農(nóng)村高年級小學(xué)生父親教養(yǎng)方式、自我意識與學(xué)業(yè)成績的關(guān)聯(lián)性探究一、引言1.1研究背景在教育領(lǐng)域，家庭教養(yǎng)方式、學(xué)生自我意識與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系一直是研究的重點話題。家庭作為孩子成長的第一環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式對孩子的認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展產(chǎn)生著深遠影響。父母通過日常的教養(yǎng)活動，將社會的價值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會道德規(guī)范傳遞給孩子，為孩子的成長奠定基礎(chǔ)。其中，父親作為家庭中的重要角色，其教養(yǎng)方式對孩子的影響也不容忽視。自我意識作為個體對自身的認(rèn)識和評價，在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機，還與學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力密切相關(guān)。高自我意識的學(xué)生往往更能認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，從而更有針對性地進行學(xué)習(xí)和自我提升；而低自我意識的學(xué)生則可能在學(xué)習(xí)和生活中缺乏自信，難以充分發(fā)揮自己的潛力。學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，受到多種因素的影響，家庭教養(yǎng)方式和自我意識便是其中的重要因素。積極的家庭教養(yǎng)方式和健康的自我意識有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)業(yè)成績；反之，消極的家庭教養(yǎng)方式和不良的自我意識則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)業(yè)成績。在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平、文化觀念等因素的影響，農(nóng)村家庭的教養(yǎng)方式與城市家庭存在一定差異，農(nóng)村學(xué)生的自我意識發(fā)展和學(xué)業(yè)成績也呈現(xiàn)出獨特的特點。一方面，農(nóng)村家庭可能更注重孩子的生活技能培養(yǎng)，而在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理關(guān)注方面相對不足；另一方面，農(nóng)村學(xué)生可能因接觸的教育資源有限、生活環(huán)境相對封閉等原因，自我意識的發(fā)展受到一定限制，進而影響到學(xué)業(yè)成績。綜上所述，探討農(nóng)村高年級小學(xué)生父親教養(yǎng)方式、自我意識與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系具有重要的現(xiàn)實意義。通過深入研究這三者之間的關(guān)系，可以為農(nóng)村家庭提供科學(xué)的教養(yǎng)指導(dǎo)，幫助父親們調(diào)整教養(yǎng)方式，促進孩子自我意識的健康發(fā)展，進而提高農(nóng)村高年級小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動教育公平的實現(xiàn)。1.2研究目的本研究聚焦于農(nóng)村高年級小學(xué)生這一群體，旨在深入探究父親教養(yǎng)方式、學(xué)生自我意識與學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g的內(nèi)在關(guān)系。通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究，全面了解農(nóng)村高年級小學(xué)生父親教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀，包括父親在日常生活中對孩子的關(guān)愛程度、教育方式、期望水平等方面的表現(xiàn)；精準(zhǔn)測量學(xué)生的自我意識水平，涵蓋自我認(rèn)知、自我評價、自我體驗等維度；準(zhǔn)確獲取學(xué)生的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析提供客觀依據(jù)。具體而言，本研究期望通過數(shù)據(jù)分析，揭示父親教養(yǎng)方式的不同維度（如情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，拒絕、否認(rèn)等）與學(xué)生自我意識發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。例如，探究父親給予的情感溫暖和理解是否有助于提升學(xué)生的自我認(rèn)同感和自信心，而懲罰、嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式是否會導(dǎo)致學(xué)生自我意識發(fā)展受阻，產(chǎn)生自卑、自我否定等不良心理。同時，本研究也致力于剖析學(xué)生自我意識在父親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績之間所起的中介作用機制。即研究自我意識是否作為一個橋梁，將父親教養(yǎng)方式對孩子的影響傳遞到學(xué)業(yè)成績上。比如，積極的自我意識是否能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主性，從而在良好的父親教養(yǎng)方式下，進一步提高學(xué)業(yè)成績；反之，消極的自我意識是否會削弱學(xué)習(xí)積極性，即使父親采用較為積極的教養(yǎng)方式，也難以取得理想的學(xué)業(yè)成績。此外，本研究還將關(guān)注不同性別、家庭經(jīng)濟狀況等因素對父親教養(yǎng)方式、學(xué)生自我意識與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。例如，探討在不同性別學(xué)生中，父親教養(yǎng)方式的影響是否存在差異；家庭經(jīng)濟狀況較好或較差的家庭，父親教養(yǎng)方式對孩子自我意識和學(xué)業(yè)成績的作用是否有所不同。最終，本研究希望通過對這些關(guān)系的深入探究，為農(nóng)村家庭提供具有針對性和可操作性的教養(yǎng)建議，幫助父親們樹立正確的教養(yǎng)觀念，采用科學(xué)合理的教養(yǎng)方式，促進孩子自我意識的健康發(fā)展，進而提高農(nóng)村高年級小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展提供有益的參考和借鑒。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究聚焦農(nóng)村高年級小學(xué)生父親教養(yǎng)方式、自我意識與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，具有重要的理論意義。在家庭教養(yǎng)方式的研究領(lǐng)域，過往研究多集中于整體的父母教養(yǎng)方式，對父親這一特定角色的教養(yǎng)方式關(guān)注不足，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的深入研究較為匱乏。本研究深入剖析農(nóng)村父親的教養(yǎng)行為，有助于豐富和細化家庭教養(yǎng)方式的理論體系，為理解父親在孩子成長過程中的獨特作用提供實證依據(jù)。在自我意識的研究方面，現(xiàn)有的理論多基于城市學(xué)生樣本或?qū)挿旱娜后w，對農(nóng)村高年級小學(xué)生這一具有獨特成長環(huán)境和心理發(fā)展特點的群體研究較少。本研究通過探究農(nóng)村學(xué)生自我意識在父親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績之間的中介作用，能夠進一步完善自我意識發(fā)展理論，揭示其在不同環(huán)境下的作用機制和影響路徑。此外，將父親教養(yǎng)方式、自我意識與學(xué)業(yè)成績?nèi)呒{入同一研究框架，有助于深入理解家庭環(huán)境、個體心理因素與學(xué)業(yè)成就之間的復(fù)雜關(guān)系，為教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論的整合與拓展提供新的視角。本研究結(jié)果可以為后續(xù)相關(guān)研究提供數(shù)據(jù)支持和理論參考，推動相關(guān)領(lǐng)域研究的深入發(fā)展，填補農(nóng)村地區(qū)相關(guān)研究的空白。1.3.2實踐意義從實踐角度來看，本研究成果對農(nóng)村家庭教育和學(xué)校教育都具有重要的指導(dǎo)意義。在家庭教育方面，研究結(jié)果可以幫助農(nóng)村父親認(rèn)識到自己的教養(yǎng)方式對孩子自我意識發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的影響，從而引導(dǎo)他們調(diào)整教養(yǎng)觀念和行為。例如，讓父親意識到給予孩子更多的情感溫暖和理解，減少懲罰和嚴(yán)厲的教育方式，有助于培養(yǎng)孩子積極的自我意識，進而提高學(xué)業(yè)成績。