2024年《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》說(shuō)課稿

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》說(shuō)課稿1

一.教材分析：

1、學(xué)習(xí)主題的位置分析：

本課的內(nèi)容來(lái)自人教版性物》第3冊(cè)第5章"生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性"第3節(jié)"生態(tài)系統(tǒng)

的物質(zhì)循環(huán)"本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。（包括實(shí)驗(yàn)的組織和準(zhǔn)備0.5課時(shí)）

教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)

循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)

重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平

臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。

該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。

2、學(xué)生情況分析：

學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的知識(shí)，對(duì)這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對(duì)于

生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)容易停留在簡(jiǎn)單識(shí)記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系,通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，

可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生

對(duì)一些問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到

無(wú)機(jī)物的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知能力，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上

是可行的。

二.教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。

2、說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的美系。

能力目標(biāo):

1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。

2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)

生障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力得到提高。

情感目標(biāo)：

1、通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實(shí)驗(yàn),學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對(duì)待自然界的一草

一木，同時(shí)培養(yǎng)一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)做土壤微生物的分解作用實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)

的理解，使學(xué)生感受到探究問(wèn)題的樂(lè)趣。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一

個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹(shù)立辨證唯物主義的觀

點(diǎn)。

3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

教學(xué)難點(diǎn)：

說(shuō)明能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三.教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課從"問(wèn)題探討"導(dǎo)入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，義從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能

量流動(dòng)規(guī)律的差異入手便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再?gòu)膶W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注碳的來(lái)源和去向。

然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出碳循環(huán)過(guò)程圖，明確碳循環(huán)的主要環(huán)

節(jié)及主要形式。"溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等

量對(duì)照原則再次鞏固。

關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過(guò)討論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能

綜合起來(lái)理解。

四.理論依據(jù)：

依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是

要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)

生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表

現(xiàn)出濃厚的興趣。

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

功能，才能對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和

生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實(shí)際，把本章的前后知識(shí)串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)

和解題打下基礎(chǔ)。

五.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，針對(duì)這種情況，提出"問(wèn)題

探討一生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽(yáng)不斷地提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維

持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì)，億萬(wàn)年來(lái)卻沒(méi)有被生命活動(dòng)所

耗盡？”，弓I起學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣.在討論中，學(xué)生可能會(huì)提出

"石油等資源難道不能被耗盡嗎？"等問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決：

(1)煤、石油等是人類(lèi)從事工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源，而E生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資

源；

(2)煤、石油等資源是有限的，這些資源的.形成需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而消耗它們所需的時(shí)

理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的控制單一變量原則、等量對(duì)照原則等。

關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過(guò)討論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能

綜合起來(lái)理解。

物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系：

(1)區(qū)別：

能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)

形式

特點(diǎn)

范圍

(2)聯(lián)系

兩者是_____進(jìn)行的，彼此

能量的_和都離不開(kāi)物質(zhì)的—和—過(guò)程。

物質(zhì)作為能量的—.使能量沿著____________流動(dòng)；能量作為使物質(zhì)能夠不斷

的在_______和________之間

生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，正是通過(guò)_________和才能夠緊密地聯(lián)系在一起，

形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

3、課堂作業(yè)p104練習(xí)

4、小結(jié):本課重點(diǎn)是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán).

六.板書(shū)設(shè)計(jì)：

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一.碳循環(huán)

1.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念

2.碳循環(huán)的形式

3.碳循環(huán)的范圍和特點(diǎn)

4.碳循環(huán)的過(guò)程

5.溫室效應(yīng)的成因、危害及對(duì)策

二、探究土壤微生物的分解作用

三、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

1.生態(tài)系統(tǒng)的主要功能

2.兩者的區(qū)別和聯(lián)系

《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》說(shuō)課稿2

一、教材分析：

本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈

和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識(shí)，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)本

節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，

在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí),首先提示學(xué)生"能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)

系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所

積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物

質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)：

(-)知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物

界的重要性。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

4、通過(guò)設(shè)計(jì)"草場(chǎng)放牧方案"，為學(xué)生（特別是X科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）能力目標(biāo)

1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察和分析能力。

2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生

口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。

3、通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等

思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合

能力。

（三）情感目標(biāo)

通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)

高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。

三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

1、重點(diǎn)：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)

能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)

系統(tǒng)都是一個(gè)能量愉入、傳遞和愉出的系統(tǒng)這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)其重點(diǎn)知識(shí)是：

能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的

作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它

又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。

研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為

研究生態(tài)系統(tǒng)的目的一服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維

能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教

育的極好素材。

碳循環(huán)過(guò)程

碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生

可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程通過(guò)對(duì)碳循環(huán)過(guò)程

的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的

區(qū)別與聯(lián)系奠定揄出。

在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原

理，提出相應(yīng)的解決方案。

碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，

也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。

2、難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因

能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較

復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是

生疏，因而成為認(rèn)知上的爛點(diǎn).

教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生"能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力"，"生態(tài)系統(tǒng)的存在

和發(fā)展"也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對(duì)于能量流動(dòng)特

點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有

很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是

教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中均有遞減的現(xiàn)象。不

同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或

是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，"能量是

流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的"。

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和

生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)的教育。

四、教學(xué)方法：

本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。"生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)"在引導(dǎo)學(xué)生分析

時(shí)，首先提示學(xué)生"能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)

能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，

深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)"通

過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）

魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食

物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)

間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：

1、先吃雞，再吃玉米，

2、先吃玉米，同時(shí)用TB分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

學(xué)生討論。

師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也匕俄充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更

多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的'時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量

的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量

流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢?

這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。

設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教

師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸

引學(xué)生注意，將枯^的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。

（二）新課教學(xué)

活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：

生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣

流動(dòng)的？

2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。

3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。

4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)

能才能流動(dòng).

5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太

陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們

把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢?第一級(jí)是綠色

植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。

6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？

7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：TB分被自身的

生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了，?儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)

養(yǎng)級(jí)i殳被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出

來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。

設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,

讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的"能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)

"能量流動(dòng)"從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談

話等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)”能量流動(dòng)的過(guò)程"有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)"面向全體學(xué)生、

提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)"的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維,對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中

食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的

生物學(xué)觀點(diǎn)。

活動(dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

1、教師語(yǔ)言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常

重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式

之一.下面我們就來(lái)討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？

2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。

3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。

4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，

使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是

生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，

通過(guò)呼吸作用