提高自己的知識(shí)水平，還是為了取得好成績？”在學(xué)業(yè)求助行為方面，詢問學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)的求助經(jīng)歷、求助對(duì)象的選擇以及阻礙他們求助的因素等。比如，“當(dāng)你在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，你會(huì)向誰求助？為什么會(huì)選擇他/她？有沒有遇到過不想求助的情況？原因是什么？”訪談過程中，選取了不同性別、年級(jí)、學(xué)業(yè)成績水平的學(xué)生作為訪談對(duì)象，以確保訪談結(jié)果的代表性和全面性。采用一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)化訪談方式，訪談?wù)咴谠L談過程中保持中立、客觀的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。對(duì)于學(xué)生的回答，進(jìn)行詳細(xì)的記錄，包括學(xué)生的原話、表情、語氣等非語言信息，以便后續(xù)分析。每次訪談時(shí)間控制在20-30分鐘左右，以保證訪談的效率和質(zhì)量。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵信息和主題，為研究結(jié)果的分析和討論提供有力支持。3.3研究對(duì)象本研究選取了[具體地區(qū)]的多所初中學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，以確保樣本的多樣性和代表性。在抽樣方法上，采用了分層隨機(jī)抽樣。首先，根據(jù)學(xué)校的地理位置（城市、農(nóng)村）和學(xué)校類型（公辦、民辦）進(jìn)行分層，然后在每一層中，按照隨機(jī)原則從不同年級(jí)中抽取班級(jí)。共抽取了[X]所初中學(xué)校，每個(gè)學(xué)校選取初一、初二、初三年級(jí)各[X]個(gè)班級(jí)。最終，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。其中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。初一學(xué)生[X]人，占比[X]%；初二學(xué)生[X]人，占比[X]%；初三學(xué)生[X]人，占比[X]%。城市學(xué)生[X]人，占比[X]%；農(nóng)村學(xué)生[X]人，占比[X]%。通過這種分層隨機(jī)抽樣的方式，使得研究樣本能夠較好地反映該地區(qū)初中生的整體情況，為研究結(jié)果的普遍性和有效性提供了保障。3.4研究工具3.4.1學(xué)業(yè)自我概念量表本研究選用自我描述問卷（Self-DescriptionQuestionnaires，SDQ-II）中的學(xué)業(yè)自我概念分量表來測(cè)量初中生的學(xué)業(yè)自我概念。SDQ-II是由Marsh等人編制的用于測(cè)量青少年自我概念的量表，具有良好的信效度，在國內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用。該量表中的學(xué)業(yè)自我概念分量表包含一般學(xué)業(yè)自我概念、語文自我概念和數(shù)學(xué)自我概念三個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)有多個(gè)題目。例如，在一般學(xué)業(yè)自我概念維度中，通過“我在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)總是很好”“我覺得學(xué)習(xí)對(duì)我來說很輕松”等題目，考察學(xué)生對(duì)自己整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)的認(rèn)知；語文自我概念維度下，“我擅長寫作，語文作文經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)”“我覺得自己的閱讀理解能力很強(qiáng)”等題目，用于了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自我認(rèn)知；數(shù)學(xué)自我概念維度則有“我對(duì)數(shù)學(xué)公式和定理的理解很透徹”“我能輕松解決數(shù)學(xué)難題”等題目，以測(cè)量學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。在本研究中，對(duì)該量表進(jìn)行施測(cè)后，計(jì)算得出各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)，一般學(xué)業(yè)自我概念維度的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，語文自我概念維度為[X]，數(shù)學(xué)自我概念維度為[X]，均達(dá)到了較高的信度水平，表明該量表在本研究中具有良好的可靠性，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量初中生的學(xué)業(yè)自我概念。同時(shí)，通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，對(duì)量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各維度的因子載荷均在[X]以上，且模型擬合指標(biāo)良好，說明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效測(cè)量所期望的學(xué)業(yè)自我概念維度。3.4.2成就目標(biāo)定向量表本研究采用成就目標(biāo)定向量表來測(cè)量學(xué)生的成就目標(biāo)定向。該量表由[開發(fā)者]編制，旨在區(qū)分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所秉持的不同成就目標(biāo)定向類型，即學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向。量表中的題目圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)成就的認(rèn)知以及在學(xué)習(xí)情境中的行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向維度的題目如“我努力學(xué)習(xí)是為了掌握新的知識(shí)和技能，提升自己的能力”“我喜歡挑戰(zhàn)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)檫@能讓我學(xué)到更多東西”等，這些題目主要考察學(xué)生是否將學(xué)習(xí)視為個(gè)人成長和能力提升的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。成績目標(biāo)定向維度的題目則有“我努力學(xué)習(xí)是為了在考試中取得比別人更高的分?jǐn)?shù)”“我非常在意自己在班級(jí)中的成績排名”等，通過這些題目了解學(xué)生是否更關(guān)注外在的成績和與他人的比較，以證明自己的能力。該量表具有良好的區(qū)分度和穩(wěn)定性，能夠清晰地將學(xué)生的成就目標(biāo)定向類型進(jìn)行區(qū)分。在以往的研究中，該量表被廣泛應(yīng)用于不同年齡段和學(xué)科領(lǐng)域的研究中，積累了豐富的研究成果和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在本研究中，對(duì)量表進(jìn)行施測(cè)后，通過相關(guān)分析和差異性檢驗(yàn)等方法，進(jìn)一步驗(yàn)證了量表在本研究樣本中的有效性和適用性，確保能夠準(zhǔn)確測(cè)量初中生的成就目標(biāo)定向。3.4.3學(xué)業(yè)求助行為量表本研究使用學(xué)業(yè)求助行為量表來測(cè)量初中生的學(xué)業(yè)求助行為。該量表由[開發(fā)者]編制，主要用于評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)的求助行為傾向。量表分為工具性求助和執(zhí)行性求助兩個(gè)維度，每個(gè)維度包含多個(gè)題目。工具性求助維度的題目如“當(dāng)我在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，我會(huì)向老師請(qǐng)教解題思路”“我會(huì)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題”“遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)和同學(xué)討論交流”等，這些題目旨在了解學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，是否能夠主動(dòng)尋求有效的幫助，以提升自己解決問題的能力，體現(xiàn)了適應(yīng)性的學(xué)業(yè)求助行為。