這可以為農(nóng)村家庭提供具體的教養(yǎng)建議，促進家庭教養(yǎng)方式的科學(xué)化和合理化，營造更加有利于孩子成長的家庭氛圍。對于學(xué)校教育而言，教師可以依據(jù)本研究結(jié)果，更好地理解學(xué)生的家庭背景和心理特點，從而采取更有針對性的教育措施。比如，對于那些來自父親教養(yǎng)方式不良家庭的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注和心理輔導(dǎo)，幫助他們樹立正確的自我意識，克服學(xué)習(xí)中的困難。同時，學(xué)校還可以根據(jù)研究結(jié)果，開展相關(guān)的家長教育活動，提高農(nóng)村家長的教育素養(yǎng)，加強家校合作，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。本研究對于促進農(nóng)村教育公平也具有重要意義。通過提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，縮小城鄉(xiāng)教育差距，為農(nóng)村學(xué)生提供更多的發(fā)展機會，有助于實現(xiàn)教育公平的目標(biāo)，推動農(nóng)村社會的發(fā)展和進步。二、文獻綜述2.1父親教養(yǎng)方式相關(guān)研究父親教養(yǎng)方式是指父親在撫養(yǎng)、教育子女過程中所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的行為模式和態(tài)度傾向。不同的學(xué)者從不同的角度對父親教養(yǎng)方式進行了分類，其中較為經(jīng)典的是美國心理學(xué)家鮑姆林特（Baumrind）的分類。她將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型和放任型三種，后來又有研究者在此基礎(chǔ)上增加了忽視型。權(quán)威型的父親既關(guān)愛孩子，又對孩子有適當(dāng)?shù)囊蠛涂刂?，他們會給孩子設(shè)定明確的界限和期望，同時鼓勵孩子表達自己的想法和感受；專制型的父親對孩子的行為控制嚴(yán)格，但缺乏溫情和理解，往往以命令和懲罰的方式對待孩子；放任型的父親對孩子充滿愛和接納，但缺乏必要的規(guī)則和約束，對孩子的行為很少加以限制；忽視型的父親則對孩子既缺乏關(guān)愛，也缺乏控制，對孩子的需求和行為表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。國內(nèi)學(xué)者也對父親教養(yǎng)方式進行了研究，如劉金花將父親教養(yǎng)方式分為拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛型、期望型、矛盾型和分歧型。拒絕型的父親對孩子的需求和情感表達持否定態(tài)度，經(jīng)常拒絕孩子的要求；嚴(yán)厲型的父親對孩子的行為要求嚴(yán)格，注重懲罰和紀(jì)律；溺愛型的父親對孩子過度寵愛，滿足孩子的一切需求；期望型的父親對孩子寄予很高的期望，關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績和未來發(fā)展；矛盾型的父親在對待孩子的態(tài)度和行為上表現(xiàn)出不一致，時而嚴(yán)厲，時而溺愛；分歧型的父親與母親在教養(yǎng)方式上存在較大差異，容易讓孩子感到困惑。父親教養(yǎng)方式對兒童的發(fā)展有著廣泛而深遠的影響。在認(rèn)知發(fā)展方面，研究表明，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子往往具有更高的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績。權(quán)威型父親注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，他們會鼓勵孩子探索新事物，為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進孩子的認(rèn)知發(fā)展。例如，一項對小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，父親采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，孩子在數(shù)學(xué)和語文成績上表現(xiàn)更好。而專制型和放任型教養(yǎng)方式可能會對孩子的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生負面影響。專制型父親的嚴(yán)厲和控制可能會抑制孩子的好奇心和創(chuàng)造力，使孩子缺乏獨立思考和解決問題的能力；放任型父親的過度溺愛和缺乏規(guī)則可能會導(dǎo)致孩子缺乏自律性和學(xué)習(xí)動力，影響學(xué)業(yè)成績。在情感發(fā)展方面，父親的教養(yǎng)方式會影響孩子的情緒管理能力和心理健康。權(quán)威型父親給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，能夠幫助孩子建立積極的自我概念和情緒調(diào)節(jié)能力，使孩子更容易體驗到快樂、滿足等積極情緒，減少焦慮、抑郁等負面情緒的產(chǎn)生。相反，忽視型父親對孩子的情感需求漠不關(guān)心，可能會導(dǎo)致孩子感到孤獨、被忽視，從而增加孩子出現(xiàn)心理問題的風(fēng)險。有研究指出，長期處于忽視型教養(yǎng)環(huán)境下的孩子更容易出現(xiàn)抑郁、自卑等心理問題。在社會行為發(fā)展方面，父親的教養(yǎng)方式也起著重要作用。權(quán)威型父親通過以身作則和積極引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感、合作能力和人際交往能力。孩子在這樣的家庭環(huán)境中學(xué)會尊重他人、關(guān)心他人，能夠更好地適應(yīng)社會規(guī)則和人際關(guān)系。而專制型父親的嚴(yán)厲懲罰和過度控制可能會使孩子產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出攻擊性和反社會行為；放任型父親對孩子行為的放縱可能會導(dǎo)致孩子缺乏規(guī)則意識和道德觀念，難以與他人建立良好的關(guān)系。一項針對青少年的研究發(fā)現(xiàn)，父親的教養(yǎng)方式與孩子的親社會行為和問題行為密切相關(guān)，權(quán)威型教養(yǎng)方式下的孩子親社會行為更多，問題行為更少。2.2自我意識相關(guān)研究自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，對個體的認(rèn)知、情感和行為具有重要影響。心理學(xué)家詹姆斯（WilliamJames）最早提出自我意識的概念，他將自我意識分為主體我（I）和客體我（Me），主體我是自我的主動部分，負責(zé)感知、思考和行動；客體我是自我的被認(rèn)識部分，是個體對自己的各種特征和屬性的認(rèn)知。從結(jié)構(gòu)上看，自我意識包括自我認(rèn)知、自我體驗和自我調(diào)控三個方面。自我認(rèn)知是個體對自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人關(guān)系的認(rèn)識，如對自己外貌、能力、性格的認(rèn)識，以及對自己在家庭、學(xué)校和社會中角色的認(rèn)識。自我體驗是個體對自己懷有的一種情緒體驗，如自尊、自信、自卑等，它反映了個體對自己的滿意程度和情感態(tài)度。自我調(diào)控是個體對自己的心理活動和行為的調(diào)節(jié)與控制，如制定計劃、自我監(jiān)督、自我激勵等，它體現(xiàn)了個體的意志品質(zhì)和自我管理能力。在小學(xué)階段，兒童的自我意識呈現(xiàn)出獨特的發(fā)展特點。在自我認(rèn)知方面，小學(xué)生的自我概念逐漸從具體形象向抽象概括發(fā)展。低年級小學(xué)生往往根據(jù)外部的、具體的特征來描述自己，如“我是一個男生”“我喜歡畫畫”等；隨著年齡的增長和認(rèn)知能力的提高，高年級小學(xué)生開始能夠從更抽象的層面，如性格、價值觀等方面來認(rèn)識自己，如“我是一個誠實的人”“我很有責(zé)任心”等。在自我體驗方面，小學(xué)生的自我體驗逐漸豐富和深刻。他們開始關(guān)注自己在他人眼中的形象，對他人的評價更加敏感，自尊感和自卑感也逐漸增強。當(dāng)?shù)玫剿说馁潛P和認(rèn)可時，他們會感到自豪和自信；當(dāng)受到批評和否定時，可能會產(chǎn)生自卑和沮喪的情緒。而且，小學(xué)生的自我體驗與自我評價的一致性逐漸提高，即他們對自己的評價會直接影響到自我體驗的好壞。在自我調(diào)控方面，小學(xué)生的自我調(diào)控能力逐漸發(fā)展，但總體水平還不高。低年級小學(xué)生的自我調(diào)控主要依賴外部的監(jiān)督和指導(dǎo)，如老師和家長的提醒；高年級小學(xué)生開始能夠自覺地制定計劃、監(jiān)督自己的行為，但在面對困難和誘惑時，仍容易出現(xiàn)自我控制不足的情況。例如，在完成作業(yè)時，有些高年級小學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計劃，但在遇到有趣的電視節(jié)目或游戲時，可能會難以抵制誘惑，放棄學(xué)習(xí)計劃。2.3學(xué)業(yè)成績相關(guān)研究學(xué)業(yè)成績是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成果體現(xiàn)，受到多種因素的綜合影響。