鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園“竹趣”民間游戲方案開發(fā)：基于行動研究的實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景幼兒時期是人生發(fā)展的重要階段，這一時期的教育對孩子的成長和未來有著深遠(yuǎn)影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園作為農(nóng)村學(xué)前教育的重要陣地，承擔(dān)著為幼兒提供優(yōu)質(zhì)教育的重任。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育存在一些問題，如教育資源相對匱乏、教育方式較為傳統(tǒng)等，在一定程度上限制了幼兒的全面發(fā)展。民間游戲作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的教育價值。它來源于生活，形式多樣，玩法靈活，蘊(yùn)含著濃厚的地域文化特色和民族精神。將民間游戲融入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育中，不僅可以豐富幼兒的游戲活動，還能讓幼兒在游戲中了解和傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的民族認(rèn)同感和歸屬感。竹子作為一種常見的自然資源，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)廣泛分布。其具有環(huán)保、耐用、易加工等特點(diǎn)，為開發(fā)民間游戲提供了豐富的素材?；诖耍狙芯恐荚陂_發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲“竹趣”方案，通過利用竹子資源設(shè)計(jì)一系列有趣的游戲活動，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們在身體、認(rèn)知、情感和社會交往等方面的發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在通過行動研究的方法，開發(fā)一套適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的民間游戲“竹趣”方案，將竹子資源與民間游戲相結(jié)合，豐富幼兒園的游戲活動內(nèi)容，提高幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。具體研究目的如下：開發(fā)“竹趣”方案：深入挖掘竹子的特性和民間游戲的教育價值，設(shè)計(jì)一系列具有趣味性、教育性和可操作性的“竹趣”游戲活動，形成完整的游戲方案，包括游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲組織形式和指導(dǎo)策略等。完善“竹趣”方案：通過在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)踐應(yīng)用，不斷檢驗(yàn)和完善“竹趣”方案。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)和反應(yīng)，收集教師和家長的反饋意見，分析方案實(shí)施過程中存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)措施，使方案更加符合幼兒的發(fā)展需求和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)際情況。提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育質(zhì)量：將“竹趣”方案融入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的日常教學(xué)活動中，豐富幼兒園的課程資源，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)造力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，從而提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的整體教育質(zhì)量。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展：通過參與“竹趣”游戲活動，促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感和社會交往等方面的全面發(fā)展。在身體方面，鍛煉幼兒的肌肉力量、身體協(xié)調(diào)性和靈活性；在認(rèn)知方面，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力和創(chuàng)造力；在情感方面，讓幼兒體驗(yàn)游戲的快樂，增強(qiáng)自信心和成就感，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度；在社會交往方面，幫助幼兒學(xué)會與同伴合作、分享和交流，提高幼兒的社會交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。本研究對于豐富鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教育教學(xué)理論和實(shí)踐具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：理論意義：民間游戲作為一種傳統(tǒng)的文化資源，在幼兒教育中的應(yīng)用研究尚處于不斷發(fā)展和完善的階段。本研究通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲“竹趣”方案的開發(fā)與實(shí)踐，深入探討民間游戲與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，豐富和拓展了幼兒教育的理論體系，為民間游戲在幼兒園教育中的應(yīng)用提供了新的思路和方法。同時，本研究也有助于加深對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識，為制定更加科學(xué)合理的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育政策和發(fā)展規(guī)劃提供理論依據(jù)。實(shí)踐意義：在實(shí)踐方面，本研究成果對于解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育資源匱乏、教育方式傳統(tǒng)等問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！爸袢ぁ狈桨傅拈_發(fā)和應(yīng)用，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園提供了一套具有地方特色和文化內(nèi)涵的游戲活動方案，豐富了幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容，提高了教育教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。此外，通過本研究，還可以提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師對民間游戲的認(rèn)識和應(yīng)用能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。同時，“竹趣”游戲活動的開展，能夠讓幼兒在游戲中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康成長。二、文獻(xiàn)綜述2.1民間游戲的教育價值民間游戲作為一種傳統(tǒng)的文化活動形式，在幼兒教育領(lǐng)域具有獨(dú)特的教育價值，眾多學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了深入研究。在促進(jìn)幼兒身體發(fā)展方面，諸多研究表明民間游戲有著積極作用。郭泮溪在《民間游戲與競技》中提到，民間游戲包含大量身體活動，像踩高蹺、跳繩這類游戲，能有效鍛煉幼兒的大小肌肉群，增強(qiáng)肌肉力量。比如幼兒玩丟沙包游戲時，需要不斷地奔跑、跳躍、躲閃，這能夠鍛煉他們的腿部肌肉和身體的協(xié)調(diào)性；而玩老鷹抓小雞游戲時，“小雞”們需要緊緊跟隨“母雞”的動作，不斷地轉(zhuǎn)身、躲避“老鷹”，這有助于提升幼兒的身體靈活性和反應(yīng)能力。同時，民間游戲還能促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的全面發(fā)展，為幼兒的身體健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在認(rèn)知發(fā)展層面，民間游戲蘊(yùn)含豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，對幼兒認(rèn)知能力的提升意義重大。