《草原》第1課時(shí)教案學(xué)科小學(xué)語文年級冊別六年級上冊共1課時(shí)教材部編版語文授課類型新授課第1課時(shí)教材分析教材分析

《草原》是六年級上冊第一單元的開篇課文，選自老舍先生的散文作品，描寫了作者第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)的所見所感，語言優(yōu)美，情感真摯。課文通過描繪草原的自然風(fēng)光和蒙古族人民熱情好客的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國山河的壯美以及民族團(tuán)結(jié)的溫暖。本課作為本單元的起始課，為后續(xù)學(xué)習(xí)描寫自然景物和人文風(fēng)情的文章奠定基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，能夠通過朗讀和圈畫關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容。他們對草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情有一定的興趣，但缺乏深入的體驗(yàn)和感知。學(xué)生在理解文中比喻、擬人等修辭手法時(shí)可能會(huì)存在困難，需要教師引導(dǎo)。此外，學(xué)生對老舍作品的語言風(fēng)格了解不多，教學(xué)中需結(jié)合背景資料幫助學(xué)生深入體會(huì)文章情感。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)文化自信

1.感受草原的自然美景和民族風(fēng)情，增強(qiáng)對祖國大好河山的熱愛之情。

2.理解文中蘊(yùn)含的民族團(tuán)結(jié)精神，體會(huì)“蒙漢情深何忍別”的情感內(nèi)涵。

語言運(yùn)用

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累描寫草原風(fēng)光的優(yōu)美詞句。

2.學(xué)習(xí)文中比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，嘗試在寫作中加以模仿。

思維能力

1.通過圈畫重點(diǎn)詞句，理解作者觀察和描寫景物的方法。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象草原的美麗景象，提升形象思維能力。

審美創(chuàng)造

1.品味語言，感受草原的遼闊、美麗，體會(huì)作者的情感表達(dá)。

2.嘗試用語言描繪自己心中的草原，表達(dá)對自然的熱愛。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和圈畫，感受草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。

2.理解作者的情感變化，體會(huì)“蒙漢情深何忍別”的深刻含義。

3.學(xué)習(xí)并積累文中優(yōu)美的語言表達(dá)，如比喻、擬人等修辭手法。

難點(diǎn)

1.理解文中“草原的空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”的深層含義。

2.分析文中描寫蒙古族人民熱情好客的語句，體會(huì)民族團(tuán)結(jié)的情感。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想象草原的美麗景象，提升審美感知能力。教學(xué)方法與準(zhǔn)備教學(xué)方法

情境教學(xué)法、講授法、合作探究法、朗讀感悟法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、草原風(fēng)光圖片、老舍作品簡介、生字卡片教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課情境導(dǎo)入

(1)教師播放草原風(fēng)光視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察草原的天空、草地、牛羊等自然景象。

(2)提問：“你對草原有哪些了解？你想象中的草原是什么樣子的？”

(3)引出課題《草原》，介紹作者老舍，簡要講述老舍訪問內(nèi)蒙古的經(jīng)歷。

(4)展示草原的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察草原的遼闊、天空的明朗，激發(fā)興趣。

(5)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一段，初步感知草原的美麗。

(6)引導(dǎo)學(xué)生圈畫描寫草原自然風(fēng)光的關(guān)鍵詞句，如“天比別處的更可愛”“一碧千里”“并不茫?！?。

(7)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說對“一碧千里”“翠色欲流”的理解。

(8)教師總結(jié)導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。1.觀看草原風(fēng)光視頻，說出自己對草原的印象。

2.聽教師介紹老舍和草原的背景，初步了解課文內(nèi)容。

3.朗讀課文第一段，圈畫描寫草原風(fēng)光的詞語。

4.交流自己對“一碧千里”“翠色欲流”的理解。評價(jià)任務(wù)觀察能力：☆☆☆

表達(dá)能力：☆☆☆

朗讀能力：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過視頻和圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感知草原的美麗，為深入理解課文內(nèi)容做好鋪墊。初讀感知整體感知

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

(2)出示生字詞卡片，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“渲染”“勾勒”“駿馬”“疾馳”等詞語。

(3)指名分段朗讀課文，其他學(xué)生邊聽邊思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？

(4)引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)：草原的自然風(fēng)光、迎接客人、款待客人、告別。

(5)提問：“作者初到草原時(shí)的感受是怎樣的？從哪些句子可以看出來？”

(6)指導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者感受的句子，如“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

(7)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”的含義。

(8)教師總結(jié)初讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。1.自由朗讀課文，注意生字詞的讀音。

2.認(rèn)讀生字詞，理解詞語意思。

3.聽讀課文，思考課文主要內(nèi)容。

4.概括課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。評價(jià)任務(wù)朗讀正確：☆☆☆

詞語理解：☆☆☆

結(jié)構(gòu)梳理：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過朗讀和詞語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的深入理解打下基礎(chǔ)。精讀感悟活動(dòng)一：草原風(fēng)光品讀自然風(fēng)光

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第一段，找出描寫草原景色的句子。

(2)指導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，如“一碧千里”“翠色欲流”“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來”。

(3)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻和擬人的修辭手法，如“羊群像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。

(4)提問：“從哪些詞語可以看出草原的遼闊和美麗？你能用自己的語言描繪一下嗎？”

(5)組織學(xué)生小組討論，分享對草原風(fēng)光的感受。

(6)教師出示草原風(fēng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對比觀察。

(7)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫草原的句子，體會(huì)作者的情感。

(8)教師總結(jié)草原風(fēng)光描寫的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言的生動(dòng)性和形象性。