家庭作為孩子成長的第一環(huán)境，對學(xué)業(yè)成績有著深遠影響。父母的受教育程度是一個重要因素，受教育程度較高的父母往往更能理解教育的重要性，也具備更豐富的知識和經(jīng)驗，能夠為孩子提供更有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源支持。例如，他們可能會引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助孩子制定合理的學(xué)習(xí)計劃，解答孩子在學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，這類父母也更注重營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，如為孩子提供安靜的學(xué)習(xí)空間、豐富的學(xué)習(xí)資料等。一項研究表明，父母受教育程度與孩子的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，父母受教育程度越高，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)往往越好。家庭經(jīng)濟狀況也在一定程度上影響著孩子的學(xué)業(yè)成績。經(jīng)濟條件較好的家庭能夠為孩子提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如參加課外輔導(dǎo)班、購買各類學(xué)習(xí)資料、提供出國交流學(xué)習(xí)的機會等，這些資源有助于拓寬孩子的知識面，提升孩子的學(xué)習(xí)能力。此外，經(jīng)濟狀況較好的家庭還能為孩子提供更好的生活條件，保障孩子的身體健康和心理健康，為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。然而，家庭經(jīng)濟狀況并非唯一決定因素，一些經(jīng)濟條件一般的家庭，通過父母對孩子教育的重視和合理引導(dǎo)，孩子同樣能取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。家庭教育方式對孩子的學(xué)業(yè)成績有著直接的作用。民主型的教育方式，父母尊重孩子的想法和意見，鼓勵孩子自主學(xué)習(xí)和探索，與孩子保持良好的溝通和互動，這種方式能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)孩子的獨立思考能力和解決問題的能力，從而有利于提高學(xué)業(yè)成績。專制型的教育方式下，父母對孩子的要求過于嚴(yán)格，往往采用命令和懲罰的方式來督促孩子學(xué)習(xí)，可能會使孩子產(chǎn)生逆反心理，降低學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負面影響。學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績同樣至關(guān)重要。教師的教學(xué)水平是影響學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。優(yōu)秀的教師具備扎實的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和良好的教學(xué)方法，能夠?qū)?fù)雜的知識深入淺出地傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。他們還善于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予幫助和指導(dǎo)。研究顯示，教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著相關(guān)，在教學(xué)水平高的教師所教班級中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍較好。學(xué)校的教學(xué)資源也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源豐富的學(xué)校，擁有先進的教學(xué)設(shè)備、豐富的圖書資料、多樣化的實驗室等，能夠為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識；豐富的圖書資料和實驗室資源能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著潛移默化的影響。一個積極向上、充滿競爭和合作的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互進步。在這樣的氛圍中，學(xué)生更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。相反，學(xué)習(xí)氛圍不佳的學(xué)校，學(xué)生可能缺乏學(xué)習(xí)動力和積極性，影響學(xué)業(yè)成績的提高。學(xué)生自身的因素對學(xué)業(yè)成績起著決定性作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，會主動地去探索知識，積極參與學(xué)習(xí)活動，更容易取得好成績。例如，對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，會主動去做更多的數(shù)學(xué)題，閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)書籍，參加數(shù)學(xué)競賽等，從而不斷提高自己的數(shù)學(xué)水平。學(xué)習(xí)態(tài)度也極大地影響著學(xué)業(yè)成績。認(rèn)真、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠按時完成作業(yè)，主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功課，遇到問題時積極尋求解決辦法；而消極、敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)拖拉，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，難以取得理想的成績。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生取得好成績的關(guān)鍵。具備良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠快速掌握知識，善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法和技巧，合理安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。例如，有的學(xué)生善于運用記憶方法，能夠快速記住知識點；有的學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，在解決數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的問題時能夠得心應(yīng)手。2.4三者關(guān)系的已有研究在父親教養(yǎng)方式與自我意識的關(guān)系研究方面，眾多研究表明，父親積極的教養(yǎng)方式對孩子自我意識的健康發(fā)展具有促進作用。權(quán)威型的父親教養(yǎng)方式下，父親給予孩子充分的情感溫暖和理解，同時對孩子提出合理的要求和期望，這種教養(yǎng)方式有助于孩子形成積極的自我概念和較高的自尊水平。孩子在感受到父親的關(guān)愛和支持后，會對自己產(chǎn)生積極的認(rèn)知，認(rèn)為自己是有價值的、被認(rèn)可的，從而增強自信心和自我認(rèn)同感。例如，一項針對小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，父親經(jīng)常與孩子進行平等的交流，尊重孩子的想法和感受，孩子的自我意識發(fā)展水平更高，他們能夠更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，并且對自己的未來充滿信心。相反，消極的父親教養(yǎng)方式則可能阻礙孩子自我意識的發(fā)展。專制型父親的嚴(yán)厲懲罰和過度控制，容易使孩子產(chǎn)生恐懼和壓抑的情緒，導(dǎo)致孩子對自己產(chǎn)生否定的評價，形成自卑、怯懦的自我意識。孩子可能會認(rèn)為自己總是犯錯，無法達到父親的要求，從而對自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我價值感。拒絕型父親對孩子的情感需求漠不關(guān)心，孩子會感到被忽視和不被愛，這也會影響孩子自我意識的發(fā)展，使孩子在自我認(rèn)知和自我體驗方面出現(xiàn)問題，表現(xiàn)出孤獨、無助和自我封閉等特點。關(guān)于自我意識與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，大量研究顯示，自我意識對學(xué)業(yè)成績有著顯著的影響。高自我意識的學(xué)生往往具有更強的學(xué)習(xí)動力和自主性。他們對自己的學(xué)習(xí)能力有清晰的認(rèn)識，能夠合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動地采取行動去實現(xiàn)這些目標(biāo)。