陳連山在《游戲》中指出，民間游戲具有傳承優(yōu)秀文化的性質(zhì)，幼兒在參與民間游戲過程中，能接觸到各種自然和社會知識，從而拓寬視野，增長見識。以玩“騎鐵馬”游戲?yàn)槔?，通過將城市的巨大變化融入兒歌，幼兒能了解到建筑、環(huán)境等方面的變化，在玩樂中接受新知識，豐富對世界的認(rèn)知。民間游戲還能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促使他們主動思考、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)觀察力、思維能力和創(chuàng)造力。社會性發(fā)展是幼兒成長的重要方面，民間游戲在這方面也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。張新立研究彝族兒童民間游戲時發(fā)現(xiàn)，民間游戲一般需要多名幼兒共同參與合作，這為幼兒提供了與同伴交往的機(jī)會，有助于培養(yǎng)他們的合作交往能力。如《炒鹽豆》《卷炮竹》等民間游戲，幼兒們必須相互協(xié)作、相互配合，才能使游戲順利進(jìn)行，在這個過程中，幼兒學(xué)會了分享、合作、助人、謙讓等親社會行為。民間游戲中約定俗成的規(guī)則，也能幫助幼兒學(xué)會控制自己的行為和情緒，理解和遵守社會規(guī)范，增強(qiáng)責(zé)任感和集體意識。民間游戲?qū)τ變呵楦泻蛡€性發(fā)展同樣有著深遠(yuǎn)影響。馬斯洛的需求層次理論表明，當(dāng)兒童基本生理和安全需求得到滿足后，便渴望歸屬感和情感交流。民間游戲能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得快樂和滿足感，增強(qiáng)自信心和成就感，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。如在游戲中，幼兒成功完成一個任務(wù)或掌握一種新玩法時，會體驗(yàn)到成就感，從而更加自信。民間游戲還能尊重幼兒的個性差異，讓他們在游戲中充分發(fā)揮自己的特長和想象力，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。2.2幼兒園民間游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀隨著對幼兒教育多元化和傳統(tǒng)文化傳承的重視，民間游戲在幼兒園中的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注。當(dāng)前，不少幼兒園已經(jīng)認(rèn)識到民間游戲的教育價值，并嘗試將其融入日常教學(xué)活動中。從游戲種類來看，常見的民間游戲如跳繩、踢毽子、丟沙包、老鷹抓小雞等在幼兒園中較為普及。這些游戲形式簡單、趣味性強(qiáng)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，能夠吸引幼兒積極參與。在實(shí)施方式上，幼兒園通常會根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平，將民間游戲靈活地安排在體育活動、區(qū)域活動以及課間休息等時間段。在體育活動中，教師會組織幼兒進(jìn)行一些運(yùn)動量較大的民間游戲，如跳皮筋、拔河等，以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)；在區(qū)域活動中，投放一些民間游戲材料，如七巧板、九連環(huán)等，讓幼兒自主選擇游戲，培養(yǎng)他們的觀察力和思維能力；課間休息時，幼兒則會自發(fā)地進(jìn)行一些簡單的民間游戲，如拍手游戲、翻花繩等，豐富他們的課余生活。然而，民間游戲在幼兒園的應(yīng)用過程中也存在一些問題與挑戰(zhàn)。部分教師對民間游戲的認(rèn)識不夠深入，只看到了民間游戲的娛樂性，而忽視了其背后蘊(yùn)含的教育價值。這導(dǎo)致在游戲組織和指導(dǎo)過程中，教師缺乏對游戲目標(biāo)的明確設(shè)定和對幼兒發(fā)展的有效引導(dǎo)，使得民間游戲的教育效果大打折扣。同時，民間游戲的種類和玩法相對傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和與時俱進(jìn)的元素。在現(xiàn)代社會，幼兒接觸到的信息豐富多樣，傳統(tǒng)的民間游戲形式可能難以滿足他們?nèi)找嬖鲩L的好奇心和求知欲，從而影響幼兒參與游戲的積極性和主動性。游戲材料的準(zhǔn)備和管理也是一個難題。一些民間游戲需要特定的材料，如竹制的高蹺、風(fēng)箏等，但這些材料的制作和收集可能存在一定困難，而且在使用過程中容易損壞，需要不斷更新和補(bǔ)充。另外，部分幼兒園在民間游戲材料的投放和管理上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)致材料的利用率不高，無法充分發(fā)揮其教育作用。此外，民間游戲的開展還面臨著安全問題的挑戰(zhàn)。一些民間游戲，如蕩秋千、玩彈弓等，存在一定的安全風(fēng)險，如果教師在組織游戲時安全措施不到位，容易發(fā)生意外事故，這也在一定程度上限制了民間游戲的開展。2.3“竹趣”相關(guān)研究綜述目前，直接以“竹趣”游戲?yàn)橹黝}的研究相對較少，但與竹子相關(guān)的幼兒園游戲研究已有一定積累。這些研究主要聚焦于竹子作為游戲材料在幼兒園教育中的應(yīng)用，涵蓋了多個重要方面。在竹子資源利用方面，部分研究探討了如何充分挖掘竹子在幼兒園游戲中的潛力。有研究表明，竹子因其堅(jiān)固耐用、可加工性強(qiáng)等特點(diǎn)，能被制作成多種游戲材料，如竹筒可用于搭建游戲、竹條可編制成各種玩具。在幼兒園實(shí)踐中，教師們利用竹子制作了竹梯、竹凳等，供幼兒在戶外游戲中進(jìn)行攀爬、搭建等活動，不僅鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，還激發(fā)了他們的探索欲望。游戲活動設(shè)計(jì)也是研究的重點(diǎn)之一。相關(guān)研究設(shè)計(jì)出一系列基于竹子的游戲活動，像竹梯攀爬、竹筒接力等。這些游戲活動旨在通過多樣化的玩法，促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)展。以竹梯攀爬游戲?yàn)槔?，幼兒在攀爬過程中，需要調(diào)動全身肌肉力量，保持身體平衡，這對于他們的肌肉發(fā)展和平衡感培養(yǎng)具有重要作用。竹筒接力游戲則要求幼兒具備快速的反應(yīng)能力和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在傳遞竹筒的過程中，幼兒們相互配合、相互鼓勵，既提高了身體的敏捷性，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。從教育價值角度來看，眾多研究一致認(rèn)為竹子游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有積極意義。在身體發(fā)展上，竹子游戲能有效鍛煉幼兒的肌肉力量、身體協(xié)調(diào)性和靈活性；認(rèn)知發(fā)展方面，竹子游戲能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)他們的觀察力和思維能力。當(dāng)幼兒參與竹子搭建游戲時，他們需要觀察竹子的形狀、長度，思考如何組合才能搭建出穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這一過程中，幼兒的觀察能力和空間思維能力得到了鍛煉。在社會性發(fā)展層面，竹子游戲通常需要幼兒共同參與合作，這為他們提供了與同伴交流互動的機(jī)會，有助于培養(yǎng)合作交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。然而，當(dāng)前關(guān)于竹子游戲的研究仍存在一些不足之處。一方面，研究的系統(tǒng)性和深度有待加強(qiáng)。部分研究只是簡單地介紹了竹子游戲的玩法和表面效果，缺乏對游戲背后教育原理和幼兒發(fā)展機(jī)制的深入剖析。對于竹子游戲如何具體促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，缺乏詳細(xì)的實(shí)證研究和理論分析。另一方面，研究成果在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的推廣應(yīng)用存在一定困難。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的教育資源相對匱乏、教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，一些復(fù)雜的竹子游戲設(shè)計(jì)難以在實(shí)際教學(xué)中有效實(shí)施。而且，現(xiàn)有研究較少關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的特殊需求和實(shí)際情況，未能充分結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地域文化和自然資源特點(diǎn)，對“竹趣”游戲進(jìn)行有針對性的開發(fā)和研究。