《高等教育心理學(xué)試題及答案》一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇適合的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，這種能力主要體現(xiàn)了哪種心理特征？A.元認(rèn)知能力B.自我效能感C.成就動(dòng)機(jī)D.認(rèn)知靈活性答案：A解析：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。題干中“主動(dòng)規(guī)劃時(shí)間、選擇策略、反思效果”直接對(duì)應(yīng)元認(rèn)知的核心要素。2.某學(xué)生認(rèn)為“只要努力就能取得好成績(jī)”，這種歸因方式屬于下列哪種維度？A.內(nèi)部-穩(wěn)定B.內(nèi)部-不穩(wěn)定C.外部-穩(wěn)定D.外部-不穩(wěn)定答案：B解析：根據(jù)韋納的歸因理論，努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。題干中“努力”是個(gè)體自身的因素（內(nèi)部），且努力程度會(huì)隨情境變化（不穩(wěn)定）。3.教師通過(guò)呈現(xiàn)“鳥(niǎo)”的正例（麻雀、鴿子）和反例（蝙蝠、企鵝），幫助學(xué)生掌握“鳥(niǎo)”的本質(zhì)特征（有羽毛、卵生），這種教學(xué)方法符合哪種學(xué)習(xí)理論？A.行為主義B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：B解析：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)概念的正例與反例區(qū)分，幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。題干中通過(guò)正反例對(duì)比突出本質(zhì)特征，屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程。4.大學(xué)生在小組討論中，因擔(dān)心自己的觀點(diǎn)被否定而保持沉默，這種現(xiàn)象最可能是哪種心理效應(yīng)的表現(xiàn)？A.從眾效應(yīng)B.責(zé)任分散效應(yīng)C.旁觀者效應(yīng)D.團(tuán)體思維答案：D解析：團(tuán)體思維指群體為了維持和諧一致，壓制不同意見(jiàn)的現(xiàn)象。題干中“擔(dān)心觀點(diǎn)被否定而沉默”符合團(tuán)體思維的核心特征——為避免沖突而抑制個(gè)人真實(shí)想法。5.某教師在課堂上采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，通過(guò)連續(xù)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從具體現(xiàn)象推導(dǎo)抽象規(guī)律，這種教學(xué)策略主要促進(jìn)了哪種認(rèn)知發(fā)展？A.具體運(yùn)算思維B.形式運(yùn)算思維C.前運(yùn)算思維D.感知運(yùn)動(dòng)思維答案：B解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，形式運(yùn)算階段（11歲以上）的核心特征是抽象邏輯思維能力?！皬木唧w現(xiàn)象推導(dǎo)抽象規(guī)律”需要假設(shè)-演繹推理，屬于形式運(yùn)算思維的典型表現(xiàn)。6.學(xué)生在學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”時(shí)，將中學(xué)階段的“函數(shù)”知識(shí)遷移到“微積分”學(xué)習(xí)中，這種遷移類型是？A.水平遷移B.垂直遷移C.逆向遷移D.負(fù)遷移答案：B解析：垂直遷移指不同抽象概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響?！昂瘮?shù)”是基礎(chǔ)概念（較低抽象水平），“微積分”涉及函數(shù)的變化率（較高抽象水平），二者屬于上下位關(guān)系的垂直遷移。7.某學(xué)生因一次考試失利，便認(rèn)為“自己永遠(yuǎn)學(xué)不好這門課”，這種不合理認(rèn)知屬于？A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括答案：B解析：艾利斯的ABC理論中，過(guò)分概括化是指以偏概全的不合理思維方式。題干中“一次失利”推導(dǎo)出“永遠(yuǎn)學(xué)不好”，屬于以個(gè)別事件概括整體能力的認(rèn)知偏差。8.教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)同一水平的作業(yè)，給男生打的分?jǐn)?shù)普遍高于女生，這種現(xiàn)象反映了？A.暈輪效應(yīng)B.刻板印象C.投射效應(yīng)D.首因效應(yīng)答案：B解析：刻板印象是對(duì)某一群體形成的固定看法。教師對(duì)男女生作業(yè)評(píng)分的差異，可能源于“男生邏輯思維更強(qiáng)”的刻板印象，而非實(shí)際作業(yè)質(zhì)量。9.