執(zhí)行性求助維度的題目包括“遇到不會(huì)的作業(yè)，我會(huì)直接向同學(xué)要答案”“考試前，我會(huì)讓同學(xué)幫我劃重點(diǎn)，自己不進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)”等，通過這些題目考察學(xué)生是否存在過度依賴他人，自己不進(jìn)行努力嘗試，直接獲取答案或依賴他人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的非適應(yīng)性求助行為。該量表在以往的研究中表現(xiàn)出良好的信效度，能夠準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為。在本研究中，對(duì)量表進(jìn)行施測(cè)后，計(jì)算出工具性求助維度的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，執(zhí)行性求助維度的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。同時(shí)，通過與其他相關(guān)變量（如學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）的關(guān)聯(lián)分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了量表的效度，確保能夠有效測(cè)量初中生的學(xué)業(yè)求助行為。四、研究結(jié)果與分析4.1初中生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為的現(xiàn)狀4.1.1學(xué)業(yè)自我概念現(xiàn)狀對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，初中生學(xué)業(yè)自我概念的總體平均得分為[X]，處于中等偏上水平。其中，一般學(xué)業(yè)自我概念平均得分[X]，語文自我概念平均得分[X]，數(shù)學(xué)自我概念平均得分[X]。這表明大部分初中生對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力和表現(xiàn)持有較為積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，對(duì)自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有一定的信心，認(rèn)為自己具備一定的學(xué)習(xí)能力來應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)。進(jìn)一步對(duì)不同性別初中生的學(xué)業(yè)自我概念進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，男女初中生在學(xué)業(yè)自我概念的總體得分以及各維度得分上均不存在顯著差異（p>0.05）。這說明在初中階段，性別因素對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的影響并不明顯，無論是男生還是女生，在對(duì)自己學(xué)業(yè)能力和表現(xiàn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)上，沒有呈現(xiàn)出明顯的性別傾向。在年級(jí)差異方面，通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)自我概念上存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法），結(jié)果顯示，初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念得分顯著高于初三年級(jí)（p<0.05），初二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念得分也顯著高于初三年級(jí)（p<0.05），而初一和初二年級(jí)之間差異不顯著（p>0.05）。這可能是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿期待，學(xué)習(xí)的積極性和自信心較高，對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)也較為樂觀。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度逐漸加大，初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力產(chǎn)生更多的懷疑和擔(dān)憂，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)自我概念得分降低。4.1.2成就目標(biāo)定向現(xiàn)狀在初中生成就目標(biāo)定向的類型分布上，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的平均得分為[X]，成績目標(biāo)定向的平均得分為[X]，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既關(guān)注自身能力的提升，也重視成績和外在的評(píng)價(jià)，但相對(duì)而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的傾向更為明顯。在性別差異上，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生的成績回避目標(biāo)得分顯著高于女生（t=[X],p<0.05），而在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績接近目標(biāo)上，男女之間不存在顯著差異（p>0.05）。這意味著男生可能比女生更擔(dān)心在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，害怕被他人認(rèn)為能力不足，因此更傾向于回避可能導(dǎo)致失敗的情境。這種差異可能與社會(huì)文化對(duì)男女的期望和評(píng)價(jià)有關(guān)，社會(huì)對(duì)男生的成就期望往往較高，使得男生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，更擔(dān)心失敗帶來的負(fù)面影響。在年級(jí)差異方面，單因素方差分析結(jié)果表明，初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生在成就目標(biāo)定向上存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。進(jìn)一步的事后多重比較（LSD法）顯示，初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得分顯著高于初三年級(jí)（p<0.05），初一年級(jí)學(xué)生的成績回避目標(biāo)得分顯著低于初三年級(jí)（p<0.05），而初二和初三、初一和初二之間在各維度上的差異不顯著（p>0.05）。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，競爭也更加激烈，初三學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樯龑W(xué)壓力，更加關(guān)注成績和他人的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)定向降低，成績回避目標(biāo)定向升高。4.1.3學(xué)業(yè)求助行為現(xiàn)狀對(duì)于初中生學(xué)業(yè)求助行為的方式選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，工具性求助的平均得分為[X]，執(zhí)行性求助的平均得分為[X]，表明初中生在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，更傾向于采取工具性求助這種適應(yīng)性的求助方式，即向他人尋求思路、方法或借助工具來幫助自己解決問題，而較少采用執(zhí)行性求助這種非適應(yīng)性的方式，如直接尋求他人替自己解決問題。在性別差異上，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，女生在工具性求助上的得分顯著高于男生（t=[X],p<0.05），而在執(zhí)行性求助上，男女之間不存在顯著差異（p>0.05）。