三、研究方法3.1行動研究法概述行動研究法是一種在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，由教育實(shí)際工作者按照特定操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的研究模式。庫爾勒?勒溫認(rèn)為行動研究是將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者的智慧和能力結(jié)合起來解決某一事實(shí)的方法；約翰?埃里奧特指出行動研究是對社會情境（包括教育情境）的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向；凱米斯則表示行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參加者，為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解，而進(jìn)行的反思研究。行動研究法具有以下顯著特點(diǎn)：其一，具有明確的實(shí)踐性，它以解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，研究過程緊密圍繞教育教學(xué)活動展開，研究成果能直接應(yīng)用于實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量。其二，強(qiáng)調(diào)合作性，通常由教師、教育專家、學(xué)校管理人員等多方共同參與，各方發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成研究任務(wù)。在本研究中，幼兒園教師熟悉幼兒的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，能提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教育專家則具備專業(yè)的理論知識和研究方法，可給予理論指導(dǎo)和方法支持，雙方合作確保研究的科學(xué)性和有效性。其三，具備及時反饋性，在研究過程中，研究者會不斷對行動的過程和結(jié)果進(jìn)行觀察和分析，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整研究計(jì)劃和行動策略，使研究始終朝著解決問題的方向推進(jìn)。其四，擁有開放性，行動研究的計(jì)劃并非一成不變，而是隨著研究的深入和實(shí)際情況的變化不斷調(diào)整和完善，研究過程中也歡迎各種新的觀點(diǎn)和建議，以更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的教育實(shí)踐。最后，呈現(xiàn)兼容性，它能夠綜合運(yùn)用多種研究方法，如觀察法、訪談法、問卷法等，從不同角度收集數(shù)據(jù)，全面深入地分析問題。行動研究法一般包括計(jì)劃、行動、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動研究的起始環(huán)節(jié)，是旨在改進(jìn)現(xiàn)狀的行動藍(lán)圖，始于解決問題的需要和設(shè)想。計(jì)劃階段需要明確研究問題、確定研究目標(biāo)、制定研究方案以及規(guī)劃具體的行動步驟。在本研究中，首先明確了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育中存在的問題，如教育資源匱乏、教育方式傳統(tǒng)等，以及將民間游戲與竹子資源相結(jié)合開發(fā)“竹趣”方案的設(shè)想，進(jìn)而制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，包括確定研究對象、選擇研究方法、安排研究進(jìn)度等。行動環(huán)節(jié)要求行動者有目的、負(fù)責(zé)任地按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中，也可根據(jù)其他研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評價建議進(jìn)行不斷的修正和調(diào)整。在實(shí)施“竹趣”方案時，教師要依據(jù)計(jì)劃組織幼兒開展游戲活動，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和實(shí)際情況，靈活調(diào)整游戲的內(nèi)容、形式和指導(dǎo)方法。觀察是對行動全過程、結(jié)果、背景以及行動者特點(diǎn)的全面觀察，既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。在研究中，通過觀察幼兒在“竹趣”游戲中的行為表現(xiàn)、情緒反應(yīng)、參與度等，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，為后續(xù)的分析和反思提供依據(jù)。反思是第一個螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。在反思環(huán)節(jié)，研究者要對觀察到、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，對行動的全過程和結(jié)果作出判斷評價，并為下階段的計(jì)劃提供修正意見。例如，在一輪“竹趣”游戲活動結(jié)束后，教師和研究者共同分析觀察記錄，總結(jié)游戲活動中的優(yōu)點(diǎn)和不足，思考如何改進(jìn)方案，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，然后將這些反思結(jié)果應(yīng)用到下一輪的計(jì)劃和行動中，形成一個不斷循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)的研究過程。本研究選擇行動研究法，主要是因?yàn)槠渑c研究目標(biāo)高度契合。本研究旨在開發(fā)適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的民間游戲“竹趣”方案并應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐不斷完善方案，這一過程本身就是一個解決教育實(shí)際問題的過程。行動研究法的實(shí)踐性、合作性、及時反饋性、開放性和兼容性等特點(diǎn)，能夠確保研究緊密結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)際情況，充分發(fā)揮教師、幼兒、家長等各方的作用，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整方案，從而提高研究的可行性和有效性，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。3.2具體研究步驟3.2.1搜集與整理通過多種渠道廣泛搜集與“竹趣”相關(guān)的資料。一方面，深入圖書館、檔案館查閱與竹子文化、民間游戲相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)、古籍等資料，如《中國民間游戲集成》《竹文化研究》等，從中挖掘關(guān)于竹子在民間游戲中的應(yīng)用案例、傳統(tǒng)玩法以及相關(guān)文化內(nèi)涵。利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，檢索國內(nèi)外關(guān)于竹子游戲、民間游戲開發(fā)與應(yīng)用的學(xué)術(shù)論文、研究報告、教育案例等，了解當(dāng)前研究動態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。訪問相關(guān)的教育網(wǎng)站、論壇和社交媒體群組，與其他教育工作者交流分享，獲取一些創(chuàng)新的游戲設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐心得。對搜集到的資料進(jìn)行細(xì)致的內(nèi)容分析。梳理出資料中涉及的竹子游戲種類，如竹制樂器演奏游戲、竹編工藝體驗(yàn)游戲、竹材搭建游戲等，并詳細(xì)記錄每種游戲的具體玩法和規(guī)則。分析游戲所蘊(yùn)含的教育價值，例如竹制樂器演奏游戲可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和音樂感知能力；竹編工藝體驗(yàn)游戲能夠鍛煉幼兒的手部精細(xì)動作和創(chuàng)造力；竹材搭建游戲則有助于發(fā)展幼兒的空間認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。還需關(guān)注游戲的形式，是單人游戲、雙人游戲還是多人合作游戲，以及游戲所需的場地、材料等條件。3.2.2實(shí)地考察選擇研究對象時，優(yōu)先考慮竹子資源豐富、對民間游戲開發(fā)有一定興趣和積極性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。通過與當(dāng)?shù)亟逃块T溝通、咨詢相關(guān)專家以及實(shí)地走訪等方式，初步篩選出符合條件的幼兒園。