大學(xué)生在準(zhǔn)備考研時(shí)，既希望通過(guò)讀研提升競(jìng)爭(zhēng)力，又擔(dān)心備考?jí)毫Υ?、時(shí)間成本高，這種心理沖突屬于？A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突指同一目標(biāo)既有吸引力又有排斥力。題干中“考研”這一目標(biāo)同時(shí)具有“提升競(jìng)爭(zhēng)力”（趨）和“壓力大”（避）的雙重屬性，屬于趨避沖突。10.某教師通過(guò)播放科學(xué)家探索未知的紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略屬于？A.設(shè)置合理目標(biāo)B.提供成功體驗(yàn)C.利用原有興趣D.培養(yǎng)間接興趣答案：D解析：間接興趣是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。紀(jì)錄片展示的是科學(xué)研究的意義（結(jié)果），而非研究過(guò)程本身，因此屬于培養(yǎng)間接興趣。二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。答案：奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生需滿足三個(gè)條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，即材料能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)者具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即愿意將新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系的傾向；（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，以便與新知識(shí)進(jìn)行同化。三者缺一不可，其中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心向是內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)材料的邏輯意義是外部條件。2.列舉大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特點(diǎn)。答案：（1）多元性：動(dòng)機(jī)來(lái)源多樣，包括求知欲、就業(yè)壓力、自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)認(rèn)可等；（2）間接性：相比中學(xué)生，大學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值（如職業(yè)發(fā)展），而非直接興趣；（3）差異性：不同專業(yè)（如理工科與文科）、不同年級(jí)（低年級(jí)重基礎(chǔ)，高年級(jí)重應(yīng)用）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異；（4）社會(huì)性：受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、家庭期望等外部因素影響更明顯；（5）波動(dòng)性：易受學(xué)業(yè)挫折、就業(yè)形勢(shì)等變化影響，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈現(xiàn)階段性波動(dòng)。3.如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？答案：（1）精選教學(xué)內(nèi)容：選擇具有廣泛遷移價(jià)值的基本知識(shí)（如學(xué)科基本概念、原理）和基本技能（如邏輯思維、信息處理）；（2）合理組織教學(xué)結(jié)構(gòu)：按照從一般到個(gè)別、由淺入深的順序編排內(nèi)容，突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；（3）教授學(xué)習(xí)策略：如元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)控）、認(rèn)知策略（精加工、組織），幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”；（4）創(chuàng)設(shè)遷移情境：通過(guò)變式練習(xí)（如同一原理的不同應(yīng)用場(chǎng)景）、跨學(xué)科項(xiàng)目（如用數(shù)學(xué)模型分析社會(huì)問(wèn)題），促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用；（5）培養(yǎng)遷移意識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生反思“這與之前學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)相關(guān)？”“這種方法能否用于其他情境？”，強(qiáng)化遷移的主動(dòng)意識(shí)。4.