同時，高自我意識的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，更能保持積極的心態(tài)，相信自己有能力克服困難，從而堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績。例如，有研究通過對中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我意識水平較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績也相對較好，他們在課堂上更積極參與，課后也能主動完成作業(yè)和進行復(fù)習(xí)。而低自我意識的學(xué)生可能會因為缺乏自信和學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不佳。他們對自己的能力缺乏信心，容易受到外界因素的干擾和影響，在面對學(xué)習(xí)困難時容易產(chǎn)生退縮和放棄的想法。比如，一些自我意識較低的學(xué)生，在考試成績不理想時，會將原因歸結(jié)為自己能力不足，從而對學(xué)習(xí)失去興趣和動力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不斷下降。在父親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究中，也有不少成果。積極的父親教養(yǎng)方式，如權(quán)威型教養(yǎng)方式，與孩子較好的學(xué)業(yè)成績相關(guān)。權(quán)威型父親注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，他們會為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)，同時給予孩子適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。在這種教養(yǎng)方式下，孩子能夠感受到父親對學(xué)習(xí)的重視，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績。有研究對多個家庭進行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的孩子，在學(xué)業(yè)上更容易取得優(yōu)異的成績。然而，消極的父親教養(yǎng)方式可能會對孩子的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負面影響。放任型父親對孩子缺乏必要的約束和要求，孩子可能會缺乏學(xué)習(xí)的自律性和責(zé)任感，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響學(xué)業(yè)成績。忽視型父親對孩子的學(xué)習(xí)情況不聞不問，孩子在學(xué)習(xí)中遇到問題時得不到及時的幫助和指導(dǎo)，也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。雖然已有研究對父親教養(yǎng)方式、自我意識與學(xué)業(yè)成績兩兩之間的關(guān)系進行了探討，但將三者納入同一研究框架，深入探究它們之間復(fù)雜關(guān)系的研究還相對較少。尤其是在農(nóng)村高年級小學(xué)生這一特定群體中，相關(guān)研究更為匱乏。農(nóng)村地區(qū)的家庭環(huán)境、文化背景等因素與城市存在差異，農(nóng)村高年級小學(xué)生的父親教養(yǎng)方式、自我意識發(fā)展和學(xué)業(yè)成績可能具有獨特的特點和關(guān)系。因此，有必要針對農(nóng)村高年級小學(xué)生展開研究，進一步揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為農(nóng)村教育提供更有針對性的理論支持和實踐指導(dǎo)。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了[具體地區(qū)]的三所農(nóng)村小學(xué)作為調(diào)查點，這些學(xué)校在地理位置、辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量等方面具有一定的代表性，能夠較為全面地反映該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的整體狀況。在學(xué)校選擇上，充分考慮了學(xué)校所在村莊的經(jīng)濟發(fā)展水平、人口結(jié)構(gòu)以及教育資源配置等因素，以確保研究對象的多樣性和研究結(jié)果的普遍性。從這三所學(xué)校的高年級（四、五、六年級）中，采用分層抽樣的方法選取研究對象。分層抽樣是一種將總體按照某些特征分成若干層次，然后從每個層次中獨立地進行抽樣的方法，這種方法能夠保證樣本在各個層次上都具有代表性，從而提高樣本的質(zhì)量和研究結(jié)果的可靠性。在本研究中，根據(jù)年級將總體分為三個層次，即四年級、五年級和六年級。每個年級中，再按照班級進行抽樣，確保每個班級都有一定數(shù)量的學(xué)生被納入研究。最終，共選取了300名農(nóng)村高年級小學(xué)生及其父親作為研究對象。其中，四年級學(xué)生100名，五年級學(xué)生100名，六年級學(xué)生100名。在性別分布上，男生150名，女生150名，以平衡性別因素對研究結(jié)果的影響。選擇農(nóng)村高年級小學(xué)生作為研究對象，主要是基于以下考慮：一方面，高年級小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，自我意識逐漸增強，學(xué)業(yè)任務(wù)也相對較重，父親教養(yǎng)方式對他們的影響更為顯著；另一方面，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和表達能力，能夠較好地理解和回答問卷中的問題，保證研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性。此外，選擇父親作為研究對象，是因為在農(nóng)村家庭中，父親雖然可能在孩子的日常生活照料方面參與度相對較低，但在孩子的價值觀形成、學(xué)業(yè)期望和行為規(guī)范等方面往往起著重要的引導(dǎo)作用。然而，以往關(guān)于農(nóng)村家庭教養(yǎng)方式的研究多聚焦于母親，對父親教養(yǎng)方式的關(guān)注相對不足。因此，本研究旨在深入探討農(nóng)村高年級小學(xué)生父親教養(yǎng)方式的特點及其對孩子自我意識和學(xué)業(yè)成績的影響，為農(nóng)村家庭教育提供有針對性的指導(dǎo)。3.2研究工具3.2.1父親教養(yǎng)方式量表本研究采用父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）中關(guān)于父親教養(yǎng)方式的部分，來測量農(nóng)村高年級小學(xué)生父親的教養(yǎng)方式。該量表由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制，國內(nèi)學(xué)者經(jīng)過修訂后，使其更適合中國文化背景下的研究。量表共包含58個條目，涵蓋了父親教養(yǎng)方式的六個維度：情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕、否認(rèn)，過度保護。在情感溫暖、理解維度，量表通過詢問諸如“父親經(jīng)常用溫暖的語言鼓勵我”“父親能理解我的感受”等問題，來測量父親對孩子情感上的關(guān)懷和對孩子內(nèi)心世界的理解程度。例如，其中一條目為“當(dāng)我遇到困難時，父親會耐心地聽我傾訴并給予幫助”，孩子根據(jù)自身經(jīng)歷，從“從不”“偶爾”“經(jīng)常”“總是”四個選項中選擇符合父親行為的答案。懲罰、嚴(yán)厲維度則通過“父親會因為一點小錯就嚴(yán)厲地懲罰我”“父親對我的錯誤總是大聲斥責(zé)”等問題，了解父親在孩子犯錯時的懲罰方式和嚴(yán)厲程度。比如“如果我考試成績不好，父親會嚴(yán)厲地批評我”這一條目，孩子依據(jù)實際情況進行選擇作答。過分干涉維度包含“父親總是干涉我和朋友的交往”“父親不允許我自己做決定”等題目，以此衡量父親對孩子生活和行為的干涉程度。例如“父親總是替我決定我應(yīng)該參加什么興趣班”，孩子據(jù)此反映父親在這方面的表現(xiàn)。偏愛被試維度通過“父親對我比其他兄弟姐妹更好”“父親總是優(yōu)先滿足我的需求”等問題，考察父親是否對被試存在特殊的偏愛。拒絕、否認(rèn)維度包括“父親經(jīng)常拒絕我的合理要求”“父親總是否定我的想法”等條目，用于評估父親對孩子的拒絕和否認(rèn)態(tài)度。比如“當(dāng)我想要參加學(xué)校的活動時，父親總是拒絕我”，孩子以此來描述父親的行為。過度保護維度涵蓋“父親總是擔(dān)心我會受到傷害，不讓我做很多事情”“父親總是過度保護我，不讓我獨立嘗試”等問題，測量父親對孩子的保護程度是否過度。例如“父親不讓我獨自去學(xué)校附近的商店買東西，擔(dān)心我會出事”，孩子根據(jù)父親的實際做法進行選擇。量表采用四級評分制，“1”表示從不，“2”表示偶爾，“3”表示經(jīng)常，“4”表示總是。得分越高，表明父親在該維度上的教養(yǎng)方式表現(xiàn)越明顯。例如，在情感溫暖、理解維度得分高，說明父親在這方面給予孩子較多的情感溫暖和理解；而在懲罰、嚴(yán)厲維度得分高，則意味著父親的懲罰和嚴(yán)厲程度較高。該量表具有良好的信效度，能夠較為全面、準(zhǔn)確地測量父親的教養(yǎng)方式，為研究父親教養(yǎng)方式與孩子自我意識和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系提供了可靠的工具。