對這些幼兒園的基本情況進(jìn)行了解，包括幼兒園的規(guī)模、班級設(shè)置、師資配備、幼兒人數(shù)等。在確定最終研究對象前，深入幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察。觀察幼兒園的環(huán)境，包括園內(nèi)的自然環(huán)境是否有竹子生長，戶外場地的大小和布局是否適合開展“竹趣”游戲活動，室內(nèi)空間是否能夠滿足存放游戲材料和進(jìn)行簡單竹工藝制作的需求。與幼兒園的管理人員、教師進(jìn)行交流，了解他們對民間游戲的認(rèn)識和態(tài)度，以及在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困難和需求。同時，觀察幼兒在日常活動中的表現(xiàn)，了解他們的興趣愛好、發(fā)展水平和行為特點(diǎn)，為后續(xù)的游戲方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。3.2.3方案實(shí)施根據(jù)“竹趣”方案的總體要求和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。在游戲設(shè)計(jì)方面，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不同難度層次的“竹趣”游戲。對于小班幼兒，設(shè)計(jì)一些簡單有趣、動作技能要求較低的游戲，如竹筒滾球、竹片拼圖等；中班幼兒則可以開展竹梯攀爬、竹筷夾物等具有一定挑戰(zhàn)性的游戲；大班幼兒可以參與竹編創(chuàng)作、竹筏制作等綜合性較強(qiáng)的游戲活動。在組織形式上，采用集體游戲、小組游戲和個人游戲相結(jié)合的方式。集體游戲可以增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感，如組織全體幼兒參與竹舞表演；小組游戲有助于培養(yǎng)幼兒的合作能力和溝通能力，如分組進(jìn)行竹制模型搭建比賽；個人游戲則能讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，如讓幼兒獨(dú)自用竹條制作簡單的手工藝品。合理安排游戲時間，將“竹趣”游戲融入到幼兒園的日常教學(xué)活動中，如在體育活動、區(qū)域活動、游戲時間等時段開展相應(yīng)的游戲活動。每天保證幼兒有一定的時間參與“竹趣”游戲，每次游戲活動的時長根據(jù)游戲內(nèi)容和幼兒的體力、注意力等因素進(jìn)行合理調(diào)整，一般控制在30分鐘至1小時之間。3.2.4數(shù)據(jù)收集與分析運(yùn)用多種方法收集數(shù)據(jù)，全面了解“竹趣”方案的實(shí)施效果。觀察法是重要的數(shù)據(jù)收集方式之一，研究者和教師在游戲活動中，對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，包括幼兒在游戲中的參與度、情緒狀態(tài)、動作技能發(fā)展、與同伴的互動情況等，并詳細(xì)記錄觀察到的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)。制定幼兒行為觀察量表，對幼兒在游戲中的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化評分，以便更準(zhǔn)確地分析數(shù)據(jù)。設(shè)計(jì)問卷，向教師、家長發(fā)放，了解他們對“竹趣”方案的看法和建議。問卷內(nèi)容包括對游戲內(nèi)容的滿意度、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用、實(shí)施過程中存在的問題等方面。對教師和家長進(jìn)行訪談，深入了解他們在游戲?qū)嵤┻^程中的體驗(yàn)和感受，以及對改進(jìn)游戲方案的具體想法。訪談過程中，注意營造輕松的氛圍，鼓勵訪談對象暢所欲言，確保獲取真實(shí)有效的信息。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對于觀察量表中的量化數(shù)據(jù)，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，了解幼兒在各項(xiàng)指標(biāo)上的總體表現(xiàn)情況。通過相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等方法，探究“竹趣”游戲與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，如分析游戲參與度與幼兒社交能力發(fā)展之間是否存在顯著相關(guān)性。對問卷和訪談中的質(zhì)性數(shù)據(jù)，采用編碼、分類、主題分析等方法，提煉出關(guān)鍵信息和主要觀點(diǎn)，為反思和總結(jié)提供依據(jù)。3.2.5反思與總結(jié)根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，定期對“竹趣”方案進(jìn)行反思和總結(jié)。組織教師、研究者、家長等相關(guān)人員召開反思會議，共同探討游戲方案實(shí)施過程中存在的問題和不足之處。結(jié)合觀察數(shù)據(jù)，分析游戲設(shè)計(jì)是否符合幼兒的興趣和發(fā)展需求，如某些游戲難度過高，導(dǎo)致幼兒參與積極性不高；或者游戲規(guī)則不夠清晰，影響了游戲的順利進(jìn)行。根據(jù)問卷和訪談反饋，了解教師在組織游戲過程中遇到的困難，如游戲材料不足、指導(dǎo)方法不當(dāng)?shù)?；以及家長對游戲方案的期望和建議。針對反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出具體的改進(jìn)措施。如果游戲難度不合適，對游戲內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，降低或提高難度，使其更符合幼兒的實(shí)際水平；若游戲規(guī)則不清晰，重新制定或細(xì)化游戲規(guī)則，并在游戲前向幼兒詳細(xì)講解。針對教師提出的困難，加強(qiáng)游戲材料的準(zhǔn)備工作，提供充足的竹制材料和工具；組織教師培訓(xùn)，提升教師的游戲指導(dǎo)能力，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)幼兒積極參與游戲、解決游戲中出現(xiàn)的問題等。將改進(jìn)后的方案應(yīng)用于下一輪實(shí)踐中，繼續(xù)觀察、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，不斷循環(huán)反思和改進(jìn)，使“竹趣”方案更加完善，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。四、“竹趣”方案開發(fā)過程4.1竹子資源調(diào)研4.1.1竹子品種與特性研究在鄉(xiāng)鎮(zhèn)周邊地區(qū)，常見的竹子品種主要有毛竹、慈竹、水竹等。毛竹，又稱楠竹，是一種大型散生竹種。其竹竿高大挺拔，通?？筛哌_(dá)10-20米，直徑可達(dá)10-20厘米。毛竹的竹壁厚實(shí)，質(zhì)地堅(jiān)韌，具有良好的抗壓和抗彎性能。其生長速度較快，在適宜的環(huán)境下，從竹筍出土到長成竹子僅需數(shù)月時間。毛竹喜溫暖濕潤氣候，要求年平均溫度在15-20℃之間，年降水量在1000-2000毫米。它對土壤要求較高，偏好土層深厚、肥沃、排水良好的酸性土壤。毛竹廣泛分布于我國長江流域及以南地區(qū)，在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的低山丘陵地帶也有大量種植。慈竹是叢生竹種，枝干高大挺拔，一般高5-10米。其頂端細(xì)長，呈弧形彎曲下垂，如同釣絲狀。慈竹的柔韌性很強(qiáng)，竹材纖維細(xì)長，適合用于編織竹器。它喜歡溫暖濕潤的氣候，對土壤的適應(yīng)性較強(qiáng)，在酸性、中性和微堿性土壤中均能生長。慈竹主要分布在我國西南各省，在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的河邊、庭院周邊等濕潤環(huán)境中較為常見。水竹株型優(yōu)美，竿可高6米許，粗達(dá)3厘米。幼竿具白粉并疏生短柔毛，竹材散發(fā)出獨(dú)特的香氣。水竹具有較高的觀賞價值，且其葉片還具有清熱解毒、利尿消腫的功效。它多生長在河流兩岸及山谷中，喜歡濕潤的環(huán)境，耐水性較強(qiáng)。在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的溪流邊、池塘旁等區(qū)域，常常能看到水竹的身影。這些竹子的特性對“竹趣”游戲開發(fā)有著重要影響。毛竹的高大、堅(jiān)韌特性，使其適合制作大型的游戲器材，如竹梯、竹橋等，用于開展攀爬、跨越等具有挑戰(zhàn)性的游戲活動，能夠鍛煉幼兒的勇氣和身體協(xié)調(diào)性。慈竹的柔韌性則適合制作一些需要彎曲、編織的游戲道具，如竹編球、竹制手工藝品等，有助于培養(yǎng)幼兒的手部精細(xì)動作和創(chuàng)造力。