這說明女生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，更愿意積極主動(dòng)地向他人尋求有效的幫助，以提升自己解決問題的能力，而男生可能更傾向于依靠自己的力量解決問題，在求助行為上相對(duì)較為被動(dòng)。這種差異可能與男女生的性格特點(diǎn)和社會(huì)角色期望有關(guān)，女生通常被認(rèn)為更善于溝通和尋求幫助，而男生則被期望更加獨(dú)立和自主。在年級(jí)差異方面，單因素方差分析結(jié)果顯示，初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)求助行為上存在顯著差異（F=[X],p<0.05）。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初三年級(jí)學(xué)生在執(zhí)行性求助上的得分顯著高于初一和初二年級(jí)（p<0.05），而在工具性求助上，三個(gè)年級(jí)之間的差異不顯著（p>0.05）。初三學(xué)生由于面臨升學(xué)壓力，可能會(huì)在時(shí)間緊迫的情況下，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更傾向于采取執(zhí)行性求助這種快捷但不利于自身能力提升的方式，而初一和初二學(xué)生相對(duì)而言，學(xué)習(xí)壓力較小，更注重自身能力的培養(yǎng)，因此在工具性求助上與初三學(xué)生沒有明顯差異。4.2初中生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)性分析4.2.1學(xué)業(yè)自我概念與成就目標(biāo)定向的相關(guān)性本研究采用皮爾遜相關(guān)分析法，對(duì)初中生學(xué)業(yè)自我概念與成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系進(jìn)行了深入探究。結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)定向之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[X]（p<0.01）。這表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念越積極，他們就越傾向于持有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。積極的學(xué)業(yè)自我概念使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的能力和知識(shí)水平，因此更愿意將學(xué)習(xí)視為個(gè)人成長和發(fā)展的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)本身的價(jià)值和意義，從而更容易形成學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。例如，在語文學(xué)習(xí)中，一個(gè)對(duì)自己語文學(xué)習(xí)能力有較高評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己閱讀和寫作能力較強(qiáng)，能夠輕松理解文學(xué)作品內(nèi)涵并表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，往往更注重在語文學(xué)習(xí)中提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。他們會(huì)主動(dòng)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，參加語文寫作比賽，積極探索不同的寫作風(fēng)格和技巧，以不斷提高自己的語文水平。這種對(duì)學(xué)習(xí)本身的熱愛和追求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的特點(diǎn)。相反，學(xué)業(yè)自我概念與成績目標(biāo)定向之間的相關(guān)性不顯著（p>0.05）。這意味著，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念水平高低，并不會(huì)直接導(dǎo)致他們更傾向于持有成績目標(biāo)定向。成績目標(biāo)定向更多地受到外部因素的影響，如家長和教師的期望、社會(huì)對(duì)成績的重視程度等。即使學(xué)業(yè)自我概念較高的學(xué)生，也不一定會(huì)將成績視為衡量自己學(xué)習(xí)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他們可能更關(guān)注自身能力的提升和知識(shí)的積累。4.2.2成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)性通過對(duì)成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與工具性求助之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[X]（p<0.01）。這說明，持有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，更愿意采取工具性求助的方式，向他人尋求思路、方法或借助工具來幫助自己解決問題。他們將學(xué)業(yè)求助視為提升自己能力、解決學(xué)習(xí)問題的有效途徑，認(rèn)為通過求助可以獲得更多的知識(shí)和技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)以提升自己數(shù)學(xué)思維能力為目標(biāo)的學(xué)生，當(dāng)遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題時(shí)，會(huì)積極向老師請(qǐng)教解題思路，與同學(xué)討論不同的解題方法，或者查閱相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，以拓寬自己的解題思路，提高自己的解題能力。這種積極主動(dòng)的求助行為，有助于他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而成績目標(biāo)定向與執(zhí)行性求助之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[X]（p<0.01），與工具性求助之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.01）。這表明，持有成績目標(biāo)定向的學(xué)生，更傾向于采取執(zhí)行性求助的方式，如直接向他人索要答案，而較少采用工具性求助。他們過于關(guān)注成績和他人的評(píng)價(jià)，擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳會(huì)影響他人對(duì)自己的看法，因此更希望通過快捷的方式獲得好成績，而忽視了自身能力的提升。在英語學(xué)習(xí)中，一個(gè)為了在考試中取得好成績而學(xué)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)遇到英語閱讀理解難題時(shí)，可能會(huì)直接向同學(xué)要答案，而不是自己去分析文章、查找生詞，以提高自己的閱讀理解能力。這種只關(guān)注成績，不注重學(xué)習(xí)過程和能力提升的求助行為，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。4.2.3學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)性研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我概念與工具性求助之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[X]（p<0.01）。這意味著，學(xué)業(yè)自我概念較高的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，更有勇氣和意愿采取工具性求助的方式，積極尋求他人的幫助和支持。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠從求助中獲得有益的信息和指導(dǎo)，從而提升自己的學(xué)習(xí)效果。