3.2.2自我意識量表選用兒童自我意識量表（PHCSS）來測量農(nóng)村高年級小學(xué)生的自我意識。該量表由美國心理學(xué)家Piers和Harris編制，后經(jīng)國內(nèi)學(xué)者修訂，適用于8-16歲的兒童青少年。量表包含80個項目，涉及六個分量表，分別為行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。行為分量表通過詢問“我在學(xué)校里遵守紀(jì)律”“我能按時完成作業(yè)”等問題，了解孩子對自己行為表現(xiàn)的認(rèn)知和評價。例如，“我在課堂上能夠認(rèn)真聽講，不做小動作”這一項目，孩子根據(jù)自己的實際行為從“是”“否”兩個選項中進行選擇，以此反映其在行為方面的自我意識。智力與學(xué)校情況分量表涵蓋“我覺得自己學(xué)習(xí)成績很好”“我在學(xué)習(xí)上很有自信心”等題目，用于測量孩子對自己智力水平和在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的看法。比如“我認(rèn)為我比班上大多數(shù)同學(xué)都聰明”這一項目，孩子依據(jù)自身感受作答，體現(xiàn)其在這方面的自我意識。軀體外貌與屬性分量表通過“我對自己的外貌很滿意”“我覺得自己的身體很健康”等問題，考察孩子對自己身體外貌和身體屬性的認(rèn)知和感受。例如“我喜歡自己的長相”這一項目，孩子回答“是”或“否”，反映其在軀體外貌與屬性方面的自我意識。焦慮分量表包含“我經(jīng)常感到害怕和擔(dān)心”“我總是擔(dān)心自己會犯錯”等題目，用于評估孩子的焦慮情緒和對自身情緒狀態(tài)的認(rèn)知。比如“我害怕在課堂上回答問題”這一項目，孩子的選擇能體現(xiàn)其在焦慮方面的自我意識情況。合群分量表通過“我有很多好朋友”“我喜歡和同學(xué)們一起玩”等問題，了解孩子對自己社交能力和與他人相處情況的認(rèn)識。例如“我覺得大家都很喜歡和我在一起”這一項目，孩子的回答反映其在合群方面的自我意識。幸福與滿足分量表涵蓋“我覺得自己的生活很幸福”“我對現(xiàn)在的生活很滿意”等題目，用于測量孩子對自己生活狀態(tài)的滿意度和幸福感的認(rèn)知。比如“我每天都過得很開心”這一項目，孩子的選擇體現(xiàn)其在幸福與滿足方面的自我意識。量表采用兩級評分，“是”記1分，“否”記0分。將各分量表得分相加，可得到兒童自我意識的總分，得分越高表明兒童的自我意識發(fā)展水平越高。該量表具有較高的信度和效度，能夠有效地測量兒童的自我意識，為探究自我意識在父親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績之間的中介作用提供了有力的工具。3.2.3學(xué)業(yè)成績以農(nóng)村高年級小學(xué)生最近一次期末考試的語文、數(shù)學(xué)、英語成績作為學(xué)業(yè)成績的衡量指標(biāo)。這些成績是學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)，具有客觀性和可量化性。期末考試是學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評估，其考試內(nèi)容涵蓋了本學(xué)期所學(xué)的主要知識點，能夠較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力。在本研究中，將語文、數(shù)學(xué)、英語成績進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以消除不同學(xué)科滿分值不同和評分標(biāo)準(zhǔn)差異對結(jié)果的影響。標(biāo)準(zhǔn)化處理的方法是使用Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換公式：Z=(X-μ)/σ，其中X為學(xué)生的原始成績，μ為該學(xué)科所有學(xué)生原始成績的平均值，σ為該學(xué)科所有學(xué)生原始成績的標(biāo)準(zhǔn)差。通過標(biāo)準(zhǔn)化處理后，不同學(xué)科的成績具有了可比性，能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在整體學(xué)業(yè)中的表現(xiàn)水平。將標(biāo)準(zhǔn)化后的語文、數(shù)學(xué)、英語成績進行加權(quán)平均，得到綜合學(xué)業(yè)成績。權(quán)重的分配根據(jù)學(xué)校對各學(xué)科的重視程度和教學(xué)課時比例確定，例如語文、數(shù)學(xué)、英語的權(quán)重分別設(shè)為0.4、0.35、0.25。最終得到的綜合學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的指標(biāo)，用于后續(xù)分析父親教養(yǎng)方式、自我意識與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。3.3研究程序在問卷發(fā)放階段，為確保調(diào)查的順利進行和數(shù)據(jù)的有效性，研究團隊成員在取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的支持與配合后，親自前往選定的三所農(nóng)村小學(xué)。在各班級班主任的協(xié)助下，利用自習(xí)課或班會課的時間向?qū)W生發(fā)放問卷。發(fā)放前，研究人員向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷的匿名性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵶鞔?。對于父親教養(yǎng)方式量表，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對父親日常行為的觀察和感受進行填寫；對于自我意識量表，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考每個問題，結(jié)合自身實際情況做出選擇。同時，為了保證問卷的回收率，告知學(xué)生問卷填寫完成后統(tǒng)一交由班主任收集整理。問卷回收過程中，當(dāng)場對問卷進行初步檢查，主要查看問卷是否有漏填、錯填等情況。對于存在問題的問卷，及時與學(xué)生溝通，讓其補充或修正。回收完成后，將問卷按學(xué)校、年級和班級進行分類整理，確保每份問卷都有明確的標(biāo)識，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析。數(shù)據(jù)錄入環(huán)節(jié)，安排經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員，將回收的問卷數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤地錄入到計算機中。為提高錄入的準(zhǔn)確性和效率，采用雙人錄入核對的方式，即由兩名錄入人員分別獨立錄入相同的問卷數(shù)據(jù)，然后通過計算機程序?qū)︿浫虢Y(jié)果進行比對，如有不一致的地方，重新查閱原始問卷進行核實和修正。錄入過程中，對數(shù)據(jù)進行編碼處理，將問卷中的選項轉(zhuǎn)化為數(shù)字代碼，以便進行統(tǒng)計分析。例如，在父親教養(yǎng)方式量表中，將“從不”編碼為“1”，“偶爾”編碼為“2”，“經(jīng)常”編碼為“3”，“總是”編碼為“4”；在自我意識量表中，“是”編碼為“1”，“否”編碼為“0”。數(shù)據(jù)錄入完成后，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行深入分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算父親教養(yǎng)方式各維度得分、自我意識量表總分及各分量表得分、學(xué)業(yè)成績的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解數(shù)據(jù)的基本分布情況，初步把握農(nóng)村高年級小學(xué)生父親教養(yǎng)方式、自我意識和學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)狀。例如，通過計算父親教養(yǎng)方式量表中情感溫暖、理解維度的均值，了解父親在這方面的總體表現(xiàn)水平；計算自我意識量表中行為分量表的標(biāo)準(zhǔn)差，判斷學(xué)生在行為方面自我意識的離散程度。接著進行相關(guān)性分析，探討父親教養(yǎng)方式各維度與自我意識、學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)關(guān)系，以及自我意識與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)關(guān)系，確定變量之間是否存在線性關(guān)聯(lián)及關(guān)聯(lián)的方向和程度。比如，通過皮爾遜相關(guān)分析，研究父親的情感溫暖、理解維度得分與學(xué)生自我意識總分之間的相關(guān)系數(shù)，判斷兩者是否呈正相關(guān)關(guān)系。為了進一步探究自我意識在父親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績之間的中介作用，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進行中介效應(yīng)分析。