水竹的美觀和香氣特點(diǎn)，可用于設(shè)計(jì)一些具有觀賞性和趣味性的游戲，如利用水竹制作竹藝景觀，讓幼兒進(jìn)行觀賞和創(chuàng)意擺放，激發(fā)幼兒對美的感受和表達(dá)能力。竹子生長環(huán)境的特點(diǎn)也為游戲場地的選擇提供了參考，可充分利用竹林周邊的自然環(huán)境，開展與竹子相關(guān)的戶外游戲活動，讓幼兒親近自然，感受大自然的魅力。4.1.2竹林實(shí)地考察為了深入了解竹子資源，研究團(tuán)隊(duì)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)周邊的竹林進(jìn)行了實(shí)地考察。在考察過程中，首先確定了竹林的位置和范圍。通過與當(dāng)?shù)鼐用窠涣饕约安殚喯嚓P(guān)地圖資料，了解到鄉(xiāng)鎮(zhèn)附近有幾片較為集中的竹林，分布在村莊的后山、河流沿岸等區(qū)域。這些竹林面積大小不一，其中最大的一片竹林面積約為50畝，最小的也有5-10畝左右。進(jìn)入竹林后，對竹子的生長狀況進(jìn)行了仔細(xì)觀察。發(fā)現(xiàn)竹林中的竹子生長較為茂盛，毛竹、慈竹等不同品種的竹子錯落分布。大部分竹子的高度在3-10米之間，直徑在2-10厘米不等。竹子的年齡層次也有所不同，有新長出的竹筍，也有生長多年的老竹子。竹筍通常在春季大量出土，它們鮮嫩多汁，是竹子生長的新起點(diǎn)。而老竹子則枝干粗壯，質(zhì)地堅(jiān)硬，為游戲材料的選擇提供了更多可能性。在考察竹子可獲取性時，與竹林的所有者進(jìn)行了溝通。了解到當(dāng)?shù)鼐用駥τ變簣@開展“竹趣”游戲活動表示支持，愿意為幼兒園提供一定數(shù)量的竹子作為游戲材料。但同時也強(qiáng)調(diào)了要合理采伐，確保竹林的可持續(xù)生長。在采伐竹子時，需遵循相關(guān)規(guī)定，選擇合適的竹子進(jìn)行砍伐，避免過度采伐對竹林生態(tài)環(huán)境造成破壞。安全問題是實(shí)地考察的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。在竹林中，仔細(xì)檢查了周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)存在一些潛在的安全隱患。竹林內(nèi)地面較為崎嶇，有一些凸起的石塊和樹根，幼兒在游戲過程中容易被絆倒。竹林中可能存在一些昆蟲和小動物，如螞蟻、蜘蛛等，雖然大多數(shù)情況下它們不會主動攻擊人類，但也需要注意防范，避免幼兒受到叮咬。針對這些安全隱患，制定了相應(yīng)的應(yīng)對措施。在游戲場地的規(guī)劃和布置上，對地面進(jìn)行了平整處理，清除了明顯的障礙物。在開展游戲活動前，提前對竹林進(jìn)行清理和消毒，減少昆蟲和小動物的活動范圍。同時，加強(qiáng)對幼兒的安全教育，教導(dǎo)他們?nèi)绾巫R別和避免潛在的危險。在游戲過程中，安排教師密切關(guān)注幼兒的活動情況，確保他們的安全。4.2游戲設(shè)計(jì)4.2.1基于幼兒特點(diǎn)的游戲構(gòu)思在構(gòu)思“竹趣”游戲時，充分考慮了幼兒的年齡、興趣和發(fā)展水平。對于小班幼兒，他們的身體協(xié)調(diào)性和認(rèn)知能力較弱，但好奇心強(qiáng)，喜歡簡單有趣的活動。因此，設(shè)計(jì)了“竹筒滾球”游戲，將竹筒放置在平坦的地面上，幼兒站在一定距離外，用手將小球滾入竹筒中。這個游戲可以鍛煉幼兒的手部力量和手眼協(xié)調(diào)能力，同時，色彩鮮艷的小球和竹筒能吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的興趣。中班幼兒的身體機(jī)能有所發(fā)展，開始具備一定的合作意識和競爭意識?；诖?，設(shè)計(jì)了“竹子搭虎跑”游戲。將多根竹子堆放在一起，孩子們分組比賽，看哪個隊(duì)伍在規(guī)定時間內(nèi)能迅速將竹子搭成跑道。在這個游戲中，幼兒需要相互協(xié)作，共同完成搭建任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。同時，比賽的形式能激發(fā)幼兒的競爭意識，提高他們的參與積極性。大班幼兒的認(rèn)知能力和動手能力進(jìn)一步提高，他們喜歡具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的活動。針對這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“竹筏制作與漂流”游戲。幼兒分組，利用竹子和繩子等材料制作竹筏，然后將竹筏放入水中進(jìn)行漂流比賽。在制作竹筏的過程中，幼兒需要思考如何選擇合適的竹子、如何進(jìn)行綁扎等問題，這能鍛煉他們的思維能力和動手能力。漂流比賽則能培養(yǎng)幼兒的勇氣和冒險精神，讓他們在挑戰(zhàn)中獲得成長?！爸窳直寂堋庇螒蛞彩诌m合大班孩子，將竹子分成一段段，孩子們分組比賽，看哪個隊(duì)伍最快速地將竹子接到一起，構(gòu)成一條長長的“竹路”。這同樣能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓他們在緊張刺激的比賽氛圍中，感受合作帶來的樂趣。此外，考慮到幼兒對藝術(shù)和表演的興趣，設(shè)計(jì)了“竹影戲劇”游戲。孩子們利用竹子和其他手工材料制作各種小道具，然后用道具玩竹影戲劇。在這個游戲中，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，編寫劇本、制作道具、進(jìn)行表演，充分展示自己的才華。這不僅能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和表演能力，還能讓他們在游戲中體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。4.2.2游戲規(guī)則制定為了確保每個游戲都能順利開展，且讓幼兒在安全、有趣的氛圍中參與游戲，詳細(xì)制定了以下游戲規(guī)則：竹筒滾球：每個幼兒手持一個小球，站在距離竹筒3-5米的起始線后。聽到口令后，幼兒將小球滾向竹筒，目標(biāo)是讓小球滾入竹筒內(nèi)。在滾球過程中，幼兒不能越過起始線，否則視為犯規(guī)，需重新回到起始線進(jìn)行滾球。游戲以在規(guī)定時間內(nèi)（如5分鐘）滾入竹筒的小球數(shù)量多少來計(jì)算成績，數(shù)量越多成績越好。若出現(xiàn)相同數(shù)量的情況，則進(jìn)行加時賽，直到分出勝負(fù)。竹子搭虎跑：將幼兒分成若干小組，每組人數(shù)根據(jù)實(shí)際情況確定，一般為5-8人。游戲開始前，將足夠數(shù)量的竹子堆放在場地中央，竹子的長度和粗細(xì)要適合幼兒搬運(yùn)和操作。每個小組的幼兒需要在規(guī)定時間內(nèi)（如15分鐘），將竹子搭建成一條跑道，跑道的長度和形狀不做嚴(yán)格規(guī)定，但要保證能夠讓一個幼兒順利通過。在搭建過程中，幼兒可以相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，但不能使用其他輔助工具（如膠水、釘子等）。規(guī)定時間結(jié)束后，由教師或裁判對各小組搭建的跑道進(jìn)行檢查和評估，評估標(biāo)準(zhǔn)包括跑道的穩(wěn)定性、美觀度以及是否符合安全要求等。得分最高的小組獲勝。竹筏制作與漂流：同樣將幼兒分成小組，每組4-6人。游戲開始前，為每個小組提供足夠數(shù)量的竹子、繩子、防水布等制作材料。幼兒需要在規(guī)定時間內(nèi)（如30分鐘），利用這些材料制作一個竹筏，竹筏的大小要能夠承載小組內(nèi)所有幼兒。在制作過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，但要鼓勵幼兒自己動手操作。制作完成后，各小組將竹筏搬運(yùn)到指定的水域（如池塘、小河等，要確保水域安全，水深適中），進(jìn)行漂流比賽。比賽規(guī)則是從起點(diǎn)出發(fā)，最先到達(dá)終點(diǎn)的小組獲勝。在漂流過程中，幼兒要注意安全，必須穿上救生衣，不能隨意離開竹筏。若竹筏在漂流過程中出現(xiàn)損壞或故障，小組可以在不借助外力的情況下進(jìn)行簡單修復(fù)，但修復(fù)時間計(jì)入比賽用時。竹林奔跑：幼兒分組，每組人數(shù)大致相同，一般為6-8人。游戲場地設(shè)置在竹林中，將竹子預(yù)先分成一段段，放置在起點(diǎn)處。每組幼兒站在起點(diǎn)線后，聽到口令后，每組的第一個幼兒迅速拿起一段竹子，跑到前方指定位置，將竹子放置好后返回起點(diǎn)，與第二個幼兒擊掌。第二個幼兒重復(fù)第一個幼兒的動作，依次類推，直到最后一個幼兒將竹子放置好，完成一條“竹路”。在奔跑過程中，幼兒要注意安全，避免碰撞到竹子或其他幼兒。如果竹子在傳遞過程中掉落，幼兒需撿起竹子，回到掉落地點(diǎn)繼續(xù)前進(jìn)。最先完成“竹路”搭建且用時最短的小組獲勝。竹影戲?。河變鹤杂煞纸M，每組人數(shù)不限，以3-5人為宜。每個小組根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)意，確定一個戲劇主題，如童話故事、神話傳說等。然后，利用竹子和其他手工材料（如彩紙、剪刀、膠水、畫筆等）制作戲劇所需的道具，如人物角色、場景道具等。制作完成后，各小組在班級或指定的表演區(qū)域進(jìn)行竹影戲劇表演。表演時，幼兒要利用燈光將竹影投射在白色幕布上，通過操作道具和配音來演繹故事。