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文檔簡介
蘇教版解決問題的策略教學(xué)反思《解決問題的策略》這一課的教學(xué)目標(biāo)是,讓學(xué)生學(xué)會用列表的方法整理信息,解決兩步計算的問題。在經(jīng)過反復(fù)的推敲后,我決定使用《司馬光砸缸》的故事進(jìn)行導(dǎo)入,從而引出"解決具體問題"的兩種思維方式"從條件想起"、"從問題入手",為新課教學(xué)做鋪墊,進(jìn)而揭題。由于采取的是"教與學(xué)方式改進(jìn)"的教學(xué)模式,所以學(xué)生們都進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)。從收上來的預(yù)習(xí)紙中,我尋找到了自己所需要的教育資源,也就是整理信息的三種辦法:1.畫圖表示;2.畫線段表示;3.列表整理。所以,在課前我就做了記錄,并留心在課堂上逐一安排這些小組上臺展示,并最終討論有關(guān)列表整理的方式。在介紹列表整理方式中,我注重讓學(xué)生掌握如何填寫信息、找出數(shù)量關(guān)系,并體會它的好處。最后,在大家的討論和我的引導(dǎo)下,學(xué)生掌握了列表整理的辦法,并完成了例題的列式解答。在這一課的教學(xué)準(zhǔn)備和執(zhí)行中,我有以下感悟:一、預(yù)習(xí)紙或預(yù)習(xí)題的下發(fā),可以落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,讓學(xué)生不會存在僥幸遺漏的情況;二、由于已經(jīng)預(yù)習(xí)過,課堂中一些練習(xí)可提前完成,可充分利用教學(xué)時間去進(jìn)行其他的講解。三、由于提早預(yù)習(xí),不少孩子的自我學(xué)習(xí)和吸收能力加強(qiáng),這點(diǎn)可從她們的課堂表現(xiàn)可以看出。這部分孩子特別愛說、能說、會說。不僅專業(yè)知識得到提升,而且個人的素養(yǎng)也相對提高,變得自信、有條理了!四、在小組合作過程中,學(xué)生學(xué)會了如何與他人相處,并理解和體會了團(tuán)隊(duì)精神!但是,在教學(xué)過程中,我也有幾點(diǎn)遺憾:一、出于對孩子的不信任,在課上還是不敢放手讓學(xué)生去完成她們的自學(xué),過多的參與到她們的學(xué)習(xí)中;二、由于這種教學(xué)模式下,需要給與學(xué)生大量思考和討論的時間,所以教學(xué)進(jìn)度難以把握,有時無法按時完成教學(xué)內(nèi)容;三、在這種教學(xué)模式下,產(chǎn)生了"貧富差距越來越大"的情況。就是好的學(xué)生越來越棒,而后進(jìn)生則學(xué)得云里霧里,成績越來越差。當(dāng)然我們有小組長輔導(dǎo)的機(jī)智,但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這一點(diǎn)值得我們老師去探討;四、這種模式下,對教師和學(xué)生的要求是很高的,需要全身心的投入,但是每個人的精力都有限,如何能更好的進(jìn)行這種教學(xué)模式,也是我們所應(yīng)該探討的。蘇教版解決問題的策略教學(xué)反思(二)《解決問題的策略》列表是蘇教版教材中第一次獨(dú)立安排的策略學(xué)習(xí)。教材旨在讓學(xué)生經(jīng)歷“尋求策略——解決問題——感受價值”的系列活動,形成解決問題的策略,提高解決問題的能力。教材的例題中數(shù)學(xué)信息是無序地單獨(dú)呈現(xiàn)的,讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握整理信息的常用方法,體會整理信息的意義與作用,內(nèi)化成自覺、靈活地整理信息的意識和能力,從而提高學(xué)生解決問題的能力。這節(jié)課我注意了以下幾方面:一、體會列表整理的價值。在教學(xué)中,解決問題活動的價值不局限于獲得具體問題的結(jié)論和答案,它的意義更在于使學(xué)生學(xué)會解決問題,體會列表的意義。教學(xué)第___個例題把后面小軍的信息結(jié)合再一起,以三位同學(xué)的對話為主題圖,讓學(xué)生說說,知道了哪些信息,并把這些信息用句子或畫線段圖整理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生看,在此相機(jī)引出本節(jié)課的主要內(nèi)容:列表整理。通過列表整理和句子整理的對比,讓學(xué)生感受到列表整理的價值,更加簡潔,清楚。二、填寫表格、理解結(jié)構(gòu)、分析思路。由于學(xué)生初次利用表格整理信息,因此需要細(xì)致的指導(dǎo),在教學(xué)中,我盡量循序漸進(jìn),逐步提高教學(xué)要求。1.帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過程。事先準(zhǔn)備的表格先讓學(xué)生讀懂表格,再帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次填表的過程。填好表格后注意在交流中,讓學(xué)生說說表格的每一列填寫的是什么?這樣的目的是讓學(xué)生找到各個數(shù)量在表格中的位置。欠缺的是,學(xué)生對于列表法的掌握并不好,主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題,很多學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填表,把列表整理信息變成了一種無用的操作。