將父親教養(yǎng)方式作為自變量，學(xué)業(yè)成績作為因變量，自我意識作為中介變量，通過依次回歸分析，檢驗自變量對中介變量的影響、中介變量對因變量的影響以及控制中介變量后自變量對因變量的影響，以確定中介效應(yīng)是否顯著。例如，首先進行回歸分析，檢驗父親教養(yǎng)方式對自我意識的影響；然后檢驗自我意識對學(xué)業(yè)成績的影響；最后在控制自我意識的情況下，檢驗父親教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)成績的影響。若中介效應(yīng)顯著，還需計算中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例，以評估中介作用的大小。四、研究結(jié)果4.1農(nóng)村高年級小學(xué)生父親教養(yǎng)方式現(xiàn)狀對回收的有效問卷中父親教養(yǎng)方式量表的數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示，農(nóng)村高年級小學(xué)生父親教養(yǎng)方式各維度得分情況如下：情感溫暖、理解維度平均得分為[X1]分，懲罰、嚴(yán)厲維度平均得分為[X2]分，過分干涉維度平均得分為[X3]分，拒絕、否認(rèn)維度平均得分為[X4]分，過度保護維度平均得分為[X5]分，偏愛被試維度平均得分為[X6]分。其中，情感溫暖、理解維度得分相對較高，表明在農(nóng)村家庭中，父親在一定程度上能夠給予孩子情感上的關(guān)懷和理解；而偏愛被試維度得分相對較低，說明父親對孩子存在明顯偏愛的情況較少。進一步對父親教養(yǎng)方式在性別上的差異進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在懲罰、嚴(yán)厲維度上，男生得分（[X男2]分）顯著高于女生得分（[X女2]分），t=[t值]，p<0.05，這表明父親對男生的懲罰和嚴(yán)厲程度更高；在過分干涉維度上，男生得分（[X男3]分）也顯著高于女生得分（[X女3]分），t=[t值]，p<0.05，說明父親對男生的行為干涉更多。而在情感溫暖、理解，拒絕、否認(rèn)，過度保護，偏愛被試等維度上，男生和女生得分均無顯著差異。在年級差異方面，采用單因素方差分析，結(jié)果顯示，在父親教養(yǎng)方式的各個維度上，四年級、五年級和六年級學(xué)生的得分均無顯著差異。這說明在農(nóng)村小學(xué)高年級階段，不同年級學(xué)生的父親教養(yǎng)方式不存在明顯的年級差異，父親在孩子不同年級階段的教養(yǎng)方式相對穩(wěn)定，沒有隨著年級的升高而發(fā)生顯著變化。4.2農(nóng)村高年級小學(xué)生自我意識現(xiàn)狀對農(nóng)村高年級小學(xué)生自我意識量表的數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示，自我意識量表總平均分為[X]分，處于中等水平。在各分量表得分中，行為分量表平均得分為[X1]分，智力與學(xué)校情況分量表平均得分為[X2]分，軀體外貌與屬性分量表平均得分為[X3]分，焦慮分量表平均得分為[X4]分，合群分量表平均得分為[X5]分，幸福與滿足分量表平均得分為[X6]分。其中，行為分量表得分相對較高，表明農(nóng)村高年級小學(xué)生對自己的行為表現(xiàn)有較為積極的認(rèn)知和評價，在遵守紀(jì)律、完成作業(yè)等方面自我感覺良好；而焦慮分量表得分相對較低，說明學(xué)生的焦慮情緒相對較少，心理狀態(tài)較為穩(wěn)定。在性別差異方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，女生在自我意識量表總分上顯著高于男生，t=[t值]，p<0.05。進一步分析各分量表得分發(fā)現(xiàn)，女生在行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足等五個分量表上的得分均顯著高于男生，t值分別為[t1]、[t2]、[t3]、[t4]、[t5]，p均小于0.05。這表明女生在自我認(rèn)知、自我評價和自我體驗等方面表現(xiàn)更為積極，對自己的行為、學(xué)習(xí)能力、外貌、社交能力以及生活滿意度等方面的評價更高；而男生在這些方面的自我意識相對較弱。例如，在行為分量表中，女生更傾向于認(rèn)為自己能夠遵守紀(jì)律、按時完成作業(yè)，而男生在這方面的自我認(rèn)可度較低。在年級差異方面，單因素方差分析結(jié)果顯示，四年級、五年級和六年級學(xué)生在自我意識量表總分上存在顯著差異，F(xiàn)=[F值]，p<0.05。事后多重比較（LSD法）結(jié)果表明，六年級學(xué)生的自我意識量表總分顯著高于四年級和五年級學(xué)生，p均小于0.05；而四年級和五年級學(xué)生之間在自我意識量表總分上無顯著差異。在各分量表中，智力與學(xué)校情況分量表得分在年級上存在顯著差異，F(xiàn)=[F值]，p<0.05。進一步事后多重比較發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生在智力與學(xué)校情況分量表上的得分顯著高于四年級和五年級學(xué)生，p均小于0.05，這說明隨著年級的升高，學(xué)生對自己的智力水平和學(xué)校學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知和評價有所提高，六年級學(xué)生在這方面的自我意識更強。4.3農(nóng)村高年級小學(xué)生學(xué)業(yè)成績現(xiàn)狀對農(nóng)村高年級小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，綜合學(xué)業(yè)成績的平均分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]分。從成績分布來看，成績在80分及以上的學(xué)生占比為[X1]%，處于60-79分之間的學(xué)生占比為[X2]%，60分以下的學(xué)生占比為[X3]%，呈現(xiàn)出正態(tài)分布的特征，大部分學(xué)生的成績處于中等水平。在性別差異方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，女生的綜合學(xué)業(yè)成績（[X女]分）顯著高于男生（[X男]分），t=[t值]，p<0.05。進一步分析各學(xué)科成績發(fā)現(xiàn)，女生在語文和英語學(xué)科上的成績均顯著高于男生，語文成績t=[t值1]，p<0.05；英語成績t=[t值2]，p<0.05。而在數(shù)學(xué)學(xué)科上，男女生成績無顯著差異。這可能是因為女生在語言學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢，她們的語言表達能力和記憶力相對較強，更適合語文和英語這類需要大量記憶和表達的學(xué)科；而男生在數(shù)學(xué)思維和邏輯推理方面可能更具優(yōu)勢，但在本研究中這種優(yōu)勢并未在成績上體現(xiàn)出來，可能受到其他因素的影響，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在年級差異方面，單因素方差分析結(jié)果顯示，四年級、五年級和六年級學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)成績存在顯著差異，F(xiàn)=[F值]，p<0.05。事后多重比較（LSD法）結(jié)果表明，六年級學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)成績顯著高于四年級和五年級學(xué)生，p均小于0.05；五年級學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)成績也顯著高于四年級學(xué)生，p<0.05。這表明隨著年級的升高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)出上升的趨勢，可能是因為隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備不斷提高，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，六年級學(xué)生在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，對知識的理解和應(yīng)用能力更強，從而在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)更優(yōu)。4.4父親教養(yǎng)方式、自我意識與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性分析對父親教養(yǎng)方式各維度、自我意識與學(xué)業(yè)成績進行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度與自我意識總分呈顯著正相關(guān)，r=[r值1]，p<0.01。這表明父親給予孩子越多的情感溫暖和理解，孩子的自我意識發(fā)展水平越高，他們能夠更積極地認(rèn)識自己，對自己的能力和價值有更正面的評價。例如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時，父親耐心地傾聽并給予鼓勵和支持，孩子會感受到自己是被關(guān)愛的，從而增強自信心和自我認(rèn)同感，促進自我意識的健康發(fā)展。父親教養(yǎng)方式中的懲罰、嚴(yán)厲維度與自我意識總分呈顯著負相關(guān)，r=[r值2]，p<0.01。