簡(jiǎn)述大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)。答案：（1）理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的沖突：大學(xué)生對(duì)“理想中的自己”（如能力、社會(huì)地位）期望較高，但受限于實(shí)際能力和環(huán)境，易產(chǎn)生落差感；（2）獨(dú)立意向與依賴心理的矛盾：渴望獨(dú)立決策（如職業(yè)選擇），但經(jīng)濟(jì)、經(jīng)驗(yàn)上仍依賴家庭或教師；（3）自尊心與自卑感的交織：希望得到他人尊重，但在競(jìng)爭(zhēng)中（如學(xué)業(yè)、社交）若遭遇挫折，易產(chǎn)生自卑情緒；（4）封閉性與開(kāi)放性的沖突：內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，不愿輕易表露真實(shí)想法（封閉性），同時(shí)又渴望被理解，通過(guò)社交平臺(tái)等尋求情感共鳴（開(kāi)放性）。5.教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)及預(yù)防策略。答案：表現(xiàn)：（1）情緒衰竭：長(zhǎng)期處于疲勞、煩躁?duì)顟B(tài)，對(duì)教學(xué)失去熱情；（2）去人性化：對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏耐心，甚至出現(xiàn)諷刺、否定學(xué)生的行為；（3）個(gè)人成就感降低：認(rèn)為教學(xué)工作無(wú)價(jià)值，懷疑自身能力，職業(yè)認(rèn)同感下降。預(yù)防策略：（1）社會(huì)層面：提高教師待遇，減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)（如行政事務(wù)）；（2）學(xué)校層面：建立支持性的組織文化，提供職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制（避免唯成績(jī)論）；（3）個(gè)人層面：設(shè)定合理的工作目標(biāo)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好（如運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)），通過(guò)心理咨詢等方式及時(shí)疏導(dǎo)壓力；（4）構(gòu)建支持系統(tǒng)：加強(qiáng)同事間的合作與交流，建立家庭-學(xué)校-社會(huì)協(xié)同的支持網(wǎng)絡(luò)。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性與聚合性思維的統(tǒng)一，培養(yǎng)策略需從環(huán)境、認(rèn)知、情感三方面入手：（1）營(yíng)造支持性的創(chuàng)造環(huán)境：教師應(yīng)鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”，避免用單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，在論文指導(dǎo)中，對(duì)“從跨學(xué)科視角分析問(wèn)題”的思路給予肯定，即使論證尚不成熟；組織“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，明確“延遲評(píng)判”規(guī)則（不立即否定任何想法），激發(fā)學(xué)生的思維活躍度。（2）訓(xùn)練創(chuàng)造性思維技巧：①發(fā)散思維訓(xùn)練：通過(guò)“一題多解”（如數(shù)學(xué)題的不同證明方法）、“用途擴(kuò)散”（如列舉“磚頭”的20種非建筑用途）等練習(xí)，培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性；②直覺(jué)思維訓(xùn)練：鼓勵(lì)學(xué)生“先猜測(cè)后驗(yàn)證”，例如在實(shí)驗(yàn)課中，允許學(xué)生基于觀察提出假設(shè)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)“步驟正確性”；③形象思維訓(xùn)練：通過(guò)繪畫、模型制作等方式（如用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)理論框架），將抽象概念可視化，促進(jìn)左右腦協(xié)同。（3）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格：①激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（如“如何設(shè)計(jì)一款解決校園快遞最后一公里的智能設(shè)備？”），讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的意義；②容忍失?。