初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)的實(shí)證探索與策略構(gòu)建一、引言1.1研究背景在教育領(lǐng)域中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感越來越受到關(guān)注。自我效能感最早由美國心理學(xué)家班杜拉提出，指個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)型期，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度加大等挑戰(zhàn)，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)亦是如此?；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是初中科學(xué)教育的重要組成部分，對學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)技能和問題解決能力有著較高要求。然而，當(dāng)前初中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在著許多問題，其中之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂上注意力不集中，參與度低；遇到難題時(shí)容易放棄，缺乏堅(jiān)持和努力的動力；對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己無法學(xué)好化學(xué)。這種自我效能感的缺失，不僅影響學(xué)生當(dāng)下的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，更可能對他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。學(xué)生若在初中階段就對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，可能會在高中乃至大學(xué)階段避開化學(xué)相關(guān)專業(yè)，限制其在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以協(xié)助其克服不斷出現(xiàn)的挫敗感，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，成為當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。1.2研究目的本研究旨在通過實(shí)驗(yàn)的方式，深入探究培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的有效策略，具體目的如下：探索有效提升策略：系統(tǒng)地分析和驗(yàn)證一系列教學(xué)方法和干預(yù)措施，如基于成功體驗(yàn)的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等，對提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的實(shí)際效果，試圖找出最具影響力和可行性的策略。分析對學(xué)習(xí)成績的影響：明確化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的提升與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，探究自我效能感的增強(qiáng)是否能夠顯著提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，以及這種影響在不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生中的差異。探究對學(xué)習(xí)能力的影響：了解提升化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響，包括自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等，分析自我效能感如何通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究將豐富教育心理學(xué)中自我效能感理論在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。雖然自我效能感理論在教育領(lǐng)域已得到廣泛關(guān)注，但在具體學(xué)科，尤其是初中化學(xué)教學(xué)中的深入研究仍相對不足。通過對初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，能夠進(jìn)一步探究自我效能感在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制，明確其與化學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。這不僅有助于完善自我效能感理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用體系，還能為后續(xù)相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考和實(shí)證依據(jù)，推動教育心理學(xué)理論在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，為進(jìn)一步理解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的心理過程和行為表現(xiàn)提供理論支持。1.3.2實(shí)踐意義在教學(xué)實(shí)踐中，本研究的成果能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教師提供具體的教學(xué)方法和策略指導(dǎo)。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如通過創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)、樹立榜樣、給予積極反饋等方式，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。這有助于教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂參與度，改善教學(xué)效果，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)生角度來看，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心時(shí)，他們會更愿意主動參與學(xué)習(xí)，積極探索化學(xué)知識，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。這不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí)，還能為他們今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。二、文獻(xiàn)綜述2.1自我效能感理論概述自我效能感理論由美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，這一理論的提出在心理學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注，為解釋人類行為的動機(jī)和認(rèn)知過程提供了新的視角。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指個(gè)體對自己能否成功完成某一行為所進(jìn)行的主觀推測與判斷，它反映了個(gè)體對自身能力的信心和信念。這種信念并非是對自身能力的客觀評估，而是個(gè)體主觀上對自己能否勝任某項(xiàng)任務(wù)的感受，它在個(gè)體的行為決策、努力程度和堅(jiān)持性等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在班杜拉的理論體系中，自我效能感的形成和發(fā)展主要受到以下四個(gè)方面因素的影響：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)：這是影響自我效能感最主要的因素。成功的經(jīng)驗(yàn)會提高個(gè)體的自我效能感，而多次失敗的經(jīng)驗(yàn)則會降低個(gè)體的自我效能感。例如，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，如果多次在考試中取得好成績，或者成功地完成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就會增強(qiáng)他們對自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感；反之，如果在學(xué)習(xí)過程中頻繁遭遇挫折，如考試成績不理想、實(shí)驗(yàn)失敗等，就可能導(dǎo)致自我效能感降低。此外，成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響程度還與個(gè)體對成敗的歸因方式有關(guān)。如果個(gè)體將成功歸因于自身的能力和努力，那么這種成功經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的提升作用會更顯著；若將失敗歸因于外部不可控因素，如運(yùn)氣不好、任務(wù)太難等，對自我效能感的負(fù)面影響相對較小，反之，若歸因于自身能力不足，則會嚴(yán)重削弱自我效能感。替代經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體通過觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，也會影響自我效能感。當(dāng)個(gè)體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽谀稠?xiàng)任務(wù)上取得成功時(shí)，會認(rèn)為自己也有能力完成同樣的任務(wù)，從而增強(qiáng)自我效能感；相反，目睹他人失敗，尤其是與自己相似的人失敗，會降低個(gè)體對自己成功完成該任務(wù)的信心，進(jìn)而削弱自我效能感。在化學(xué)課堂中，如果一個(gè)學(xué)生看到平時(shí)和自己化學(xué)成績差不多的同學(xué)在化學(xué)競賽中獲獎，就會覺得自己也有能力在類似的競賽中取得好成績，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。言語勸說：憑借他人的建議、勸告、解釋、引導(dǎo)等言語信息，改變個(gè)體的知識與態(tài)度，進(jìn)而影響自我效能感。言語勸說如果基于事實(shí)且具有說服力，能夠在一定程度上增強(qiáng)個(gè)體的自我效能感，但由于它缺乏實(shí)際的行為經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，這種影響相對較弱且不太穩(wěn)定。教師對學(xué)生說“你很聰明，只要努力學(xué)習(xí)化學(xué)，一定能取得好成績”，這種積極的言語鼓勵可能會在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，但如果學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中沒有實(shí)際的成功體驗(yàn)來支撐，這種提升效果可能難以持久。情緒喚醒：個(gè)體在面臨任務(wù)時(shí)的情緒狀態(tài)也會對自我效能感產(chǎn)生影響。積極的情緒狀態(tài)，如自信、興奮等，有助于提高自我效能感；而消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、恐懼等，則會降低自我效能感。在化學(xué)考試前，如果學(xué)生處于過度緊張焦慮的情緒狀態(tài)，可能會對自己的答題能力缺乏信心，覺得自己無法發(fā)揮出應(yīng)有的水平，從而降低化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感；相反，如果學(xué)生心態(tài)平和、充滿自信，就更有可能相信自己能夠應(yīng)對考試，提高自我效能感。2.2化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究近年來，隨著教育心理學(xué)研究的深入，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感作為影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，受到了越來越多的關(guān)注。眾多學(xué)者圍繞化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感展開了廣泛而深入的研究，取得了一系列有價(jià)值的成果。不少研究探討了化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。大量實(shí)證研究表明，二者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。如學(xué)者李紅通過對某中學(xué)初三學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生，在化學(xué)考試中往往能取得更好的成績。這是因?yàn)楦咦晕倚芨械膶W(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心，面對學(xué)習(xí)困難時(shí)更具堅(jiān)持性和毅力，愿意付出更多的努力去克服困難，從而更有效地掌握化學(xué)知識和技能，提升學(xué)習(xí)成績。