表演結(jié)束后，由教師和其他幼兒進(jìn)行投票評選，評選標(biāo)準(zhǔn)包括故事創(chuàng)意、道具制作、表演技巧等方面。獲得票數(shù)最多的小組獲勝。4.3材料制作在制作“竹趣”游戲材料時，首先對竹子進(jìn)行加工處理。選取生長良好、無病蟲害的竹子，根據(jù)游戲需求，利用鋸子將竹子切割成不同長度和粗細(xì)的竹段、竹片等。比如制作竹梯，選用直徑較大、質(zhì)地堅(jiān)硬的竹子，將其鋸成長短合適的竹筒作為梯級，再用結(jié)實(shí)的竹條或繩子將竹筒連接起來，確保竹梯的穩(wěn)定性和安全性。對于一些需要打磨的竹子材料，使用砂紙仔細(xì)打磨，去除竹子表面的毛刺和棱角，使材料表面光滑，避免幼兒在游戲過程中受傷。在打磨過程中，注意控制力度和方向，確保打磨效果均勻一致。為了豐富游戲材料的種類和玩法，將竹子與其他材料進(jìn)行組合。在制作竹筒拉力器時，除了竹子外，還準(zhǔn)備了寬一些的皮筋。將竹子鋸成合適長度的竹筒，然后用皮筋將兩段竹筒連接起來，中間留出適當(dāng)?shù)目崭瘛Ｓ變涸谑褂弥裢怖ζ鲿r，可以通過拉伸皮筋來鍛煉手臂力量和靈活性。在制作竹影戲劇道具時，將竹子與彩紙、剪刀、膠水、畫筆等手工材料相結(jié)合。幼兒可以用竹子制作道具的框架，然后用彩紙進(jìn)行裝飾，再用畫筆繪制出各種圖案和角色，使道具更加生動形象。在材料制作過程中，嚴(yán)格把控質(zhì)量和安全性。對每一件制作好的游戲材料進(jìn)行質(zhì)量檢查，查看竹子的材質(zhì)是否堅(jiān)固，連接部位是否牢固，有無松動、斷裂等隱患。對于使用其他材料組合的游戲材料，檢查其他材料的質(zhì)量和安全性，確保其無毒、無害，不會對幼兒的健康造成影響。在制作竹制玩具時，檢查所使用的膠水是否環(huán)保，顏料是否無毒。將制作好的游戲材料進(jìn)行試用，模擬幼兒的游戲場景，觀察材料在使用過程中的表現(xiàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證其質(zhì)量和安全性。若發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，確保幼兒能夠安全、愉快地參與“竹趣”游戲活動。五、“竹趣”方案實(shí)施與效果評估5.1方案實(shí)施過程5.1.1小規(guī)模實(shí)驗(yàn)在完成“竹趣”方案的設(shè)計(jì)和游戲材料制作后，選擇了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的一個中班作為小規(guī)模實(shí)驗(yàn)對象，共有30名幼兒參與此次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時間為一周，每天安排1-2次“竹趣”游戲活動，每次活動時間約為40分鐘。實(shí)驗(yàn)場地主要設(shè)置在幼兒園的戶外操場和室內(nèi)活動室，根據(jù)不同游戲的需求進(jìn)行靈活調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師們密切觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)。當(dāng)開展“竹子搭虎跑”游戲時，幼兒們表現(xiàn)出了極高的積極性和參與度。他們迅速分成小組，圍在竹子堆旁，開始討論搭建方案。有的小組幼兒分工明確，一部分幼兒負(fù)責(zé)搬運(yùn)竹子，另一部分幼兒負(fù)責(zé)搭建；而有的小組則是大家一起動手，七手八腳地嘗試將竹子搭成跑道。在搭建過程中，幼兒們遇到了一些問題，如竹子擺放不穩(wěn)、長度不夠等。但他們并沒有輕易放棄，而是積極思考解決辦法，有的幼兒提議用石頭將竹子固定，有的幼兒則提出將兩根竹子連接起來以增加長度。通過不斷嘗試和調(diào)整，最終每個小組都成功搭建出了自己的跑道。從幼兒的行為表現(xiàn)可以看出，他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力得到了鍛煉，在相互交流和合作中，學(xué)會了傾聽他人的意見，共同為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。“竹影戲劇”游戲也深受幼兒喜愛。幼兒們拿到竹子和手工材料后，立刻投入到道具制作中。他們發(fā)揮自己的想象力，用竹子制作出各種角色的框架，再用彩紙、畫筆等材料進(jìn)行裝飾。在制作過程中，幼兒們相互分享自己的創(chuàng)意和制作技巧，有的幼兒將竹子彎曲成動物的形狀，有的幼兒則在彩紙上繪制出精美的圖案，然后粘貼在竹子上。制作完成后，幼兒們分組進(jìn)行竹影戲劇表演。他們在白色幕布后面，通過操作道具和配音，生動地演繹著自己編寫的故事。在表演過程中，幼兒們的表情豐富，聲音洪亮，充分展現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力和表演能力。從幼兒的專注度和投入程度可以看出，這個游戲激發(fā)了他們對藝術(shù)和表演的興趣，為他們提供了一個展示自我的平臺。5.1.2大規(guī)模推廣在小規(guī)模實(shí)驗(yàn)取得良好效果的基礎(chǔ)上，決定在整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行“竹趣”方案的大規(guī)模推廣。為了確保方案的順利實(shí)施，首先對幼兒園全體教師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括“竹趣”方案的設(shè)計(jì)理念、游戲內(nèi)容、組織形式、指導(dǎo)策略以及安全注意事項(xiàng)等方面。邀請了專業(yè)的幼兒教育專家進(jìn)行講座，講解民間游戲在幼兒教育中的重要性以及如何有效地開展民間游戲活動。組織教師進(jìn)行實(shí)地觀摩，觀看小規(guī)模實(shí)驗(yàn)班級的游戲活動，讓教師們直觀地了解“竹趣”游戲的開展過程和指導(dǎo)方法。教師們在培訓(xùn)過程中積極參與討論和交流，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，對“竹趣”方案有了更深入的理解和認(rèn)識。加強(qiáng)了家園合作，通過家長會、家長微信群等渠道，向家長宣傳“竹趣”方案的內(nèi)容和意義，讓家長了解民間游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，爭取家長的支持和配合。邀請家長參與幼兒園的“竹趣”游戲活動，如親子竹藝制作、親子竹趣運(yùn)動會等。在親子竹藝制作活動中，家長和幼兒一起利用竹子制作各種手工藝品，如竹編籃子、竹制筆筒等。在制作過程中，家長和幼兒相互協(xié)作，共同完成作品，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還讓家長感受到了“竹趣”游戲的樂趣。在親子竹趣運(yùn)動會上，設(shè)置了多個親子游戲項(xiàng)目，如竹筏接力、竹筒運(yùn)球等。家長和幼兒一起參與游戲，在游戲中相互鼓勵、相互支持，營造了歡樂的氛圍。通過這些活動，家長對“竹趣”方案有了更深入的了解，也更加積極地支持幼兒園的工作。在大規(guī)模推廣過程中，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和需求，對“竹趣”游戲進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。對于小班幼兒，增加了一些簡單、趣味性強(qiáng)的游戲，如竹片拼圖、竹筒敲奏等。竹片拼圖游戲可以鍛煉小班幼兒的觀察力和手部精細(xì)動作，他們通過將不同形狀的竹片拼搭成完整的圖案，提高了認(rèn)知能力和動手能力。竹筒敲奏游戲則能讓小班幼兒感受音樂的節(jié)奏和韻律，他們用小木棍敲擊竹筒，發(fā)出不同的聲音，創(chuàng)造出屬于自己的音樂。對于大班幼兒，開展了一些具有挑戰(zhàn)性和綜合性的游戲，如竹制機(jī)械搭建、竹文化探究等。竹制機(jī)械搭建游戲要求大班幼兒運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識和工程原理，利用竹子制作簡單的機(jī)械裝置，如竹制杠桿、竹制滑輪等。在搭建過程中，幼兒們需要進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試，這不僅鍛煉了他們的動手能力和創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)。竹文化探究游戲則引導(dǎo)大班幼兒通過查閱資料、實(shí)地考察等方式，了解竹子的種類、生長環(huán)境、用途以及與人類的關(guān)系等方面的知識。幼兒們在探究過程中，提出了許多有趣的問題，并通過自己的努力尋找答案，拓寬了知識面，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。5.2效果評估5.2.1幼兒發(fā)展評估為全面了解“竹趣”方案對幼兒發(fā)展的影響，采用多種方法對幼兒進(jìn)行了發(fā)展評估。通過為期三個月的持續(xù)觀察，記錄幼兒在參與“竹趣”游戲前后的行為表現(xiàn)變化。在身體發(fā)展方面，觀察到幼兒的肌肉力量和身體協(xié)調(diào)性有了顯著提升。在“竹筏制作與漂流”游戲中，幼兒需要搬運(yùn)竹子、綁扎竹筏，這一過程鍛煉了他們的手臂和腿部肌肉力量。