涸谡n程考核中設(shè)置“創(chuàng)新加分項(xiàng)”，即使項(xiàng)目未完全成功，只要有新想法即可得分；③培養(yǎng)好奇心：結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如人工智能倫理）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“追問(wèn)到底”（如“AI是否應(yīng)該具備情感？”），保持對(duì)未知的探索欲。實(shí)例：某高?！皠?chuàng)新實(shí)踐課”中，教師要求學(xué)生以“校園資源浪費(fèi)”為主題設(shè)計(jì)解決方案。學(xué)生團(tuán)隊(duì)提出“基于物聯(lián)網(wǎng)的食堂剩菜稱重系統(tǒng)”（通過(guò)傳感器監(jiān)測(cè)剩菜量，聯(lián)動(dòng)食堂調(diào)整備餐），這一方案融合了電子技術(shù)、數(shù)據(jù)分析和管理心理學(xué)知識(shí)。教師在過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同技術(shù)路徑（如對(duì)比RFID與紅外傳感器的優(yōu)劣），并邀請(qǐng)企業(yè)工程師參與評(píng)審，肯定其“從問(wèn)題到解決方案”的創(chuàng)造性思維過(guò)程。2.聯(lián)系大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，論述動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系及教學(xué)啟示。答案：動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系遵循耶克斯-多德森定律：（1）中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成；（2）任務(wù)難度影響最佳動(dòng)機(jī)水平——簡(jiǎn)單任務(wù)需較高動(dòng)機(jī)，復(fù)雜任務(wù)需較低動(dòng)機(jī)。結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，具體表現(xiàn)為：（1）動(dòng)機(jī)不足的消極影響：部分學(xué)生因“專業(yè)不感興趣”或“就業(yè)壓力模糊”產(chǎn)生低動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”（如上課劃水、作業(yè)應(yīng)付），導(dǎo)致知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)效率低下。例如，某文科專業(yè)學(xué)生因?qū)Α案叩葦?shù)學(xué)”缺乏興趣，僅在考前突擊，結(jié)果公式應(yīng)用能力薄弱，考試勉強(qiáng)及格。（2）動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的負(fù)面影響：部分學(xué)生因“過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”（如考研內(nèi)卷）產(chǎn)生高焦慮，表現(xiàn)為“強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)”（如熬夜刷題、拒絕休息），導(dǎo)致注意力分散、思維僵化。例如，某準(zhǔn)備考研的學(xué)生每天學(xué)習(xí)14小時(shí)，后期出現(xiàn)“審題錯(cuò)誤率上升”“簡(jiǎn)單題反復(fù)出錯(cuò)”，正是動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)引發(fā)的效率下降。（3）最佳動(dòng)機(jī)水平的情境性：對(duì)于“線性代數(shù)”等邏輯性強(qiáng)的課程（復(fù)雜任務(wù)），需較低動(dòng)機(jī)（避免因焦慮干擾邏輯推理）；對(duì)于“英語(yǔ)口語(yǔ)”等技能訓(xùn)練（相對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)），需較高動(dòng)機(jī)（通過(guò)頻繁練習(xí)強(qiáng)化記憶）。教學(xué)啟示：（1）差異化激發(fā)動(dòng)機(jī)：對(duì)低動(dòng)機(jī)學(xué)生，通過(guò)“目標(biāo)分解”（如將“學(xué)好高數(shù)”分解為“每周掌握1個(gè)章節(jié)”）和“及時(shí)反饋”（如作業(yè)面批指出進(jìn)步點(diǎn)）提升其勝任感；對(duì)高動(dòng)機(jī)學(xué)生，引導(dǎo)“合理休息”（如設(shè)置“學(xué)習(xí)90分鐘+休息15分鐘”的番茄鐘），并強(qiáng)調(diào)“過(guò)程比結(jié)果更重要”（如肯定“解題思路的創(chuàng)新性”而非僅關(guān)注分?jǐn)?shù)）。（2）任務(wù)難度與動(dòng)機(jī)匹配：講授“量子力學(xué)”等復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，通過(guò)“類比生活現(xiàn)象”（如用“擲骰子的概率”解釋量子疊加態(tài)）降低認(rèn)知負(fù)荷，避免學(xué)生因難度過(guò)高產(chǎn)生畏難情緒（動(dòng)機(jī)下降）；組織“課程設(shè)計(jì)”等實(shí)踐任務(wù)時(shí)，通過(guò)“小組合作”（分擔(dān)壓力）和“階段性獎(jiǎng)勵(lì)”（如中期匯報(bào)優(yōu)秀組獲得實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)先使用權(quán)）維持較高動(dòng)機(jī)。