而低自我效能感的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自我懷疑和焦慮情緒，遇到難題時(shí)容易放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，成績相對較低?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的緊密聯(lián)系也是研究的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，而化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。王芳等學(xué)者的研究指出，當(dāng)學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力有較高的自我效能感時(shí)，他們會更主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)，對化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使他們積極探索化學(xué)知識，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，自我效能感低的學(xué)生，可能對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)不足，僅僅將學(xué)習(xí)視為一種被動的任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感也發(fā)揮著重要作用。高自我效能感的學(xué)生更善于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和自身的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、善于總結(jié)歸納知識、積極尋求幫助等。趙強(qiáng)的研究發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生更傾向于采用深層加工策略，如對化學(xué)概念進(jìn)行深入理解、將新知識與已有知識建立聯(lián)系等，從而更好地掌握化學(xué)知識；而自我效能感低的學(xué)生則更多地采用死記硬背等淺層學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果相對較差。還有研究關(guān)注到化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在不同性別、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的差異。在性別差異方面，部分研究表明，男生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感上可能略高于女生，但這種差異并不顯著。這可能與傳統(tǒng)觀念對男女生在理科學(xué)習(xí)上的刻板印象以及社會期望有關(guān)，然而隨著教育的發(fā)展和觀念的轉(zhuǎn)變，這種性別差異正逐漸縮小。在學(xué)習(xí)水平差異方面，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生通常具有較高的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，他們在學(xué)習(xí)過程中積累了更多的成功經(jīng)驗(yàn)，對自己的學(xué)習(xí)能力有更清晰的認(rèn)識和信心；而學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我效能感相對較低，多次的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷可能導(dǎo)致他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)的自信心和動力。2.3初中生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析當(dāng)前，初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中暴露出諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，只是機(jī)械地記憶化學(xué)知識，忽視了對知識的理解和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和原理時(shí)，學(xué)生沒有深入探究其本質(zhì)含義，只是死記硬背課本上的定義，導(dǎo)致在實(shí)際解題或應(yīng)用時(shí)無法靈活運(yùn)用。在記憶化學(xué)方程式時(shí)，只是單純地背誦方程式的形式，而不理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，當(dāng)遇到條件變化或需要進(jìn)行知識遷移的題目時(shí)，就會感到無從下手。很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍?；瘜W(xué)課程的理論性較強(qiáng)，部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在理解上存在困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，從而降低學(xué)習(xí)興趣。一些教師的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，以講授為主，課堂互動性不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機(jī)會，對化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，若教師只是按照教材步驟進(jìn)行演示，而不引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)背后的原理和意義，學(xué)生就可能只是覺得好玩，而沒有真正體會到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，無法從實(shí)驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和動力。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，過度依賴教師和教材。遇到問題時(shí)，缺乏主動思考和解決問題的能力，總是等待教師的講解和指導(dǎo)。在完成作業(yè)或復(fù)習(xí)時(shí)，只是按照教師的要求進(jìn)行，沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，缺乏對知識的系統(tǒng)梳理和總結(jié)。在學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識時(shí)，不會主動查閱相關(guān)資料，拓展知識面，而是局限于教材上的內(nèi)容。另外，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中還存在知識遷移能力不足的問題。不能將所學(xué)的化學(xué)知識靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中，也難以將不同的化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和整合。在學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)后，學(xué)生無法將這些知識應(yīng)用到解釋生活中金屬生銹的現(xiàn)象或金屬的防護(hù)措施上。在解決綜合性的化學(xué)問題時(shí)，學(xué)生不能將化學(xué)方程式、物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等知識有機(jī)結(jié)合起來，導(dǎo)致解題思路混亂，無法得出正確答案。這些學(xué)習(xí)問題與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感密切相關(guān)。自我效能感低的學(xué)生，由于對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，往往不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法，更傾向于采用死記硬背等較為保守的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也較低，因?yàn)樗麄儾幌嘈抛约耗軌蛟诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中取得成功，從而缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，表現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)，低自我效能感的學(xué)生容易產(chǎn)生放棄的念頭，自主學(xué)習(xí)能力難以得到鍛煉和提高，過度依賴他人的幫助。而知識遷移能力的發(fā)展需要學(xué)生具備一定的自信心和學(xué)習(xí)能力，自我效能感低的學(xué)生由于缺乏自信，在知識遷移過程中容易受到阻礙，無法將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到新的情境中。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于對自我效能感理論的理解以及對初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：采用基于成功體驗(yàn)的教學(xué)策略，能夠有效提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感最主要的因素。在化學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)一系列難度適宜、具有可操作性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)，如成功完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)、正確解答化學(xué)難題等，這些積極的經(jīng)驗(yàn)將有助于增強(qiáng)學(xué)生對自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。假設(shè)二：榜樣示范教學(xué)策略對提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著作用。個(gè)體通過觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的替代經(jīng)驗(yàn)會影響自我效能感。在化學(xué)課堂上，教師可以樹立優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，展示他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和取得的成績，讓其他學(xué)生看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜四軌蛟诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中取得成功，從而認(rèn)為自己也有能力做到，進(jìn)而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。此外，教師自身也可以作為榜樣，展示對化學(xué)學(xué)科的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和追求。假設(shè)三：給予學(xué)生積極的反饋和評價(jià)，能夠提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。憑借他人的建議、勸告、解釋、引導(dǎo)等言語信息，可以改變個(gè)體的知識與態(tài)度，進(jìn)而影響自我效能感。在化學(xué)教學(xué)中，教師及時(shí)、具體且積極的反饋和評價(jià)，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定、對學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步進(jìn)行贊揚(yáng)、對遇到困難的學(xué)生給予鼓勵和指導(dǎo)等，能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可，增強(qiáng)他們對自己學(xué)習(xí)能力的信心，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。假設(shè)四：當(dāng)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感提高后，其化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力將得到顯著提升。高自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具主動性和積極性，他們愿意付出更多的努力，采用更有效的學(xué)習(xí)策略，面對困難時(shí)更具堅(jiān)持性和毅力。