說明父親過度的懲罰和嚴(yán)厲會對孩子的自我意識產(chǎn)生負面影響，使孩子對自己產(chǎn)生否定的認(rèn)知，降低自我價值感。比如，父親經(jīng)常因為孩子的一點小錯誤就嚴(yán)厲斥責(zé)或懲罰孩子，孩子可能會認(rèn)為自己總是做得不好，是一個不值得被愛的人，進而導(dǎo)致自我意識發(fā)展受阻。父親教養(yǎng)方式中的過分干涉維度與自我意識總分也呈顯著負相關(guān)，r=[r值3]，p<0.01。這意味著父親對孩子生活和行為的過度干涉，會限制孩子的自主性和獨立性發(fā)展，影響孩子自我意識的形成。例如，父親總是替孩子做決定，不允許孩子自己嘗試和探索，孩子就難以發(fā)展出獨立的自我認(rèn)知和自我評價能力，自我意識發(fā)展會受到抑制。自我意識總分與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，r=[r值4]，p<0.01。表明自我意識水平高的農(nóng)村高年級小學(xué)生，學(xué)業(yè)成績也相對較好。高自我意識的學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)勢，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動地采取行動去實現(xiàn)這些目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)成績。例如，他們會合理安排學(xué)習(xí)時間，主動尋求老師和同學(xué)的幫助，積極參與課堂互動等。進一步分析發(fā)現(xiàn)，父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，r=[r值5]，p<0.01。這體現(xiàn)出父親給予孩子的情感支持和理解有助于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動力，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)業(yè)成績。比如，父親對孩子的學(xué)習(xí)表示關(guān)心和鼓勵，孩子會更愿意投入時間和精力在學(xué)習(xí)上，努力取得好成績以回報父親的期望。而父親教養(yǎng)方式中的懲罰、嚴(yán)厲維度與學(xué)業(yè)成績呈顯著負相關(guān)，r=[r值6]，p<0.01。說明父親過度的懲罰和嚴(yán)厲可能會使孩子產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，進而影響學(xué)業(yè)成績。當(dāng)孩子害怕因為學(xué)習(xí)成績不好而受到父親的懲罰時，可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮和厭惡情緒，無法專注于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下降。為了深入探究自我意識在父親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績之間的中介作用，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的模型4進行中介效應(yīng)分析。結(jié)果表明，自我意識在父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度與學(xué)業(yè)成績之間起部分中介作用。具體而言，父親的情感溫暖、理解不僅可以直接正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績（β=[β值1]，p<0.01），還可以通過提高孩子的自我意識水平，間接正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績（間接效應(yīng)=[間接效應(yīng)值1]，SE=[標(biāo)準(zhǔn)誤1]，95%CI=[置信區(qū)間下限1,置信區(qū)間上限1]）。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[比例1]%。這意味著父親給予孩子的情感溫暖和理解，一部分直接作用于學(xué)業(yè)成績，另一部分通過促進孩子自我意識的發(fā)展，進而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響。自我意識在父親教養(yǎng)方式中的懲罰、嚴(yán)厲維度與學(xué)業(yè)成績之間也起部分中介作用。父親的懲罰、嚴(yán)厲不僅可以直接負向預(yù)測學(xué)業(yè)成績（β=[β值2]，p<0.01），還可以通過降低孩子的自我意識水平，間接負向預(yù)測學(xué)業(yè)成績（間接效應(yīng)=[間接效應(yīng)值2]，SE=[標(biāo)準(zhǔn)誤2]，95%CI=[置信區(qū)間下限2,置信區(qū)間上限2]）。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[比例2]%。即父親的懲罰和嚴(yán)厲一方面直接對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負面影響，另一方面通過削弱孩子的自我意識，進一步影響學(xué)業(yè)成績。五、討論5.1農(nóng)村高年級小學(xué)生父親教養(yǎng)方式特點討論本研究結(jié)果顯示，農(nóng)村高年級小學(xué)生父親教養(yǎng)方式在情感溫暖、理解維度得分相對較高，這表明在農(nóng)村家庭中，父親在一定程度上能夠給予孩子情感關(guān)懷和理解。隨著社會的發(fā)展和教育觀念的更新，農(nóng)村地區(qū)的父親逐漸意識到情感支持對孩子成長的重要性。他們開始注重與孩子的溝通交流，關(guān)心孩子的內(nèi)心感受，在孩子遇到困難時給予鼓勵和幫助，讓孩子感受到家庭的溫暖和支持，這種情感上的聯(lián)結(jié)有助于建立良好的親子關(guān)系，為孩子的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在懲罰、嚴(yán)厲維度上，男生得分顯著高于女生得分，父親對男生的懲罰和嚴(yán)厲程度更高。這可能與傳統(tǒng)的性別觀念有關(guān)，在農(nóng)村地區(qū)，“男主外、女主內(nèi)”以及“男兒當(dāng)自強”等傳統(tǒng)觀念仍然根深蒂固。父親往往對男孩寄予更高的期望，希望他們能夠堅強、獨立，將來承擔(dān)起家庭的責(zé)任。因此，當(dāng)男孩出現(xiàn)錯誤或行為不符合父親的期望時，父親可能會采取更嚴(yán)厲的懲罰措施，以促使他們改正錯誤，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和品質(zhì)。而對于女孩，父親可能相對更加寬容，更注重對她們的保護和關(guān)愛。在過分干涉維度上，男生得分也顯著高于女生得分，父親對男生的行為干涉更多。這同樣可能受到傳統(tǒng)性別觀念的影響，父親可能認(rèn)為男孩更具冒險精神和探索欲望，容易出現(xiàn)一些危險行為或不良行為，因此需要對他們進行更多的約束和管理，以確保他們的安全和行為規(guī)范。例如，在孩子與朋友交往方面，父親可能會對男孩的交友選擇和交往活動進行更多的干涉，擔(dān)心他們結(jié)交不良朋友，受到負面影響。此外，父親教養(yǎng)方式在年級上無顯著差異，說明在農(nóng)村小學(xué)高年級階段，父親的教養(yǎng)方式相對穩(wěn)定。這可能是因為農(nóng)村家庭的生活方式和教育觀念相對傳統(tǒng)和保守，一旦形成某種教養(yǎng)方式，就不容易隨著孩子年級的升高而發(fā)生改變。而且，農(nóng)村家庭的生活節(jié)奏相對較慢，父親的工作和生活環(huán)境相對固定，沒有太多外界因素促使他們改變教養(yǎng)方式。同時，農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對有限，父親可能缺乏獲取新的教育理念和方法的渠道，導(dǎo)致他們在教育孩子時，仍然采用較為傳統(tǒng)和穩(wěn)定的教養(yǎng)方式。5.2農(nóng)村高年級小學(xué)生自我意識特點討論本研究結(jié)果顯示，農(nóng)村高年級小學(xué)生自我意識量表總平均分為中等水平，在行為分量表得分相對較高，表明他們對自己的行為表現(xiàn)有較為積極的認(rèn)知和評價。這可能是因為在農(nóng)村環(huán)境中，孩子們從小就參與各種家務(wù)勞動和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，這些實踐活動培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和動手能力。例如，他們會幫忙照顧家中的牲畜、參與農(nóng)田的耕種等，在這些活動中，他們逐漸學(xué)會了如何獨立完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中獲得了成就感，從而對自己的行為能力有了較高的評價。而焦慮分量表得分相對較低，說明學(xué)生的焦慮情緒相對較少，心理狀態(tài)較為穩(wěn)定。農(nóng)村相對簡單、寧靜的生活環(huán)境可能是導(dǎo)致這一結(jié)果的原因之一。與城市相比，農(nóng)村的生活節(jié)奏較慢，競爭壓力較小，孩子們面臨的學(xué)業(yè)負擔(dān)和社會期望相對較低。他們在相對寬松的環(huán)境中成長，能夠自由地玩耍和探索，因此心理壓力較小，焦慮情緒也較少。在性別差異方面，女生在自我意識量表總分上顯著高于男生，在多個分量表上的得分也均顯著高于男生。