例如，在物理學(xué)習(xí)中，一個(gè)對(duì)自己物理學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)較高的學(xué)生，當(dāng)在物理實(shí)驗(yàn)中遇到操作困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)操作的技巧和注意事項(xiàng)，與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)心得，以解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。他們將求助視為一種積極的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助自己更好地掌握物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)業(yè)自我概念與執(zhí)行性求助之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.01）。這說明，學(xué)業(yè)自我概念較低的學(xué)生，更可能采取執(zhí)行性求助的方式，過度依賴他人來解決問題。他們對(duì)自己的能力缺乏信心，擔(dān)心自己無法獨(dú)立解決問題，因此更傾向于直接尋求他人的幫助，而不是自己努力嘗試。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)對(duì)自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心的學(xué)生，在做化學(xué)作業(yè)時(shí)遇到難題，可能會(huì)直接向同學(xué)要答案，而不是自己去思考和解決問題。這種過度依賴他人的求助行為，不僅不利于學(xué)生自身能力的提升，還可能導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。4.3初中生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助行為的影響路徑分析4.3.1直接影響路徑本研究通過結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析，結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)求助行為存在顯著的直接影響。學(xué)業(yè)自我概念較高的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，更有信心和勇氣主動(dòng)尋求幫助，他們將學(xué)業(yè)求助視為解決問題、提升自己的有效途徑，相信通過求助能夠獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，一個(gè)對(duì)自己英語學(xué)習(xí)能力有較高評(píng)價(jià)的學(xué)生，當(dāng)遇到英語閱讀理解困難時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地向老師請(qǐng)教閱讀技巧，或者與同學(xué)討論文章的理解，這種積極的求助行為有助于他們提高英語閱讀理解能力。成就目標(biāo)定向也對(duì)學(xué)業(yè)求助行為產(chǎn)生直接影響。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生，將學(xué)習(xí)視為個(gè)人成長和能力提升的過程，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，更傾向于采取工具性求助的方式，積極向他人尋求幫助，以解決問題，提升自己的能力。他們關(guān)注的是如何通過求助來更好地掌握知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)水平。例如，在物理實(shí)驗(yàn)課上，以學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生，當(dāng)遇到實(shí)驗(yàn)操作難題時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)，積極探索解決問題的途徑，以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提升自己的實(shí)驗(yàn)技能。而成績目標(biāo)定向的學(xué)生，由于過于關(guān)注成績和他人的評(píng)價(jià)，擔(dān)心求助會(huì)暴露自己的不足，影響他人對(duì)自己的看法，因此在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，更可能采取執(zhí)行性求助的方式，如直接向他人索要答案，或者避免求助，獨(dú)自面對(duì)困難，即使這可能導(dǎo)致問題無法得到有效解決。在數(shù)學(xué)考試前，一個(gè)成績目標(biāo)定向的學(xué)生，為了取得好成績，可能會(huì)向成績好的同學(xué)索要復(fù)習(xí)資料，而不是自己認(rèn)真復(fù)習(xí)，這種求助方式不利于他們真正掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。4.3.2間接影響路徑研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念通過成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助行為存在間接影響。具體來說，學(xué)業(yè)自我概念首先影響成就目標(biāo)定向，積極的學(xué)業(yè)自我概念促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，而學(xué)習(xí)目標(biāo)定向又進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)求助行為，使學(xué)生更傾向于采取工具性求助的方式。學(xué)業(yè)自我概念較高的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值有積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，他們更關(guān)注自身能力的提升和知識(shí)的掌握，因此更容易形成學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)定向使他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，能夠以積極的心態(tài)看待求助行為，將其視為解決問題、提升能力的重要手段，從而更愿意采取工具性求助的方式，向他人尋求幫助。在語文寫作學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)業(yè)自我概念高的學(xué)生，認(rèn)為自己有能力通過學(xué)習(xí)不斷提高寫作水平，因此會(huì)以學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?yàn)閷?dǎo)向，積極參加寫作培訓(xùn)課程，向老師請(qǐng)教寫作技巧，與同學(xué)交流寫作經(jīng)驗(yàn)，通過這些工具性求助行為，不斷提升自己的寫作能力。相反，學(xué)業(yè)自我概念較低的學(xué)生，可能對(duì)自己的能力缺乏信心，更關(guān)注外在的成績和他人的評(píng)價(jià)，從而更容易形成成績目標(biāo)定向。這種成績目標(biāo)定向使他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，更擔(dān)心求助會(huì)暴露自己的不足，影響他人對(duì)自己的看法，因此更可能采取執(zhí)行性求助或避免求助的方式，不利于他們解決學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)業(yè)自我概念低的學(xué)生，過于在意考試成績，當(dāng)遇到化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，可能會(huì)因?yàn)楹ε卤焕蠋熀屯瑢W(xué)認(rèn)為自己能力不足，而不敢向他人求助，或者直接向同學(xué)索要實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種非適應(yīng)性的求助行為無法真正幫助他們解決問題，提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績。五、討論5.1初中生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為現(xiàn)狀的討論5.1.1學(xué)業(yè)自我概念現(xiàn)狀的討論本研究結(jié)果顯示，初中生學(xué)業(yè)自我概念總體處于中等偏上水平，這表明大部分初中生對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力和表現(xiàn)持有較為積極的態(tài)度。