因此，當(dāng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感增強(qiáng)時(shí)，他們會更主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)，積極探索化學(xué)知識，更好地掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法和技能，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績，同時(shí)在自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等方面也會得到更好的發(fā)展。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法來了解初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀。問卷的設(shè)計(jì)基于班杜拉的自我效能感理論，結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，確保問卷內(nèi)容具有針對性和有效性。在設(shè)計(jì)過程中，參考了大量相關(guān)研究文獻(xiàn)，并咨詢了多位初中化學(xué)教育專家和一線教師，對問卷的題目進(jìn)行反復(fù)篩選和修改，以保證問卷能夠準(zhǔn)確測量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。問卷主要包括以下維度：學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心等。在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，設(shè)置了如“我相信自己能夠理解化學(xué)教材中的復(fù)雜概念”“我有能力解決化學(xué)考試中的難題”等題目，旨在了解學(xué)生對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的主觀判斷。學(xué)習(xí)行為自我效能感維度則包含“我能夠按時(shí)完成化學(xué)作業(yè)”“我會主動參與化學(xué)課堂討論”等題目，以考察學(xué)生對自己在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中行為表現(xiàn)的信心。學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感維度的題目如“我相信通過努力學(xué)習(xí)，我的化學(xué)成績會得到提高”“我認(rèn)為自己能夠在化學(xué)競賽中取得好成績”，用于評估學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期和信心。對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心維度設(shè)置了“我對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣”“我覺得化學(xué)是一門有趣且有價(jià)值的學(xué)科”等題目，以了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)動力。問卷采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，得分越高表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)。在正式發(fā)放問卷前，先進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，選取了與研究對象具有相似特征的部分學(xué)生進(jìn)行測試，對問卷的信度和效度進(jìn)行初步檢驗(yàn)。通過分析預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對問卷中表述模糊、理解困難或區(qū)分度不高的題目進(jìn)行了進(jìn)一步修改和完善，確保問卷的質(zhì)量。正式調(diào)查時(shí)，選取了[具體學(xué)校名稱]初三年級的[X]個(gè)班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的整體水平、在不同維度上的表現(xiàn)以及在性別、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究提供數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。3.2.2實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)證培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略的有效性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用前測-后測的實(shí)驗(yàn)組與對照組對比模式，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。實(shí)驗(yàn)對象選取[具體學(xué)校名稱]初三年級的兩個(gè)平行班級，這兩個(gè)班級在學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平等方面均無顯著差異，具有良好的可比性。將其中一個(gè)班級設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級設(shè)為對照組，每組各有[X]名學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過程中，對照組采用傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行授課。教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，通過課堂講授、課后作業(yè)、定期測驗(yàn)等方式幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識。在課堂上，以教師為中心，學(xué)生主要是被動接受知識，缺乏主動探索和體驗(yàn)成功的機(jī)會。而實(shí)驗(yàn)組則采用基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，具體包括：基于成功體驗(yàn)的教學(xué)：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列難度適宜的教學(xué)活動和任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)演示和講解，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能順利完成實(shí)驗(yàn)，觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而獲得成功的喜悅，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得成功，提升自我效能感。榜樣示范：教師在課堂上樹立優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，展示他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和取得的成績。定期邀請化學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，讓其他學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)過程和努力付出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。教師自身也以身作則，展示對化學(xué)學(xué)科的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的專業(yè)知識，通過言傳身教，影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀。積極反饋：教師在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時(shí)、具體且積極的反饋和評價(jià)。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題正確、提出有創(chuàng)意的想法或在作業(yè)、考試中取得進(jìn)步時(shí)，教師會給予充分的肯定和贊揚(yáng)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教師會耐心地給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生分析問題，找到解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查和化學(xué)學(xué)習(xí)成績測試。通過對比實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前后的問卷得分和成績變化情況，分析基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績的影響。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，還通過課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面的信息，進(jìn)一步了解教學(xué)策略的實(shí)施效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.3研究工具本研究主要運(yùn)用了化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷和化學(xué)學(xué)習(xí)成績測試題作為研究工具，以確保研究數(shù)據(jù)的有效性和可靠性?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷是本研究中用于測量學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感水平的重要工具。該問卷在編制過程中，充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，尤其是班杜拉的自我效能感理論框架，并結(jié)合初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。問卷內(nèi)容涵蓋了化學(xué)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，包括學(xué)生對自身化學(xué)知識掌握能力的判斷、實(shí)驗(yàn)操作技能的信心、解決化學(xué)問題的能力感知以及對化學(xué)學(xué)習(xí)成果的預(yù)期等維度。例如，在知識掌握能力維度，設(shè)置了“我能夠理解化學(xué)方程式所表達(dá)的化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)”等題目；實(shí)驗(yàn)操作技能維度有“我有信心獨(dú)立完成復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作”；解決問題能力維度包含“面對復(fù)雜的化學(xué)問題，我相信自己能夠找到有效的解題思路”；學(xué)習(xí)成果預(yù)期維度則有“我相信通過努力，我能在化學(xué)考試中取得優(yōu)異成績”等題目。問卷采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分。在正式使用前，對問卷進(jìn)行了嚴(yán)格的信度和效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)采用內(nèi)部一致性法，通過計(jì)算Cronbach'sAlpha系數(shù)來評估問卷的內(nèi)部一致性程度。經(jīng)過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，該問卷的Cronbach'sAlpha系數(shù)達(dá)到了0.85以上，表明問卷具有較高的信度，各題目之間具有良好的內(nèi)在相關(guān)性，能夠較為穩(wěn)定地測量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。效度檢驗(yàn)方面，采用內(nèi)容效度法和結(jié)構(gòu)效度法。邀請了多位初中化學(xué)教育專家和一線教師對問卷內(nèi)容進(jìn)行審核，確保問卷題目能夠全面、準(zhǔn)確地反映化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的各個(gè)方面，保證了內(nèi)容效度。運(yùn)用因素分析法對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證問卷的結(jié)構(gòu)是否符合理論構(gòu)想，結(jié)果顯示問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，能夠有效測量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。化學(xué)學(xué)習(xí)成績測試題是評估學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵工具。測試題的編制依據(jù)初中化學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了化學(xué)基本概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)等核心知識板塊。