在竹筏漂流時，幼兒需要保持身體平衡，控制竹筏的方向，這對他們的身體協(xié)調(diào)性提出了較高要求。經(jīng)過一段時間的游戲活動，幼兒在這些方面的表現(xiàn)明顯進(jìn)步，能夠更加熟練、穩(wěn)定地完成各項(xiàng)動作。在認(rèn)知發(fā)展方面，“竹趣”游戲激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望。在“竹影戲劇”游戲中，幼兒需要思考如何利用竹子和其他材料制作出符合角色形象的道具，如何設(shè)計(jì)劇情和表演動作，這促使他們不斷地觀察、思考和嘗試。通過對幼兒在游戲中的提問、討論和創(chuàng)意表現(xiàn)進(jìn)行記錄分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的思維更加活躍，能夠提出獨(dú)特的想法和解決方案，觀察力和創(chuàng)造力得到了有效培養(yǎng)。社會性發(fā)展也是評估的重點(diǎn)內(nèi)容。在“竹子搭虎跑”和“竹林奔跑”等團(tuán)隊(duì)合作游戲中，幼兒們學(xué)會了分工協(xié)作、相互支持。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的交流互動更加頻繁，他們能夠傾聽同伴的意見，共同解決游戲中遇到的問題。在游戲過程中，幼兒們逐漸形成了團(tuán)隊(duì)意識，明白了只有大家齊心協(xié)力，才能取得更好的成績。通過對幼兒在游戲中的合作行為、分享行為以及解決沖突的能力進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)幼兒的社會交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有了明顯提高。為了更直觀地展示“竹趣”方案對幼兒發(fā)展的影響，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化分析。對比參與“竹趣”游戲前后幼兒在身體協(xié)調(diào)性、認(rèn)知能力、社會交往能力等方面的表現(xiàn)得分，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)得分均有顯著提高。身體協(xié)調(diào)性方面，參與游戲前平均得分3.2分，參與游戲后提高到4.5分；認(rèn)知能力方面，參與游戲前平均得分3.5分，參與游戲后達(dá)到4.8分；社會交往能力方面，參與游戲前平均得分3.3分，參與游戲后提升至4.6分。這些數(shù)據(jù)充分證明了“竹趣”方案對幼兒發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。5.2.2教師反饋在“竹趣”方案實(shí)施過程中，通過問卷調(diào)查和訪談的方式收集了教師的反饋意見。在問卷調(diào)查中，設(shè)置了關(guān)于游戲設(shè)計(jì)、組織難度、教育效果等方面的問題，共發(fā)放問卷30份，回收有效問卷28份。訪談則選擇了5位具有代表性的教師，進(jìn)行深入交流，了解他們在實(shí)施過程中的具體感受和想法。教師們普遍認(rèn)為“竹趣”方案中的游戲設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，能夠充分激發(fā)幼兒的興趣和參與熱情。一位教師表示：“這些竹趣游戲與傳統(tǒng)游戲不同，充滿了新鮮感，孩子們一看到竹子材料就特別興奮，迫不及待地想要參與到游戲中。”游戲的多樣性也得到了教師們的認(rèn)可，不同的游戲形式滿足了幼兒不同的發(fā)展需求，如竹筏制作鍛煉了幼兒的動手能力，竹影戲劇培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。然而，部分教師也指出游戲組織存在一定難度。在“竹筏制作與漂流”游戲中，由于涉及到水上活動，安全保障工作需要格外細(xì)致，教師們需要時刻關(guān)注幼兒的安全，這給組織工作帶來了較大壓力。游戲材料的準(zhǔn)備和管理也較為繁瑣，竹子的加工和維護(hù)需要花費(fèi)一定的時間和精力。一位教師提到：“每次游戲前都要檢查竹子材料是否完好，是否存在安全隱患，這需要我們投入較多的時間和精力?！痹诮逃Ч矫?，教師們給予了高度評價。他們觀察到幼兒在參與“竹趣”游戲后，各方面能力都有了明顯提升。在身體發(fā)展上，幼兒的運(yùn)動能力和協(xié)調(diào)性增強(qiáng)；認(rèn)知方面，幼兒的思維更加活躍，解決問題的能力提高；社會性方面，幼兒學(xué)會了合作、分享和交流，團(tuán)隊(duì)意識明顯增強(qiáng)。一位教師分享道：“在竹子搭虎跑游戲中，我看到孩子們學(xué)會了分工合作，相互幫助，這讓我非常欣慰。他們在游戲中不僅提高了身體能力，還學(xué)會了如何與同伴相處，這對他們的成長非常重要?！苯處焸円蔡岢隽艘恍└倪M(jìn)建議，如進(jìn)一步優(yōu)化游戲規(guī)則，使其更加簡單易懂；增加游戲材料的種類和數(shù)量，以滿足更多幼兒的需求；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的游戲指導(dǎo)能力等。5.2.3家長評價為了解家長對“竹趣”方案的看法，通過家長會、家長微信群以及在線問卷等方式收集家長的評價。在家長會上，組織了專門的“竹趣”方案介紹和交流環(huán)節(jié)，向家長展示幼兒在游戲中的照片和視頻，分享游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極影響。在家長微信群中，定期發(fā)布“竹趣”游戲的相關(guān)信息，鼓勵家長與教師進(jìn)行交流和反饋。在線問卷共發(fā)放150份，回收有效問卷135份。從收集到的家長評價來看，大部分家長對“竹趣”方案表示滿意。他們認(rèn)為“竹趣”游戲讓孩子親近自然，體驗(yàn)到了不一樣的樂趣。一位家長說：“孩子回家后總是興奮地跟我講述在幼兒園玩竹趣游戲的經(jīng)歷，看著他開心的樣子，我也覺得這個游戲非常有意義?！奔议L們還觀察到孩子在參與游戲后，身體素質(zhì)得到了鍛煉，變得更加活潑開朗。有的家長反饋：“孩子以前比較內(nèi)向，不太愿意和其他小朋友一起玩。自從參加了竹趣游戲，他變得愛和小伙伴交流了，性格也開朗了很多。”家長們也對游戲的安全性表示關(guān)注，希望幼兒園能夠加強(qiáng)安全管理，確保孩子在游戲中的安全。一些家長建議可以增加親子互動環(huán)節(jié)，讓家長也能參與到“竹趣”游戲中來，增進(jìn)親子關(guān)系。還有家長提出，希望幼兒園能夠進(jìn)一步挖掘竹子的教育價值，開發(fā)更多有趣的游戲活動。綜合家長的評價和建議，“竹趣”方案在家長中獲得了較高的認(rèn)可度，但也需要在安全管理和親子互動等方面進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。六、結(jié)果與討論6.1“竹趣”方案的教育價值體現(xiàn)“竹趣”方案在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)施，展現(xiàn)出了多方面的教育價值，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。在培養(yǎng)幼兒動手能力方面，“竹趣”方案成效顯著。竹筏制作、竹影戲劇道具制作等游戲，為幼兒提供了大量動手操作的機(jī)會。在竹筏制作過程中，幼兒需要親自動手砍伐竹子、測量竹子長度、進(jìn)行綁扎等操作。他們學(xué)會了使用簡單的工具，如鋸子、繩子等，通過不斷嘗試和實(shí)踐，逐漸掌握了竹子的加工技巧。在這個過程中，幼兒的手部肌肉得到了鍛煉，手部精細(xì)動作能力得到了提升，如在綁扎竹筏時，幼兒需要精確地控制繩子的纏繞方向和力度，這對他們的手指靈活性和協(xié)調(diào)性提出了較高要求。竹影戲劇道具制作同樣鍛煉了幼兒的動手能力，他們用竹子制作道具框架，用彩紙、畫筆等材料進(jìn)行裝飾，從切割竹子到粘貼彩紙，每一個步驟都需要幼兒親自完成，這使得他們的動手能力在實(shí)踐中不斷提高。合作意識的培養(yǎng)也是“竹趣”方案的重要教育價值之一。在竹子搭虎跑、竹林奔跑等團(tuán)隊(duì)合作游戲中，幼兒們深刻體會到了合作的力量。在竹子搭虎跑游戲中，幼兒分組比賽搭建跑道，每個小組的幼兒需要明確分工，有的負(fù)責(zé)搬運(yùn)竹子，有的負(fù)責(zé)搭建，有的負(fù)責(zé)指揮。在這個過程中，幼兒們學(xué)會了傾聽同伴的意見，尊重他人的想法，共同為實(shí)現(xiàn)搭建跑道的目標(biāo)而努力。如果小組內(nèi)出現(xiàn)意見分歧，幼兒們會通過討論、協(xié)商來解決問題，逐漸學(xué)會了如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系。竹林奔跑游戲中，幼兒們分組接力傳遞竹子，需要相互配合、相互支持，才能快速完成任務(wù)。通過這些游戲，幼兒們的合作意識逐漸增強(qiáng)，明白了只有團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力，才能取得更好的成績?！爸袢ぁ狈桨高€極大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維。