體會(huì)作者情感

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者情感的句子，如“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服。”

(2)提問：“作者為什么會(huì)有這樣的感受？你能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剢?？?/p>

(3)引導(dǎo)學(xué)生理解“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”的矛盾心理。

(4)組織學(xué)生朗讀這些句子，體會(huì)作者的情感變化。

(5)教師講解老舍先生的寫作背景，幫助學(xué)生理解情感的來源。

(6)提問：“你有沒有類似的經(jīng)歷？在大自然中感到特別舒適和自由的時(shí)候？”

(7)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對自然的感受。

(8)教師總結(jié)作者的情感變化，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處的主題。1.默讀課文，找出描寫草原風(fēng)光的句子。

2.圈畫關(guān)鍵詞句，理解修辭手法。

3.參與小組討論，分享對草原風(fēng)光的感受。

4.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感。評價(jià)任務(wù)詞語理解：☆☆☆

修辭分析：☆☆☆

情感表達(dá)：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過圈畫關(guān)鍵詞句、朗讀感悟、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解草原的自然風(fēng)光和作者的情感，提升學(xué)生的語言感受力和審美能力。情感升華活動(dòng)二：民族團(tuán)結(jié)感受民族情誼

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二至五段，找出描寫蒙古族人民熱情好客的句子。

(2)提問：“從哪些句子可以看出蒙古族人民的熱情？你能用自己的話說說嗎？”

(3)引導(dǎo)學(xué)生理解“蒙漢情深何忍別”的含義，體會(huì)民族團(tuán)結(jié)的情感。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫歡迎和款待的段落，體會(huì)其中的溫情。

(5)組織學(xué)生分角色朗讀，模擬蒙古族人民迎接客人的場景。

(6)提問：“你有沒有遇到過熱情待客的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”

(7)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)民族之間的友好與團(tuán)結(jié)。

(8)教師總結(jié)民族情誼的主題，強(qiáng)調(diào)各民族之間的相互尊重和理解。

體會(huì)作者情感

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者離別時(shí)情感的句子，如“我們誰也不肯走?！?/p>

(2)提問：“為什么作者和蒙古族人民都舍不得離開？你能感受到這種情感嗎？”

(3)引導(dǎo)學(xué)生理解“天涯碧草話斜陽”的意境，體會(huì)離別的不舍之情。

(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀最后一段，體會(huì)作者的情感升華。

(5)組織學(xué)生交流自己的感受，說說自己對民族團(tuán)結(jié)的理解。

(6)教師補(bǔ)充介紹內(nèi)蒙古的民族政策，幫助學(xué)生理解民族團(tuán)結(jié)的意義。

(7)引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中踐行民族團(tuán)結(jié)的精神。

(8)教師總結(jié)課文，強(qiáng)調(diào)民族團(tuán)結(jié)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生尊重不同民族的文化。1.閱讀課文，找出描寫蒙古族人民熱情好客的句子。

2.理解“蒙漢情深何忍別”的含義，體會(huì)民族情誼。

3.分角色朗讀，模擬迎接客人的場景。

4.交流自己對民族團(tuán)結(jié)的理解和感受。評價(jià)任務(wù)人物理解：☆☆☆

情感體驗(yàn)：☆☆☆

語言表達(dá)：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過閱讀、朗讀、分角色表演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解蒙古族人民的熱情好客和民族團(tuán)結(jié)的情感，提升學(xué)生的文化理解力和情感共鳴。總結(jié)提升總結(jié)全文

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，梳理草原的自然風(fēng)光和民族情誼的描寫。

(2)提問：“學(xué)完這篇課文，你最大的收獲是什么？你最感動(dòng)的是什么？”

(3)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的寫作方法，如比喻、擬人、情景交融等。

(4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，體會(huì)作者的情感變化。

(5)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)，分享自己的感受。

(6)教師補(bǔ)充介紹老舍的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。

(7)引導(dǎo)學(xué)生思考如何在生活中踐行尊重和友愛的精神。

(8)教師總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置課后作業(yè)。1.回顧課文內(nèi)容，梳理草原風(fēng)光和民族情誼的描寫。

2.總結(jié)作者的寫作方法，體會(huì)情感變化。

3.交流學(xué)習(xí)體會(huì)，分享自己的感受。

4.聽教師介紹老舍的其他作品，拓展閱讀興趣。評價(jià)任務(wù)總結(jié)能力：☆☆☆

表達(dá)能力：☆☆☆

遷移能力：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過回顧、總結(jié)、交流等方式，幫助學(xué)生深化對課文的理解，提升綜合語言運(yùn)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)踐中。作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固

1.抄寫并理解課文中的生字詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦描寫草原風(fēng)光的段落。

3.完成課后練習(xí)題，理解比喻、擬人等修辭手法。

拓展提升

1.寫一段話，描寫你心中的草原，不少于100字。

2.收集有關(guān)內(nèi)蒙古的民族風(fēng)情資料，制作一張手抄報(bào)。

3.閱讀老舍的其他作品，如《貓》《母雞》，寫下讀書體會(huì)。板書設(shè)計(jì)《草原》

草原的自然風(fēng)光：

——一碧千里

——翠色欲流

——羊群如花

民族情誼：

——迎接客人

——熱情款待

——依依惜別

寫作方法：

——比喻、擬人

——情景交融

情感變化：

——愉快→驚嘆→舒服→不舍教學(xué)反思成功之處

1.通過情境導(dǎo)