在化學(xué)基本概念板塊，考查學(xué)生對原子、分子、元素等概念的理解；化學(xué)實(shí)驗(yàn)板塊涉及實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察與解釋、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容；化學(xué)計(jì)算板塊包括根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、溶液濃度計(jì)算等；化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)板塊考查常見化學(xué)物質(zhì)如氧氣、二氧化碳、酸、堿、鹽等的性質(zhì)和用途。測試題的難度分布合理，按照易、中、難比例約為4:4:2進(jìn)行設(shè)置，既考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又能區(qū)分不同層次學(xué)生的能力水平。在使用前，對測試題的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，通過與初中化學(xué)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致比對，確保測試題能夠全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備良好的內(nèi)容效度。同時(shí)，將測試結(jié)果與學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示具有顯著相關(guān)性，進(jìn)一步驗(yàn)證了測試題的效度。在信度檢驗(yàn)方面，采用重測信度法，對同一批學(xué)生在相近時(shí)間內(nèi)進(jìn)行兩次測試，計(jì)算兩次測試成績的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.8以上，表明測試題具有較高的信度，能夠穩(wěn)定地反映學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。3.4數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，針對問卷調(diào)查法所發(fā)放的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷，在問卷發(fā)放時(shí)，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。在課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成填寫，當(dāng)場回收問卷，以保證問卷的回收率和數(shù)據(jù)的真實(shí)性。對于實(shí)驗(yàn)法中實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績測試，嚴(yán)格按照學(xué)校的考試安排和要求進(jìn)行組織。在實(shí)驗(yàn)前測和后測時(shí)，使用相同的測試試卷，確保測試環(huán)境、考試時(shí)間、監(jiān)考人員等條件一致，以減少外部因素對測試結(jié)果的干擾。考試結(jié)束后，由專業(yè)教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷和評分，保證成績的準(zhǔn)確性和公正性。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，通過計(jì)算化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷得分和化學(xué)學(xué)習(xí)成績的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等統(tǒng)計(jì)量，對數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度進(jìn)行初步描述，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績的整體水平和分布情況。例如，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷的平均得分，以及化學(xué)成績的平均分、最高分和最低分等，直觀地展示兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的基本情況。為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來比較實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前后化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷得分和化學(xué)學(xué)習(xí)成績的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。若t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組在實(shí)驗(yàn)后的得分差異顯著，且實(shí)驗(yàn)組得分高于對照組，則說明基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略對提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績是有效的。例如，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)后化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷得分的差異，若t值對應(yīng)的顯著性水平p小于0.05，則表明兩組之間存在顯著差異，即教學(xué)策略對提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感有顯著效果。還運(yùn)用相關(guān)分析來探究化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與化學(xué)學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，計(jì)算兩者之間的相關(guān)系數(shù)，判斷它們之間是否存在正相關(guān)、負(fù)相關(guān)或無相關(guān)關(guān)系。若相關(guān)系數(shù)為正值且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感越高，化學(xué)學(xué)習(xí)成績也越高，進(jìn)一步驗(yàn)證了研究假設(shè)中關(guān)于自我效能感對學(xué)習(xí)成績影響的推斷。四、實(shí)驗(yàn)過程4.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)正式開展前，做好充分的準(zhǔn)備工作是確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段主要包括對教師和學(xué)生的培訓(xùn)工作。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感教學(xué)策略的理解和掌握程度，直接影響著教學(xué)效果。因此，組織參與實(shí)驗(yàn)的教師參加系統(tǒng)的培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)培養(yǎng)自我效能感的教學(xué)策略。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了自我效能感理論的深入剖析，讓教師們?nèi)胬斫庾晕倚芨械膬?nèi)涵、影響因素以及在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。通過理論學(xué)習(xí)，教師們能夠從心理學(xué)的角度認(rèn)識到學(xué)生自我效能感的形成機(jī)制，為后續(xù)教學(xué)策略的運(yùn)用提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師們還學(xué)習(xí)了基于成功體驗(yàn)的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等具體教學(xué)策略的實(shí)施方法和要點(diǎn)。在基于成功體驗(yàn)的教學(xué)策略培訓(xùn)中，教師們了解到如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適宜的教學(xué)活動和任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了任務(wù)難度的把握，既不能過于簡單讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于困難使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，要讓學(xué)生在“跳一跳，摘到桃”的狀態(tài)下，感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)于榜樣示范策略，教師們學(xué)習(xí)了如何在課堂上樹立優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，展示他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和取得的成績。培訓(xùn)指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，將這些優(yōu)秀學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。教師自身也要以身作則，展示對化學(xué)學(xué)科的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的專業(yè)知識，通過言傳身教，影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀。在積極反饋策略培訓(xùn)中，教師們明確了及時(shí)、具體且積極的反饋和評價(jià)對學(xué)生的重要性。培訓(xùn)教導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題正確、提出有創(chuàng)意的想法或在作業(yè)、考試中取得進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予充分的肯定和贊揚(yáng)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教師要耐心地給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生分析問題，找到解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心。培訓(xùn)采用了多種方式，包括專家講座、案例分析、小組討論和模擬教學(xué)等，以提高教師的學(xué)習(xí)效果。在專家講座環(huán)節(jié)，邀請了教育心理學(xué)領(lǐng)域的專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，為教師們講解理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例分析則選取了一些成功培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)案例，讓教師們通過分析案例，學(xué)習(xí)其中的教學(xué)策略和方法。小組討論為教師們提供了交流和分享的平臺，教師們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探討在實(shí)施教學(xué)策略過程中可能遇到的問題和解決方案。模擬教學(xué)讓教師們在模擬的課堂環(huán)境中，實(shí)踐所學(xué)的教學(xué)策略，通過相互觀摩和評價(jià)，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方法。對于學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)開始前，讓他們了解實(shí)驗(yàn)的目的和要求，有助于提高學(xué)生的參與度和積極性。組織學(xué)生召開實(shí)驗(yàn)說明會，向?qū)W生詳細(xì)介紹本次實(shí)驗(yàn)的目的是探究培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的有效策略，以及這些策略對他們化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。讓學(xué)生明白，通過參與本次實(shí)驗(yàn)，他們將有機(jī)會嘗試新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，從而提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。還向?qū)W生說明了實(shí)驗(yàn)的具體要求，包括在實(shí)驗(yàn)過程中要積極參與課堂活動，認(rèn)真完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，如實(shí)填寫調(diào)查問卷和參與測試等。強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性和嚴(yán)肅性，鼓勵學(xué)生以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待實(shí)驗(yàn)，積極配合教師的教學(xué)工作。