這種積極的學(xué)業(yè)自我概念為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了內(nèi)在動(dòng)力和自信心，有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極探索、勇于挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提升。積極的學(xué)業(yè)自我概念使學(xué)生相信自己能夠掌握知識(shí)和技能，面對(duì)困難時(shí)更有毅力和決心去克服。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)業(yè)自我概念較高的學(xué)生，會(huì)相信自己有能力理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和解題方法，即使遇到難題也不會(huì)輕易放棄，而是努力嘗試不同的思路，最終解決問題。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)業(yè)自我概念在年級(jí)上存在顯著差異，初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念得分顯著高于初三年級(jí)，初二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念得分也顯著高于初三年級(jí)。這可能是因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境充滿新鮮感和期待，尚未感受到升學(xué)的巨大壓力，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較高，對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)也較為樂觀。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度逐漸增加，初三學(xué)生面臨升學(xué)考試的壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，競爭也更加激烈，這些因素可能導(dǎo)致他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力產(chǎn)生更多的懷疑和擔(dān)憂，從而降低了學(xué)業(yè)自我概念。初三學(xué)生在備考過程中，頻繁的考試和成績排名可能會(huì)讓他們過度關(guān)注自己與他人的差距，一旦成績不理想，就容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生否定，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)自我概念。在性別方面，本研究未發(fā)現(xiàn)男女初中生在學(xué)業(yè)自我概念上存在顯著差異。這與以往的一些研究結(jié)果不一致，以往研究可能受到社會(huì)文化觀念、教育環(huán)境等因素的影響，認(rèn)為男生在某些學(xué)科上具有優(yōu)勢(shì)，女生則在其他學(xué)科上表現(xiàn)較好，從而導(dǎo)致性別差異。但隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，男女在教育機(jī)會(huì)上逐漸趨于平等，家長和教師對(duì)男女學(xué)生的期望和培養(yǎng)方式也更加相似，這可能使得性別對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的影響逐漸減小。在現(xiàn)代教育中，無論是男生還是女生，都有機(jī)會(huì)參與各種學(xué)科競賽、課外活動(dòng)等，通過這些經(jīng)歷，他們能夠更全面地認(rèn)識(shí)自己的能力，從而在學(xué)業(yè)自我概念上表現(xiàn)出相似的水平。這種現(xiàn)狀對(duì)教育實(shí)踐具有重要的啟示。教師應(yīng)關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于初一年級(jí)學(xué)生，要繼續(xù)保持他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，通過多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升他們的學(xué)業(yè)自我概念。對(duì)于初三年級(jí)學(xué)生，教師要關(guān)注他們的心理狀態(tài)，幫助他們緩解升學(xué)壓力，引導(dǎo)他們正確看待成績和競爭，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心，提升學(xué)業(yè)自我概念。教師可以通過組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)、開展主題班會(huì)等方式，幫助初三學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在日常教學(xué)中，教師要給予學(xué)生及時(shí)、具體的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科上取得進(jìn)步時(shí)，教師要詳細(xì)指出學(xué)生在哪些方面做得好，如解題思路清晰、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真等，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)，從而提升學(xué)業(yè)自我概念。5.1.2成就目標(biāo)定向現(xiàn)狀的討論研究結(jié)果表明，初中生成就目標(biāo)定向中，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的平均得分相對(duì)較高，成績目標(biāo)定向的平均得分相對(duì)較低，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既關(guān)注自身能力的提升，也重視成績和外在的評(píng)價(jià)，但相對(duì)而言，更傾向于學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。這種情況反映出大部分初中生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)是提升自己的能力，注重學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)積累和技能培養(yǎng)，這對(duì)于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極意義。以學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?yàn)橹鲗?dǎo)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中更能保持積極的態(tài)度和持久的動(dòng)力，他們會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，不斷挑戰(zhàn)自己，以實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。在物理學(xué)習(xí)中，一個(gè)以學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生，會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿興趣，積極參與實(shí)驗(yàn)操作，主動(dòng)探究物理原理，通過不斷地實(shí)踐和思考，提升自己的物理學(xué)科素養(yǎng)。在性別差異上，男生的成績回避目標(biāo)得分顯著高于女生，這意味著男生可能比女生更擔(dān)心在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，害怕被他人認(rèn)為能力不足，因此更傾向于回避可能導(dǎo)致失敗的情境。這種差異可能與社會(huì)文化對(duì)男女的期望和評(píng)價(jià)有關(guān)。在傳統(tǒng)的社會(huì)文化觀念中，對(duì)男生的成就期望往往較高，認(rèn)為男生應(yīng)該在學(xué)業(yè)和事業(yè)上取得突出的成就，這種觀念使得男生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，更擔(dān)心失敗帶來的負(fù)面影響，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的成績回避目標(biāo)定向。