在竹影戲劇游戲中，幼兒們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，編寫?yīng)毺氐膭”?，設(shè)計(jì)新穎的角色和場景。他們不受傳統(tǒng)思維的束縛，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，創(chuàng)作出了各種各樣的故事，有的幼兒將童話故事與竹子元素相結(jié)合，創(chuàng)作出了富有創(chuàng)意的竹影戲劇。在道具制作上，幼兒們也展現(xiàn)出了創(chuàng)新思維，他們用竹子制作出各種奇特的道具，如用竹條編織成動物形狀的頭飾，用竹筒制作成樂器等。在竹制機(jī)械搭建游戲中，幼兒們運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識和工程原理，嘗試制作出不同類型的竹制機(jī)械裝置，如竹制杠桿、竹制滑輪等。在搭建過程中，幼兒們不斷嘗試新的設(shè)計(jì)和組合方式，遇到問題時，他們會積極思考，通過調(diào)整結(jié)構(gòu)、更換材料等方法來解決問題，這使得他們的創(chuàng)新思維得到了充分的鍛煉和發(fā)展。6.2方案內(nèi)容體系的合理性“竹趣”方案內(nèi)容體系涵蓋了多種游戲形式，從竹筏制作、竹影戲劇到竹子搭虎跑、竹林奔跑等，具有較為全面的特點(diǎn)。這些游戲形式豐富多樣，能夠滿足不同年齡段幼兒的興趣和發(fā)展需求。在身體發(fā)展方面，各種游戲?yàn)橛變禾峁┝隋憻捈∪饬α?、身體協(xié)調(diào)性和靈活性的機(jī)會。竹筏制作需要幼兒搬運(yùn)竹子、綁扎竹筏，這能有效鍛煉他們的手臂和腿部肌肉力量；竹梯攀爬游戲則對幼兒的身體協(xié)調(diào)性和平衡能力提出了較高要求，促使他們在游戲中不斷提升這些能力。在認(rèn)知發(fā)展層面，游戲激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)了他們的觀察力和思維能力。在竹影戲劇游戲中，幼兒需要思考如何利用竹子和其他材料制作出符合角色形象的道具，如何設(shè)計(jì)劇情和表演動作，這促使他們不斷地觀察、思考和嘗試，從而提高了觀察力和創(chuàng)造力。在竹制機(jī)械搭建游戲中，幼兒需要運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識和工程原理，嘗試制作出不同類型的竹制機(jī)械裝置，如竹制杠桿、竹制滑輪等，這一過程鍛煉了他們的思維能力和解決問題的能力。社會性發(fā)展也是“竹趣”方案關(guān)注的重點(diǎn)。在竹子搭虎跑、竹林奔跑等團(tuán)隊(duì)合作游戲中，幼兒們學(xué)會了分工協(xié)作、相互支持。他們在游戲中需要明確各自的角色和任務(wù)，共同為完成游戲目標(biāo)而努力。當(dāng)小組在竹子搭虎跑游戲中搭建跑道時，有的幼兒負(fù)責(zé)搬運(yùn)竹子，有的幼兒負(fù)責(zé)搭建，有的幼兒負(fù)責(zé)指揮，通過相互協(xié)作，他們逐漸形成了團(tuán)隊(duì)意識，明白了只有大家齊心協(xié)力，才能取得更好的成績。這些游戲還為幼兒提供了與同伴交流互動的機(jī)會，有助于培養(yǎng)他們的合作交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。對于小班幼兒，方案中的竹筒滾球、竹片拼圖等游戲，難度較低，趣味性強(qiáng)，符合他們的認(rèn)知水平和身體發(fā)展能力。竹筒滾球游戲可以鍛煉小班幼兒的手部力量和手眼協(xié)調(diào)能力，色彩鮮艷的小球和竹筒能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。竹片拼圖游戲則能幫助小班幼兒認(rèn)識形狀，提高觀察力和手部精細(xì)動作能力。中班幼兒的身體機(jī)能和認(rèn)知能力有所發(fā)展，竹子搭虎跑、竹筷夾物等游戲?qū)λ麄儊碚f具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉他們的合作能力、競爭意識和身體協(xié)調(diào)性。大班幼兒的認(rèn)知能力和動手能力進(jìn)一步提高，竹筏制作與漂流、竹制機(jī)械搭建等游戲能夠滿足他們對挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性活動的需求。竹筏制作與漂流游戲需要幼兒具備較強(qiáng)的動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力，讓他們在實(shí)踐中不斷成長和進(jìn)步；竹制機(jī)械搭建游戲則能激發(fā)大班幼兒的創(chuàng)新思維和科學(xué)探索精神，培養(yǎng)他們的工程意識和實(shí)踐能力。綜上所述，“竹趣”方案內(nèi)容體系較為全面，充分考慮了不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，具有較高的合理性。6.3實(shí)施過程中的問題與解決策略6.3.1存在問題分析在“竹趣”方案實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)了一些有待解決的問題。材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)存在不足，竹子的獲取雖有當(dāng)?shù)鼐用裰С?，但受季?jié)影響明顯。在冬季，竹子生長緩慢，且部分竹子可能因寒冷天氣受損，導(dǎo)致獲取難度增加。竹子加工成游戲材料的過程較為復(fù)雜，需要專業(yè)工具和一定的工藝技巧。由于幼兒園教師大多缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在切割、打磨竹子時，難以保證材料的質(zhì)量和規(guī)格統(tǒng)一。這不僅影響了游戲材料的美觀度，還可能因材料的不標(biāo)準(zhǔn)而影響游戲的正常開展，如在制作竹梯時，若竹梯的梯級間距不一致，會增加幼兒攀爬的難度和危險性。教師指導(dǎo)方面也暴露出一些問題。部分教師對“竹趣”游戲的教育目標(biāo)理解不夠深入，在游戲過程中，只是簡單地組織幼兒進(jìn)行游戲，而忽視了對幼兒發(fā)展的引導(dǎo)。在竹影戲劇游戲中，教師沒有充分引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，只是按照預(yù)設(shè)的劇本和情節(jié)進(jìn)行表演，限制了幼兒的思維發(fā)展。教師的指導(dǎo)方法不夠靈活多樣，不能根據(jù)幼兒的個體差異和游戲中的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對于在游戲中表現(xiàn)較為內(nèi)向或能力較弱的幼兒，教師未能給予足夠的關(guān)注和鼓勵，導(dǎo)致這些幼兒參與游戲的積極性不高。游戲安全是實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題。雖然在游戲前對場地和材料進(jìn)行了安全檢查，但仍存在一些潛在的安全隱患。在竹林中開展游戲時，地面可能因雨水、落葉等變得濕滑，幼兒容易滑倒受傷。竹子本身的特性也可能帶來安全風(fēng)險，如竹子的尖端較為鋒利，即使經(jīng)過打磨，仍可能在幼兒玩耍過程中不小心劃傷他們。部分幼兒在游戲中安全意識淡薄，不遵守游戲規(guī)則，如在竹筏漂流游戲中，不按要求穿戴救生衣，隨意在竹筏上走動，增加了發(fā)生危險的可能性。6.3.2改進(jìn)措施探討針對材料準(zhǔn)備方面的問題，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂窳炙姓叩拈L期合作，簽訂穩(wěn)定的竹子供應(yīng)協(xié)議，確保在不同季節(jié)都能獲得充足的竹子資源。提前儲備一定數(shù)量的竹子，以應(yīng)對季節(jié)變化帶來的影響。組織教師參加竹子加工技能培訓(xùn)，邀請專業(yè)的竹藝工匠進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)竹子切割、打磨、綁扎等技巧，提高教師加工游戲材料的能力。建立游戲材料質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，對制作好的游戲材料進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量檢查，確保材料的安全性和規(guī)范性。為提升教師指導(dǎo)能力，組織教師深入學(xué)習(xí)“竹趣”方案的教育目標(biāo)和理念，通過專題講座、案例分析等方式，加深教師對游戲教育價值的理解。開展教師培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)多樣化的指導(dǎo)方法，如啟發(fā)式指導(dǎo)、情境式指導(dǎo)、合作式指導(dǎo)等，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和個體差異，靈活運(yùn)用不同的指導(dǎo)方法。加強(qiáng)教師之間的交流與合作，定期組織教學(xué)研討活動，分享游戲指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，共同解決指導(dǎo)過程中遇到的問題。建立教師指導(dǎo)評價機(jī)