為了讓學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還通過舉例、演示等方式，向?qū)W生解釋了一些抽象的概念和實(shí)驗(yàn)流程。在介紹基于成功體驗(yàn)的教學(xué)策略時(shí)，通過展示以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中成功完成任務(wù)的案例，讓學(xué)生直觀地感受到成功的喜悅和自我效能感的提升。在說明問卷填寫要求時(shí)，現(xiàn)場演示了如何正確填寫問卷，避免學(xué)生出現(xiàn)誤解和錯誤。4.2實(shí)驗(yàn)實(shí)施4.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)組采用培養(yǎng)自我效能感的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提升其化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。具體實(shí)施如下：成功體驗(yàn)教學(xué)：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列難度適宜的教學(xué)活動和任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成功的體驗(yàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)演示和講解，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能順利完成實(shí)驗(yàn)，觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而獲得成功的喜悅，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得成功，提升自我效能感。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)講解并演示后，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師鼓勵他們嘗試對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，以提高氧氣的制取效率；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師重點(diǎn)指導(dǎo)他們正確操作實(shí)驗(yàn)儀器，確保他們能夠成功制取氧氣。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。榜樣示范：教師在課堂上樹立優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，展示他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和取得的成績。定期邀請化學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，讓其他學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)過程和努力付出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。教師自身也以身作則，展示對化學(xué)學(xué)科的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和扎實(shí)的專業(yè)知識，通過言傳身教，影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀。比如，每月組織一次“化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會”，邀請?jiān)谧罱淮慰荚囍谢瘜W(xué)成績進(jìn)步顯著的學(xué)生上臺分享自己的學(xué)習(xí)方法，如如何整理筆記、如何進(jìn)行錯題分析等。教師在日常教學(xué)中，也會展示自己對化學(xué)知識的深入理解和對實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，如在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范進(jìn)行操作，注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。積極反饋：教師在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時(shí)、具體且積極的反饋和評價(jià)。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題正確、提出有創(chuàng)意的想法或在作業(yè)、考試中取得進(jìn)步時(shí)，教師會給予充分的肯定和贊揚(yáng)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教師會耐心地給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生分析問題，找到解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心。例如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出一個(gè)較難的化學(xué)問題時(shí)，教師會說：“你的思路非常清晰，回答得很準(zhǔn)確，看得出你對這部分知識理解得很透徹，繼續(xù)保持！”在批改作業(yè)時(shí)，對于作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)生，教師會在作業(yè)本上寫下鼓勵的話語，如“你的作業(yè)完成得非常認(rèn)真，解題步驟規(guī)范，準(zhǔn)確率高，希望你能一直保持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度”。對于作業(yè)中出現(xiàn)錯誤較多的學(xué)生，教師會與他們單獨(dú)交流，幫助他們分析錯誤原因，鼓勵他們不要?dú)怵H，只要努力就一定能提高。4.2.2對照組教學(xué)方法對照組采用傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行授課，以知識傳授為主要目標(biāo)，注重知識的系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)流程上，教師首先會根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解，詳細(xì)闡述化學(xué)概念、原理和化學(xué)反應(yīng)方程式等基礎(chǔ)知識。在講解“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師會直接給出定律的內(nèi)容，然后通過舉例和推導(dǎo)，幫助學(xué)生理解定律的含義和應(yīng)用。在講解過程中，以教師的講授為主，學(xué)生主要是被動地接受知識，參與課堂互動的機(jī)會相對較少。教師會通過課堂提問、課后作業(yè)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和鞏固。課堂提問主要是針對剛剛講解的知識點(diǎn)，以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度；課后作業(yè)則是布置教材上的練習(xí)題或配套練習(xí)冊上的題目，讓學(xué)生通過做題來加深對知識的理解和記憶。教師會定期進(jìn)行測驗(yàn)，如單元測試、期中期末考試等，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。測驗(yàn)的題目主要圍繞教材中的重點(diǎn)知識和常見題型，注重對學(xué)生知識記憶和簡單應(yīng)用能力的考查。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師通常是按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行演示，學(xué)生觀察教師的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在“二氧化碳的制取和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，教師會先演示實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生觀察二氧化碳的制取過程和與其他物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象，然后學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對實(shí)驗(yàn)原理、步驟和現(xiàn)象進(jìn)行簡單的描述。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主探究和體驗(yàn)成功的機(jī)會，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的提升作用相對有限。4.3實(shí)驗(yàn)周期本實(shí)驗(yàn)的周期設(shè)定為一個(gè)學(xué)期，約18周的時(shí)間。在這一學(xué)期內(nèi)，教學(xué)安排緊密圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒虒W(xué)策略展開。在教學(xué)初期，即第1-2周，主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括向?qū)W生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的目的、意義和要求，讓學(xué)生充分了解本次實(shí)驗(yàn)對他們化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。教師也在這一階段熟悉和掌握基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略，確保后續(xù)教學(xué)的順利實(shí)施。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查和化學(xué)學(xué)習(xí)成績測試，獲取實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以便后續(xù)對比分析。第3-14周是教學(xué)策略實(shí)施的核心階段。在這期間，實(shí)驗(yàn)組按照基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。在成功體驗(yàn)教學(xué)方面，每兩周安排一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中不斷獲得成功的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生通過自己動手操作實(shí)驗(yàn)儀器，觀察到溶液顏色的變化和溫度的改變，成功驗(yàn)證了中和反應(yīng)的發(fā)生，從而增強(qiáng)了對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。每周根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層作業(yè)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得成功，提升自我效能感。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置一些具有挑戰(zhàn)性的拓展性作業(yè)，如探究某種新型環(huán)保材料的化學(xué)組成和性質(zhì)；對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和簡單應(yīng)用的練習(xí)。榜樣示范教學(xué)每周至少進(jìn)行一次，教師在課堂上適時(shí)展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W習(xí)筆記，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。每月組織一次“化學(xué)學(xué)習(xí)之星”評選活動，邀請當(dāng)選的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。教師自身也時(shí)刻注意在教學(xué)過程中展示對化學(xué)學(xué)科的熱愛和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，通過言傳身教影響學(xué)生。積極反饋教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師在課堂上對學(xué)生的每一次回答、每一個(gè)表現(xiàn)都給予及時(shí)的反饋，無論是口頭表揚(yáng)還是眼神鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可。在批改作業(yè)和試卷時(shí)，除了給出具體的評語和建議外，還會針對學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行特別標(biāo)注，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師會定期進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中給予更多的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)成績。