在班級(jí)中，男生可能會(huì)因?yàn)楹ε略谕瑢W(xué)面前表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不足而不敢主動(dòng)提問或參與討論，即使遇到困難也選擇獨(dú)自應(yīng)對(duì)，以避免被他人認(rèn)為自己不夠聰明或能力不強(qiáng)。在年級(jí)差異方面，初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得分顯著高于初三年級(jí)，初一年級(jí)學(xué)生的成績回避目標(biāo)得分顯著低于初三年級(jí)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，競爭也更加激烈，初三學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樯龑W(xué)壓力，更加關(guān)注成績和他人的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)定向降低，成績回避目標(biāo)定向升高。初三學(xué)生在升學(xué)的壓力下，可能會(huì)將更多的精力放在追求高分上，而忽視了自身能力的全面提升，為了取得好成績，他們可能會(huì)選擇一些較為保守的學(xué)習(xí)策略，避免挑戰(zhàn)難度較大的任務(wù)，以減少失敗的風(fēng)險(xiǎn)，這就體現(xiàn)了成績回避目標(biāo)定向的增強(qiáng)?；谝陨戏治觯逃ぷ髡邞?yīng)采取針對(duì)性的措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的成就目標(biāo)定向。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和價(jià)值，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績，更是為了提升自己的能力和素質(zhì)。教師可以通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。在語文教學(xué)中，教師可以組織文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)作過程中提升語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品得到認(rèn)可和贊賞時(shí)，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。教師要幫助學(xué)生正確看待成績和競爭，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的進(jìn)步和成長，而不是僅僅關(guān)注與他人的比較。教師可以通過定期的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)步情況，讓學(xué)生明白成績只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。5.1.3學(xué)業(yè)求助行為現(xiàn)狀的討論本研究結(jié)果顯示，初中生在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，更傾向于采取工具性求助這種適應(yīng)性的求助方式，而較少采用執(zhí)行性求助這種非適應(yīng)性的方式。這表明大部分初中生能夠認(rèn)識(shí)到通過尋求他人的幫助和借助工具來解決問題，有助于提升自己的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，這是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。以工具性求助為主的學(xué)生，在遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)尋求有效的幫助，如向老師請(qǐng)教解題思路、與同學(xué)討論學(xué)習(xí)問題、查閱相關(guān)資料等，這些行為有助于他們更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績。在英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀理解難題時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)查閱詞典，分析文章結(jié)構(gòu)，向老師或同學(xué)請(qǐng)教閱讀技巧，通過這些工具性求助行為，逐漸提高自己的閱讀理解能力。在性別差異上，女生在工具性求助上的得分顯著高于男生，這說明女生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，更愿意積極主動(dòng)地向他人尋求有效的幫助，以提升自己解決問題的能力，而男生可能更傾向于依靠自己的力量解決問題，在求助行為上相對(duì)較為被動(dòng)。這種差異可能與男女生的性格特點(diǎn)和社會(huì)角色期望有關(guān)。女生通常被認(rèn)為更善于溝通和表達(dá)情感，在遇到困難時(shí)，更愿意向他人傾訴并尋求幫助；而男生則被期望更加獨(dú)立和自主，這種社會(huì)角色期望使得男生在面對(duì)困難時(shí)，更傾向于獨(dú)自應(yīng)對(duì)，以展示自己的能力。在班級(jí)中，女生在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，可能會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，而男生則可能會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間自己思考，即使遇到困難也不愿意輕易向他人求助。在年級(jí)差異方面，初三年級(jí)學(xué)生在執(zhí)行性求助上的得分顯著高于初一和初二年級(jí)，這可能是因?yàn)槌跞龑W(xué)生面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時(shí)間緊迫，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可能會(huì)更傾向于采取執(zhí)行性求助這種快捷但不利于自身能力提升的方式。初三學(xué)生在備考階段，可能會(huì)為了節(jié)省時(shí)間，直接向同學(xué)索要作業(yè)答案，而不是自己認(rèn)真思考和解答，這種行為雖然能夠暫時(shí)完成任務(wù)，但無法真正提高自己的學(xué)習(xí)能力。而初一和初二學(xué)生相對(duì)而言，學(xué)習(xí)壓力較小，更注重自身能力的培養(yǎng)，因此在工具性求助上與初三學(xué)生沒有明顯差異。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)業(yè)求助行為，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)積極尋求幫助。教師要營造一個(gè)開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生明白求助是一種正常且積極的學(xué)習(xí)行為，不會(huì)被他人輕視。教師可以在課堂上強(qiáng)調(diào)求助的重要性，分享自己的學(xué)習(xí)求助經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到求助是解決問題的有效途徑。教師還可以通過組織小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)互助活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供更多的求助機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，讓學(xué)生在互助中共同提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，當(dāng)遇到問題時(shí)，能夠及時(shí)向小組成員求助，共同探討解決方案。教師要幫助學(xué)生區(qū)分工具性求助和執(zhí)行性求助，引導(dǎo)學(xué)生采用工具性求助的方式，提高求助的有效性。教師可以通過具體的案例分析，向?qū)W生講解工具性求助和執(zhí)行性求助的區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生明白工具性求助能夠幫助他們提升自己的能力，而執(zhí)行性求助則可能會(huì)導(dǎo)致依賴心理，不利于自身的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在求助時(shí)，不僅僅是獲取答案，更要注重學(xué)習(xí)解題思路和方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生向老師請(qǐng)教數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題的關(guān)鍵所在，幫助他們找到解題思路，而不是直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生在思考和探索中提高自己的數(shù)學(xué)能力。