這與以往的研究結(jié)果一致，可能與社會文化對男女生的不同期望和角色定位有關(guān)。在社會文化中，往往對女生的行為規(guī)范和品德修養(yǎng)有更高的要求，女生也更容易受到家庭和學(xué)校的關(guān)注和鼓勵，從而促使她們更加注重自我管理和自我提升，發(fā)展出更高水平的自我意識。例如，家長可能會更強調(diào)女生要聽話、懂事，在學(xué)校里，老師也可能會更多地表揚女生的良好行為，這些都有助于女生形成積極的自我認(rèn)知和自我評價。相比之下，男生可能由于社會對其獨立性和堅強性格的期望，面臨更多的挑戰(zhàn)和壓力，在成長過程中可能更容易出現(xiàn)自我認(rèn)知的困惑和自我價值感的波動。例如，當(dāng)男生在面對困難和挫折時，可能會因為擔(dān)心被認(rèn)為不夠堅強而不愿意表達自己的情感和困惑，這可能會影響他們對自己的正確認(rèn)識和評價。在年級差異方面，六年級學(xué)生的自我意識量表總分顯著高于四年級和五年級學(xué)生，在智力與學(xué)校情況分量表上的得分也顯著高于四、五年級學(xué)生。隨著年級的升高，學(xué)生的認(rèn)知能力不斷發(fā)展，知識儲備不斷增加，他們對自己的智力水平和學(xué)習(xí)能力有了更清晰的認(rèn)識，對學(xué)校生活的適應(yīng)能力也更強，因此自我意識得到了進一步的發(fā)展。六年級學(xué)生在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法和技能，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，這使得他們對自己的學(xué)習(xí)能力更加自信，對學(xué)校生活也更加滿意，從而在自我意識量表上的得分更高。5.3農(nóng)村高年級小學(xué)生學(xué)業(yè)成績特點討論本研究結(jié)果顯示，農(nóng)村高年級小學(xué)生綜合學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)正態(tài)分布，大部分學(xué)生的成績處于中等水平。這表明農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)過程中，能夠使大部分學(xué)生達到基本的學(xué)業(yè)要求，但同時也反映出優(yōu)秀學(xué)生和成績較差學(xué)生的占比相對較小，在提升學(xué)生成績的上限和幫助成績較差學(xué)生提高成績方面還有一定的提升空間。在性別差異方面，女生的綜合學(xué)業(yè)成績顯著高于男生，且在語文和英語學(xué)科上優(yōu)勢明顯。這可能與男女生的認(rèn)知發(fā)展特點和學(xué)習(xí)偏好有關(guān)。女生在語言學(xué)習(xí)方面往往具有一定的天賦，她們的語言表達能力和記憶力相對較強，更適合語文和英語這類需要大量記憶和語言表達的學(xué)科。例如，在語文學(xué)習(xí)中，女生可能更容易理解和掌握古詩詞、文言文等內(nèi)容，在寫作方面也能更細膩地表達情感；在英語學(xué)習(xí)中，女生對于單詞的記憶和語法的理解相對更輕松，口語表達也更為流利。而男生在數(shù)學(xué)思維和邏輯推理方面可能更具優(yōu)勢，但在本研究中這種優(yōu)勢并未在成績上體現(xiàn)出來。這可能是因為農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)方法和評價方式更側(cè)重于記憶和背誦，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)和考查相對不足，導(dǎo)致男生的優(yōu)勢難以發(fā)揮。此外，男生可能由于好動、注意力易分散等特點，在學(xué)習(xí)過程中更容易受到外界干擾，影響學(xué)習(xí)效果。同時，社會文化因素也可能對男生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)觀念中對男生的期望可能更側(cè)重于體力勞動或其他非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，使得部分男生對學(xué)習(xí)的重視程度不夠。在年級差異方面，隨著年級的升高，學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)上升趨勢，六年級學(xué)生的成績顯著高于四、五年級學(xué)生，五年級學(xué)生的成績也顯著高于四年級學(xué)生。這主要是因為隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，學(xué)生的認(rèn)知能力不斷發(fā)展，知識儲備不斷增加，學(xué)習(xí)方法和技巧也逐漸成熟，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，高年級學(xué)生在閱讀理解、數(shù)學(xué)解題等方面的能力明顯提高，他們能夠更好地理解和運用所學(xué)知識，解決復(fù)雜的問題。此外，學(xué)校在教學(xué)過程中也會根據(jù)學(xué)生的年級特點逐步增加教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，促使學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。同時，高年級學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力相對較大，他們可能會更加努力地學(xué)習(xí)，以取得更好的成績。而且，隨著年級的升高，學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有了更深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性也有所增強，這也有助于提高學(xué)業(yè)成績。5.4父親教養(yǎng)方式、自我意識與學(xué)業(yè)成績關(guān)系討論本研究通過相關(guān)性分析和中介效應(yīng)分析，深入探討了農(nóng)村高年級小學(xué)生父親教養(yǎng)方式、自我意識與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度與自我意識總分呈顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)成績也呈顯著正相關(guān)；而懲罰、嚴(yán)厲維度與自我意識總分呈顯著負相關(guān)，與學(xué)業(yè)成績同樣呈顯著負相關(guān)。這表明父親積極的教養(yǎng)方式，如給予孩子情感溫暖和理解，能夠促進孩子自我意識的健康發(fā)展，進而對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生積極影響；而父親消極的教養(yǎng)方式，如過度懲罰和嚴(yán)厲，會阻礙孩子自我意識的發(fā)展，對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負面影響。自我意識在父親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績之間起部分中介作用。具體來說，在情感溫暖、理解維度，父親給予孩子的情感支持和理解，一方面可以直接激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓孩子感受到家庭的支持和鼓勵，從而更愿意投入時間和精力在學(xué)習(xí)上，提高學(xué)業(yè)成績；另一方面，這種情感溫暖和理解有助于孩子形成積極的自我意識，使孩子對自己的能力和價值有更正面的認(rèn)知，增強自信心和自我認(rèn)同感。而高自我意識的孩子能夠更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)勢，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動地采取行動去實現(xiàn)這些目標(biāo)，從而間接地提高學(xué)業(yè)成績。在懲罰、嚴(yán)厲維度，父親過度的懲罰和嚴(yán)厲，一方面會使孩子產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，直接對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負面影響；另一方面，這種消極的教養(yǎng)方式會讓孩子對自己產(chǎn)生否定的認(rèn)知，降低自我價值感，導(dǎo)致自我意識發(fā)展受阻。低自我意識的孩子在學(xué)習(xí)中可能會缺乏自信，容易受到外界因素的干擾，在面對學(xué)習(xí)困難時容易產(chǎn)生退縮和放棄的想法，進而間接影響學(xué)業(yè)成績。這種中介作用的存在，進一步說明了父親教養(yǎng)方式對孩子學(xué)業(yè)成績的影響是通過多種途徑實現(xiàn)的，自我意識在其中起到了重要的橋梁作用。因此，在農(nóng)村家庭教育中，父親應(yīng)注重采用積極的教養(yǎng)方式，給予孩子更多的情感溫暖和理解，減少懲罰和嚴(yán)厲的教育方式，以促進孩子自我意識的健康發(fā)展，從而提高孩子的學(xué)業(yè)成績。同時，學(xué)校和社會也應(yīng)關(guān)注農(nóng)村家庭的教育狀況，為家長提供相關(guān)的教育指導(dǎo)和支持，幫助他們樹立正確的教養(yǎng)觀念，掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過對農(nóng)村高年級小學(xué)生父親教養(yǎng)方式、自我意識與學(xué)業(yè)成績的調(diào)查與分析，得出以下