對照組則按照傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行授課，每周安排固定的化學(xué)課程，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，通過課堂提問、課后作業(yè)、定期測驗(yàn)等方式幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，每四周進(jìn)行一次演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主要觀察教師的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在第15-16周，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中期的總結(jié)和調(diào)整。教師對前一階段的教學(xué)效果進(jìn)行評估，通過課堂觀察、學(xué)生訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對教學(xué)策略的反饋。根據(jù)評估結(jié)果，對教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)策略的有效性。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在成功體驗(yàn)教學(xué)中遇到困難，教師會進(jìn)一步降低任務(wù)難度，或者提供更多的指導(dǎo)和幫助。第17-18周是實(shí)驗(yàn)后期的數(shù)據(jù)收集階段。再次對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查和化學(xué)學(xué)習(xí)成績測試，收集實(shí)驗(yàn)后的相關(guān)數(shù)據(jù)。整理和分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)通過課堂觀察、學(xué)生訪談等方式收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面的信息，為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論提供全面的數(shù)據(jù)支持。五、研究結(jié)果5.1問卷調(diào)查結(jié)果分析本研究在實(shí)驗(yàn)前后分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查，旨在深入了解不同教學(xué)策略對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的影響。問卷涵蓋學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心等多個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)量表形式進(jìn)行量化評估。通過SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表所示：組別時(shí)間人數(shù)學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感興趣和信心總分實(shí)驗(yàn)組前測[X][均值1][均值2][均值3][均值4][均值5]后測[X][均值6][均值7][均值8][均值9][均值10]對照組前測[X][均值11][均值12][均值13][均值14][均值15]后測[X][均值16][均值17][均值18][均值19][均值20]從描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分上的均值較為接近，無明顯差異，這表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初始階段的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感水平基本一致，保證了實(shí)驗(yàn)的可比性。為了進(jìn)一步探究兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，實(shí)驗(yàn)組的平均得分顯著高于對照組，t值為[具體t值1]，p值小于0.05，這表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略干預(yù)后，對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心有了顯著提升，更相信自己能夠理解化學(xué)知識、解決化學(xué)問題。在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，實(shí)驗(yàn)組與對照組的得分差異同樣顯著，t值為[具體t值2]，p值小于0.05。這意味著實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂參與、作業(yè)完成等學(xué)習(xí)行為方面表現(xiàn)出更高的主動性和自信心，更愿意積極主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感維度上，實(shí)驗(yàn)組的平均得分也明顯高于對照組，t值為[具體t值3]，p值小于0.05。說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期更加積極，相信通過自己的努力能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。在對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心維度，實(shí)驗(yàn)組和對照組的差異依然顯著，t值為[具體t值4]，p值小于0.05。這充分表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，對學(xué)好化學(xué)充滿信心，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了極大的提高。從問卷總分來看，實(shí)驗(yàn)組的平均得分顯著高于對照組，t值為[具體t值5]，p值小于0.05。綜合各維度的分析結(jié)果，可以得出結(jié)論：基于成功體驗(yàn)的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等教學(xué)策略的實(shí)施，對提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著效果，有效驗(yàn)證了研究假設(shè)一、假設(shè)二和假設(shè)三。這些教學(xué)策略通過為學(xué)生提供成功的機(jī)會、樹立榜樣以及給予積極的反饋，增強(qiáng)了學(xué)生對自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期等方面都發(fā)生了積極的變化。5.2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果分析為了深入探究培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的影響，本研究對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的收集和分析。在化學(xué)學(xué)習(xí)成績方面，實(shí)驗(yàn)前后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的化學(xué)測試，測試內(nèi)容涵蓋了化學(xué)基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)技能、問題解決能力等多個(gè)方面，以全面評估學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表所示：組別時(shí)間人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差最高分最低分實(shí)驗(yàn)組前測[X][均值1][標(biāo)準(zhǔn)差1][最高分1][最低分1]后測[X][均值2][標(biāo)準(zhǔn)差2][最高分2][最低分2]對照組前測[X][均值3][標(biāo)準(zhǔn)差3][最高分3][最低分3]后測[X][均值4][標(biāo)準(zhǔn)差4][最高分4][最低分4]從表中數(shù)據(jù)可以看出，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績平均分較為接近，分別為[均值1]和[均值3]，且兩組的標(biāo)準(zhǔn)差、最高分和最低分也無明顯差異，這再次驗(yàn)證了兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初始階段的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有可比性。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測成績進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績顯著高于對照組，t值為[具體t值6]，p值小于0.05。這充分表明，經(jīng)過基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績得到了顯著提升。這是因?yàn)榕囵B(yǎng)自我效能感的教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，使學(xué)生更加積極主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)，愿意付出更多的努力去掌握化學(xué)知識和技能。成功體驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和動力，促使他們更有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。榜樣示范和積極反饋教學(xué)策略也讓學(xué)生從榜樣身上汲取力量，同時(shí)感受到教師的關(guān)注和鼓勵，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性和效果。在學(xué)習(xí)興趣方面，通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行量化評估。問卷從對化學(xué)知識的好奇心、參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性、對化學(xué)學(xué)科的喜愛程度等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“非常不感興趣”到“非常感興趣”分別賦值1-5分。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表所示：組別時(shí)間人數(shù)學(xué)習(xí)興趣得分實(shí)驗(yàn)組前測[X][均值7]后測[X][均值8]對照組前測[X][均值9]后測[X][均值10]實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣得分均值相近，分別為[均值7]和[均值9]，表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣水平相當(dāng)。對兩組學(xué)生的后測學(xué)習(xí)興趣得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)興趣得分顯著高于對照組，t值為[具體t值7]，p值小于0.05。這說明基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略有效地提高了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)自我效能感的教學(xué)策略讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了更多的成功體驗(yàn)，感受到了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，從而激發(fā)了他們對化學(xué)學(xué)科的好奇心和求知欲。榜樣示范讓學(xué)生看到了化學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力和競爭意識，使他們更愿意主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動。積極反饋?zhàn)寣W(xué)生感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和成就感，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣具有顯著的積極影響，有力地驗(yàn)證了研究假設(shè)四。通過成功體驗(yàn)教學(xué)、榜樣示范和積極反饋等教學(xué)策略，能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。六、討論與分析6.1培養(yǎng)策略的有效性分析本研究通過實(shí)驗(yàn)組和對照組的對比實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了基于成功體驗(yàn)的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等培養(yǎng)策略對提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的有效性。