5.2初中生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為關(guān)系的討論5.2.1學(xué)業(yè)自我概念與成就目標(biāo)定向關(guān)系的討論本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)定向之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這一結(jié)果與前人的研究成果相契合，進(jìn)一步驗(yàn)證了積極的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力和價(jià)值有較高的認(rèn)知和評(píng)價(jià)時(shí)，他們會(huì)更傾向于將學(xué)習(xí)視為個(gè)人成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)，關(guān)注自身能力的提升和知識(shí)的掌握。這種積極的自我認(rèn)知使他們相信自己有能力通過學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，從而激發(fā)他們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求知識(shí)的深度和廣度。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)認(rèn)為自己數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)高難度的數(shù)學(xué)題目，參加數(shù)學(xué)競賽，通過不斷學(xué)習(xí)和探索，提升自己的數(shù)學(xué)思維能力和解題技巧，這充分體現(xiàn)了積極的學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的正向影響。學(xué)業(yè)自我概念與成績目標(biāo)定向之間相關(guān)性不顯著，這表明學(xué)業(yè)自我概念并非成績目標(biāo)定向形成的直接決定因素。成績目標(biāo)定向更多地受到外部因素的影響，如社會(huì)對(duì)成績的重視程度、家長和教師的期望等。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，成績往往被視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，家長和教師對(duì)學(xué)生的成績關(guān)注較多，這使得部分學(xué)生為了滿足他人的期望，獲得外在的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，而將成績作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。即使一些學(xué)業(yè)自我概念較高的學(xué)生，也可能因?yàn)槭艿酵獠凯h(huán)境的影響，而在一定程度上關(guān)注成績目標(biāo)。然而，這種關(guān)注并非源于他們對(duì)自身學(xué)業(yè)能力的認(rèn)知，而是受到外部評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)。5.2.2成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為關(guān)系的討論研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與工具性求助之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這表明持有學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，更傾向于采取積極有效的工具性求助方式。這是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，當(dāng)遇到困難時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到求助是解決問題、獲取知識(shí)和提升能力的有效途徑。他們關(guān)注的是如何通過求助來更好地理解和掌握知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)水平，而不是單純地追求答案。在物理學(xué)習(xí)中，一個(gè)以學(xué)習(xí)目標(biāo)定向?yàn)橹鞯膶W(xué)生，在遇到物理實(shí)驗(yàn)操作難題時(shí)，會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)原理和操作技巧，與同學(xué)討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，通過這些工具性求助行為，他們能夠深入理解物理知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。成績目標(biāo)定向與執(zhí)行性求助之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與工具性求助之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。這說明持有成績目標(biāo)定向的學(xué)生，由于過于關(guān)注成績和他人的評(píng)價(jià)，擔(dān)心求助會(huì)暴露自己的不足，影響他人對(duì)自己的看法，因此更傾向于采取執(zhí)行性求助這種快捷但不利于自身能力提升的方式，或者避免求助。在英語學(xué)習(xí)中，一個(gè)成績目標(biāo)定向的學(xué)生，為了在考試中取得好成績，可能會(huì)在遇到閱讀理解難題時(shí)，直接向同學(xué)要答案，而不是自己去分析文章、查找生詞，以提高自己的閱讀理解能力。這種只關(guān)注成績，不注重學(xué)習(xí)過程和能力提升的求助行為，雖然可能在短期內(nèi)獲得較好的成績，但從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。他們可能會(huì)因?yàn)槿狈?duì)知識(shí)的深入理解和掌握，在面對(duì)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，無法獨(dú)立解決問題，從而影響學(xué)習(xí)成績的持續(xù)提升。5.2.3學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)求助行為關(guān)系的討論學(xué)業(yè)自我概念與工具性求助之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與執(zhí)行性求助之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，這表明學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)求助行為具有重要影響。學(xué)業(yè)自我概念較高的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠從求助中獲得幫助并提升自己。因此，他們?cè)谟龅綄W(xué)業(yè)困難時(shí)，更有勇氣和意愿采取工具性求助的方式，積極尋求他人的幫助和支持。他們將求助視為一種積極的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助自己更好地解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。在語文學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)業(yè)自我概念較高的學(xué)生，在寫作時(shí)遇到思路不暢的問題，會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教寫作技巧，閱讀優(yōu)秀范文，學(xué)習(xí)他人的寫作思路和方法，通過這些工具性求助行為，不斷提升自己的寫作能力。成就目標(biāo)定向在學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)求助行為之間起到了調(diào)節(jié)作用。學(xué)業(yè)自我概念通過影響成就目標(biāo)定向，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)求助行為。