（3）培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”（如“如何用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析疫情傳播規(guī)律？”）讓學(xué)生感受到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值；通過(guò)“學(xué)術(shù)前沿講座”（如邀請(qǐng)教授分享科研突破）激發(fā)對(duì)學(xué)科的好奇心，使動(dòng)機(jī)從“外部壓力”（如考試）轉(zhuǎn)向“內(nèi)部興趣”（如探索未知）。四、案例分析題（20分）案例：某高校大二學(xué)生張某，入學(xué)時(shí)以專業(yè)前10%的成績(jī)錄取，近期出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦?。荷险n經(jīng)常遲到，作業(yè)拖延，期中兩門核心課不及格。輔導(dǎo)員訪談發(fā)現(xiàn)：張某認(rèn)為“所學(xué)專業(yè)（材料科學(xué)）就業(yè)前景差，畢業(yè)只能去工廠”，但轉(zhuǎn)專業(yè)考試失??；父母希望其考研“提升學(xué)歷”，但張某覺(jué)得“考研也改變不了行業(yè)現(xiàn)狀”；最近與室友因作息問(wèn)題多次爭(zhēng)吵，感到“沒(méi)人理解自己”。問(wèn)題：結(jié)合高等教育心理學(xué)理論，分析張某學(xué)習(xí)倦怠的原因，并提出干預(yù)策略。答案：（一）原因分析1.動(dòng)機(jī)缺失：（1）外部動(dòng)機(jī)受挫：轉(zhuǎn)專業(yè)失敗導(dǎo)致“通過(guò)改變專業(yè)改善就業(yè)”的外部動(dòng)機(jī)失效；（2）內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足：對(duì)材料科學(xué)缺乏興趣，未感受到學(xué)科本身的價(jià)值（如“新材料推動(dòng)科技進(jìn)步”）；（3）成就動(dòng)機(jī)降低：學(xué)業(yè)失?。▋砷T課不及格）引發(fā)“我學(xué)不好這個(gè)專業(yè)”的自我否定，形成“習(xí)得性無(wú)助”。2.認(rèn)知偏差：（1）絕對(duì)化思維：“就業(yè)只能去工廠”忽略了材料科學(xué)在新能源、半導(dǎo)體等領(lǐng)域的高端崗位（如研發(fā)工程師）；（2）糟糕至極：“考研也改變不了行業(yè)現(xiàn)狀”夸大了困難，忽視了學(xué)歷提升對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)際幫助（如部分企業(yè)校招要求碩士以上）。3.社會(huì)支持不足：（1）家庭壓力：父母的“考研要求”未考慮張某的真實(shí)需求，增加了心理負(fù)擔(dān)；（2）人際關(guān)系沖突：與室友的矛盾導(dǎo)致歸屬感降低，負(fù)面情緒缺乏宣泄渠道。（二）干預(yù)策略1.動(dòng)機(jī)重建：（1）澄清專業(yè)認(rèn)知：邀請(qǐng)校友（如在新能源企業(yè)從事材料研發(fā)的畢業(yè)生）分享職業(yè)發(fā)展路徑，糾正“只能去工廠”的偏差認(rèn)知；（2）設(shè)定合理目標(biāo)：與張某共同制定“短期-中期-長(zhǎng)期”目標(biāo)（如短期：期末兩門課及格；中期：參與教師課題組積累科研經(jīng)驗(yàn)；長(zhǎng)期：考取材料加工工程方向碩士），通過(guò)小目標(biāo)的達(dá)成恢復(fù)自我效能感；（3）激發(fā)內(nèi)部興趣：推薦“材料科學(xué)前沿”紀(jì)錄片（如《改變世界的材料》），引導(dǎo)其關(guān)注“石墨烯、超導(dǎo)材料”等突破性研究，感受學(xué)科的創(chuàng)新性。2.認(rèn)知調(diào)整：（1）實(shí)施認(rèn)知行為干預(yù)：通過(guò)“蘇格拉底式提問(wèn)”（如“你了解過(guò)材料專業(yè)碩士的就業(yè)數(shù)據(jù)嗎？”“除了工廠，還有哪些企業(yè)招聘材料專業(yè)？”）幫助其收集客觀信息，修正不合理認(rèn)知；（2）進(jìn)行歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)張某將“考試失敗”歸因于“學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”（如“未及時(shí)復(fù)習(xí)”“練習(xí)量不足”）而非“能力不足”，增強(qiáng)可控感。3.社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建：（1）家庭溝通：與張某父母溝通，建議調(diào)整“強(qiáng)制考研”的要求，改為“支持張某根