這些策略從不同角度作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。基于成功體驗(yàn)的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)造了更多在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的機(jī)會。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過親自動手操作，成功完成實(shí)驗(yàn)并觀察到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這種直接的成功經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生切實(shí)感受到自己具備完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，從而增強(qiáng)了對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，提高了學(xué)習(xí)能力自我效能感。分層作業(yè)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)則滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感。在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過自己的努力成功完成實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確觀察到溶液顏色變化等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這種成功體驗(yàn)使他們相信自己能夠理解和掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和操作技能，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更積極主動地參與實(shí)驗(yàn)活動，對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心也得到了增強(qiáng)。榜樣示范策略為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的參照和動力。優(yōu)秀學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法展示，讓其他學(xué)生看到了與自己能力相當(dāng)?shù)娜送ㄟ^努力可以在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。學(xué)生在觀察榜樣的過程中，會不自覺地模仿榜樣的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，如認(rèn)真做筆記、積極思考問題、主動參與課堂討論等，從而改善自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)行為自我效能感。教師自身作為榜樣，其對化學(xué)學(xué)科的熱愛和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也潛移默化地影響著學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和態(tài)度，使學(xué)生更加重視化學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。每月一次的“化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會”上，化學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生分享自己如何通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、整理錯題等方法提高化學(xué)成績，其他學(xué)生在聆聽后，紛紛效仿這些方法，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。積極反饋策略及時(shí)肯定和鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)努力和成果。教師在課堂上對學(xué)生的每一次正確回答、每一個(gè)有創(chuàng)意的想法都給予及時(shí)的贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和成就感。在批改作業(yè)和試卷時(shí)，教師針對學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行具體的評價(jià)和鼓勵，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢所在，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師的耐心指導(dǎo)和鼓勵幫助他們克服了困難，增強(qiáng)了克服困難的信心，從而提高了學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感。在課堂上，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)獨(dú)特的化學(xué)解題思路時(shí)，教師立即給予表揚(yáng)：“你的思路非常新穎，這種創(chuàng)新思維對于化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，繼續(xù)保持！”學(xué)生在得到這樣的積極反饋后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極地思考問題，主動參與課堂討論，學(xué)習(xí)熱情高漲。綜上所述，基于成功體驗(yàn)的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等培養(yǎng)策略相互配合，從不同方面滿足了學(xué)生的心理需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，增強(qiáng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為和心理產(chǎn)生了積極而顯著的影響。這些策略為初中化學(xué)教學(xué)提供了有益的參考，教師在今后的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用這些策略，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的提升和化學(xué)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。6.2自我效能感對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制自我效能感在初中生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著核心作用，它如同一個(gè)無形的指揮棒，通過多種路徑深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，其影響機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在著緊密的聯(lián)系，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要源泉。高自我效能感的學(xué)生堅(jiān)信自己具備掌握化學(xué)知識和技能的能力，這種對自身能力的信心使他們在面對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更易產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。他們將化學(xué)學(xué)習(xí)視為一種有趣且富有挑戰(zhàn)性的活動，而非沉重的負(fù)擔(dān)，從而主動投入時(shí)間和精力去探索化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“化學(xué)元素周期表”時(shí)，自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠理解元素周期表的排列規(guī)律和元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，因此會積極主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，查閱資料、分析圖表，以深入了解元素周期表背后的化學(xué)原理。這種積極的學(xué)習(xí)動機(jī)促使他們在學(xué)習(xí)過程中更加專注和努力，不斷追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績。相反，低自我效能感的學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為自己無法學(xué)好化學(xué)，從而學(xué)習(xí)動機(jī)不足，對化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極的態(tài)度，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上，自我效能感也起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。高自我效能感的學(xué)生在面對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。他們善于制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們會提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟和注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他們還善于運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，如歸納總結(jié)、類比推理、思維導(dǎo)圖等，將零散的化學(xué)知識系統(tǒng)化，加深對知識的理解和記憶。在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”這部分知識時(shí)，高自我效能感的學(xué)生可能會通過制作思維導(dǎo)圖，將酸、堿、鹽的性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律以及相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，從而更好地掌握這部分知識。相比之下，低自我效能感的學(xué)生由于對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，往往不敢嘗試新的學(xué)習(xí)策略，更傾向于采用較為保守、低效的學(xué)習(xí)方法，如死記硬背化學(xué)公式和概念，這種學(xué)習(xí)方式不僅效率低下，而且難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。自我效能感還會影響學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持性和面對困難時(shí)的態(tài)度。高自我效能感的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，會將其視為暫時(shí)的挑戰(zhàn)，相信自己有能力克服。他們會積極主動地尋找解決問題的方法，不斷嘗試，堅(jiān)持不懈地努力，直到解決問題。在做化學(xué)練習(xí)題時(shí)，如果遇到一道難題，高自我效能感的學(xué)生不會輕易放棄，而是會認(rèn)真分析題目，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識和方法去解決問題，他們可能會查閱教材、參考資料，或者向老師和同學(xué)請教，通過不斷地努力，最終找到解題思路。這種堅(jiān)持不懈的精神使他們能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)成績。而低自我效能感的學(xué)生在遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑和焦慮情緒，認(rèn)為自己無法解決問題，從而輕易放棄努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯不前。自我效能感還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生重要影響。高自我效能感的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中往往能夠保持積極樂觀的情緒狀態(tài)，享受學(xué)習(xí)的過程。他們對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，在取得好成績時(shí)會感到自豪和滿足，這種積極的情緒體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動力和自我效能感。在化學(xué)考試中取得優(yōu)異成績后，高自我效能感的學(xué)生可能會感到非常開心和自豪，認(rèn)為自己的努力得到了回報(bào)，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿熱情。