積極的學(xué)業(yè)自我概念促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，而學(xué)習(xí)目標(biāo)定向又引導(dǎo)學(xué)生采取積極的學(xué)業(yè)求助行為，如工具性求助。學(xué)業(yè)自我概念較低的學(xué)生，可能更容易形成成績目標(biāo)定向，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)業(yè)求助行為上表現(xiàn)出更多的非適應(yīng)性，如執(zhí)行性求助或避免求助。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)業(yè)自我概念高的學(xué)生，首先會(huì)形成學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，關(guān)注自身化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的提升，當(dāng)遇到化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，會(huì)基于這種學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，積極主動(dòng)地向老師和同學(xué)請(qǐng)教，采取工具性求助行為，以解決問題，提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。相反，一個(gè)學(xué)業(yè)自我概念低的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)檫^于關(guān)注成績，形成成績目標(biāo)定向，在遇到化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，擔(dān)心求助會(huì)暴露自己的不足，而選擇直接向同學(xué)索要實(shí)驗(yàn)報(bào)告，采取執(zhí)行性求助行為，這種行為不僅無法真正解決問題，還會(huì)進(jìn)一步降低他們的學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)能力。五、討論5.3研究結(jié)果對(duì)教育實(shí)踐的啟示5.3.1培養(yǎng)積極的學(xué)業(yè)自我概念教師和家長應(yīng)重視學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的培養(yǎng)，通過多種方式給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)。在日常教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中運(yùn)用了獨(dú)特的思路時(shí)，教師應(yīng)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)該學(xué)生，強(qiáng)調(diào)其思維的創(chuàng)新性和努力的重要性，讓學(xué)生感受到自己的能力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心。家長也應(yīng)關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，如孩子在語文寫作上有所提高，家長可以給予具體的肯定，如“這次作文的描寫很生動(dòng)，看得出你很用心”，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成果得到了重視。教師可以通過組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)成功，提升學(xué)業(yè)自我概念。開展小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠看到自己對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，感受到自己的價(jià)值，從而增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待失敗，幫助他們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而不是過度自責(zé)。當(dāng)學(xué)生在考試中失利時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分析考試中暴露的問題，制定改進(jìn)計(jì)劃，讓學(xué)生明白失敗是學(xué)習(xí)過程中的一部分，只要努力就能夠取得進(jìn)步，避免因一次失敗而降低學(xué)業(yè)自我概念。5.3.2引導(dǎo)合理的成就目標(biāo)定向教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，幫助他們樹立以提高自身能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性但又可達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以提出一些開放性的實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)來尋找解決方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性趯?duì)物理知識(shí)的探索和實(shí)驗(yàn)技能的提升上，而不僅僅是追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。教師還可以通過榜樣示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成就目標(biāo)。邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中是如何關(guān)注自身能力的提升，如何克服困難取得進(jìn)步的。這些榜樣的故事能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的重要性，激發(fā)他們向榜樣學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師要避免過度強(qiáng)調(diào)成績和排名，減少對(duì)學(xué)生的外部壓力，讓學(xué)生能夠以更輕松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，關(guān)注自身的成長和發(fā)展。5.3.3促進(jìn)積極的學(xué)業(yè)求助行為教師和家長應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)主動(dòng)尋求幫助，打破“面子”觀念，避免因害怕被批評(píng)或嘲笑而不愿求助的情況發(fā)生。教師可以在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)求助的重要性，分享自己在學(xué)習(xí)和工作中求助的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白求助是一種積極的學(xué)習(xí)策略。教師還可以組織學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，如學(xué)習(xí)小組、課外輔導(dǎo)等，為學(xué)生提供更多的求助機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以相互討論學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，當(dāng)遇到困難時(shí)能夠及時(shí)向小組成員求助，共同解決問題。學(xué)校和家庭應(yīng)共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到求助是被鼓勵(lì)和支持的。教師要對(duì)學(xué)生的求助給予積極的回應(yīng)，耐心解答學(xué)生的問題，提供有效的指導(dǎo)和幫助。家長也要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他們向老師和同學(xué)求助，并給予必要的支持和引導(dǎo)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分工具性求助和執(zhí)行性求助，讓學(xué)生明白工具性求助能夠幫助他們提升自己的能力，而執(zhí)行性求助則不利于自身的發(fā)展。教師可以通過具體的案例分析，向?qū)W生講解兩種求助方式的區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在求助時(shí)能夠