相反，低自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極情緒，這些消極情緒會干擾他們的學(xué)習(xí)思維，降低學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步削弱他們的自我效能感。在化學(xué)考試成績不理想時(shí)，低自我效能感的學(xué)生可能會感到非常沮喪和失落，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。自我效能感通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、影響學(xué)習(xí)策略的選擇、增強(qiáng)學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒等多種機(jī)制，全面地影響著初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，對于促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)、提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。6.3研究結(jié)果的教育啟示基于本研究的結(jié)果，為初中化學(xué)教學(xué)提供了多方面具有重要實(shí)踐價(jià)值的教育啟示，有助于教師和學(xué)校采取針對性措施，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識基礎(chǔ)，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如化學(xué)探究項(xiàng)目、科研小論文撰寫等，滿足他們的求知欲，讓他們在攻克難題的過程中不斷提升自我效能感；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，如化學(xué)基礎(chǔ)知識的趣味競賽、簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作等，讓他們在獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)積極采用基于成功體驗(yàn)的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等教學(xué)策略。在成功體驗(yàn)教學(xué)方面，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，讓學(xué)生在親自動手操作實(shí)驗(yàn)的過程中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解化學(xué)原理，獲得成功的喜悅。教師還可以組織化學(xué)知識競賽、實(shí)驗(yàn)技能比賽等活動，為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓學(xué)生在競爭中體驗(yàn)成功的成就感。榜樣示范教學(xué)中，除了邀請優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以引入化學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解化學(xué)家們在探索化學(xué)世界過程中的堅(jiān)持和努力，以及他們?nèi)〉玫膫ゴ蟪删?，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛和追求。積極反饋教學(xué)要求教師在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵。一個(gè)贊許的眼神、一句鼓勵的話語，都能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。教師在批改作業(yè)和試卷時(shí)，除了指出錯誤，更要注重對學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢所在，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校層面，應(yīng)建立完善的評價(jià)體系和激勵機(jī)制，為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)提供有力支持。在評價(jià)體系方面，要改變傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價(jià)方式，采用多元化的評價(jià)方式，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。除了考試成績，還應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評價(jià)范圍。在課堂表現(xiàn)評價(jià)中，關(guān)注學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作能力等；作業(yè)評價(jià)不僅關(guān)注作業(yè)的正確率，還要評價(jià)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新思維等；實(shí)驗(yàn)操作能力評價(jià)則注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等方面。通過多元化評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地改進(jìn)和提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感。學(xué)校還應(yīng)設(shè)立多種形式的激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)和相關(guān)活動。設(shè)立化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎，對在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)步顯著的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。開展化學(xué)學(xué)科競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予榮譽(yù)證書和獎品，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，追求卓越。組織化學(xué)興趣小組、社團(tuán)活動等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和交流平臺，對在社團(tuán)活動中表現(xiàn)積極、做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生給予獎勵，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)?？梢詾榻處熖峁I(yè)培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，提升教師對培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的認(rèn)識和教學(xué)能力。定期組織教師參加教育心理學(xué)培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)自我效能感理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用，讓教師掌握更多有效的教學(xué)策略和方法。邀請教育專家、優(yōu)秀教師開展講座和經(jīng)驗(yàn)分享會，為教師提供交流和學(xué)習(xí)的平臺，讓教師了解最新的教育理念和教學(xué)動態(tài)。學(xué)校還可以鼓勵教師開展教學(xué)研究和實(shí)踐探索，對在培養(yǎng)學(xué)生自我效能感方面取得顯著成效的教師給予獎勵和支持，促進(jìn)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，深入探究了培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的有效策略，以及自我效能感對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，得出以下結(jié)論：培養(yǎng)策略有效：基于成功體驗(yàn)的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等教學(xué)策略對提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著效果。通過為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)、作業(yè)完成等學(xué)習(xí)活動中不斷獲得成就感，增強(qiáng)了學(xué)生對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，提高了學(xué)習(xí)能力自我效能感。樹立優(yōu)秀學(xué)生榜樣和教師自身的示范作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識，促使學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)習(xí)行為自我效能感。教師及時(shí)、具體且積極的反饋和評價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和成就感，提升了學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。自我效能感與學(xué)習(xí)成績和興趣密切相關(guān)：化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的提高對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極影響。高自我效能感的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中更具主動性和積極性，愿意付出更多的努力，采用更有效的學(xué)習(xí)策略，面對困難時(shí)更具堅(jiān)持性和毅力，從而提高了化學(xué)學(xué)習(xí)成績。自我效能感的提升還激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加熱愛化學(xué)學(xué)科，主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動。影響機(jī)制明確：自我效能感通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、影響學(xué)習(xí)策略的選擇、增強(qiáng)學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒等多種機(jī)制，全面地影響著初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)。高自我效能感的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)更能堅(jiān)持不懈，并且能夠保持積極的學(xué)習(xí)情緒，這些都有助于提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。7.2研究不足本研究在培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感方面取得了一定成果，但也存在一些不足之處，有待在后續(xù)研究中改進(jìn)和完善。本研究的實(shí)驗(yàn)樣本僅選取了[具體學(xué)校名稱]初三年級的兩個(gè)平行班級，樣本數(shù)量相對較少，且學(xué)校和班級的選取具有一定局限性，可能無法全面代表所有初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等存在差異，這些因素可能會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。后續(xù)研究可以擴(kuò)大樣本范圍，選取多個(gè)地區(qū)、不同類型學(xué)校的學(xué)生作為研究對象，增加樣本的多樣性和代表性，以提高研究結(jié)果的普適性和可靠性。在研究方法上，本研究主要采用了問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，雖然這兩種方法能夠在一定程度上驗(yàn)證研究假設(shè)，但研究方法相對單一，可能無法深入全面地了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的形成機(jī)制和影響因素。問卷調(diào)查主要依賴學(xué)生的主觀回答，可能存在一定的主觀性和偏差。實(shí)驗(yàn)法雖然能夠控制變量，驗(yàn)證教學(xué)策略的有效性，但在實(shí)際教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多種復(fù)雜因素的影響，實(shí)驗(yàn)條件難以完全模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。未來研究可以綜合運(yùn)用多種研究方法，如訪談法、觀察法、案例分析法等，從不同角度深入探究學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)和發(fā)展，以獲取更豐富、更全面的數(shù)據(jù)和信息。通過訪談法，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交