2.引導(dǎo)學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。列表是一種策略,其目的就是為了解決問題。不列表,讓學(xué)生解答這些兩步計算的問題也并非難事,大部分學(xué)生列完表格后,也是用以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行列式計算的,這樣也就失去了列表整理的價值了。因此教學(xué)時,在填表以后我讓學(xué)生看著表格復(fù)述題意,說說題目的條件和問題,體會各人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量,體會列表整理顯示了這些數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系。3.啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路和步驟。例題1,題目本身不難,所以在理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后,我讓學(xué)生根據(jù)表格顯示的這些數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系來列式計算。在交流時,讓學(xué)生看著表格順著兩種思路去分析這個題目,一種是從條件想起,根據(jù)買___本用去___元,可以先求___本的價錢(單價),一種是從問題想起,要求買___本用去多少元,先要求出___本的價錢。這樣目的是讓學(xué)生體會到,在今后的解決問題時,可以通過列表整理,更好地理出解題思路、找到問題的解法。三、組織學(xué)生反思解決問題的全過程。例題1教學(xué)之后,通過算式比較,讓學(xué)生說說在解題時,有什么相同點(diǎn)?通過把兩張表格合并后,讓學(xué)生說說,有什么發(fā)現(xiàn)。在這一過程中,引導(dǎo)學(xué)生形成有價值的發(fā)現(xiàn)和體會,如:小明買___本用了___元,小華買___本用了___元,小軍買___本用了___元,每本練習(xí)本的單價是相同的;求小華用去多少元和小軍買了多少本,都要先算練習(xí)本的單價;買的練習(xí)本多(少),用的錢也多(少)等。這些發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生進(jìn)一步清楚數(shù)量關(guān)系和解題思路,初步感受函數(shù)關(guān)系,為以后學(xué)習(xí)正比例的知識打下基礎(chǔ)。上完課以后有以下幾點(diǎn)覺得難以把握:一、把握尺度難用表格方法進(jìn)行整理信息,教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集題目中的條件和問題,并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里,但這個指導(dǎo)的度難以把握。第一次試教覺得很簡單,出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問題,直接放手讓學(xué)生嘗試。學(xué)生大都不知所措,或是把問題重抄一遍,或是列式解答,或是滿臉困惑地傻坐,很難提供一份比較滿意的整理結(jié)果,還浪費(fèi)課堂教學(xué)時間。到二小上課時,我就直接出示表格給學(xué)生,學(xué)生很快地理解了老師的意圖,但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展。二、領(lǐng)會列表策略難在試教課中,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會完整的列表策略,解答歸解答,列表歸列表,很難把它們?nèi)诤显谝黄?最突出的表現(xiàn)就是在表格中該填問號的地方,填上了數(shù)據(jù),把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成。于是我在二小上時,表格出現(xiàn)后,我就強(qiáng)調(diào)了問號的作用。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)怎樣考慮。學(xué)生情況比試教時好得多,但仍有學(xué)生先列式解答,只是長久以來養(yǎng)成的習(xí)慣。三、體會策略價值難讓學(xué)生體會列表策略的價值,并自覺應(yīng)用該策略解決問題是一重點(diǎn),但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡單,而且學(xué)生對歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好。當(dāng)出現(xiàn)情境圖時,有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價格,甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來,學(xué)生覺得列表是老師和課本另外強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān)。為了解決這一問題,我將列表整理與情境圖對比,突出表格更清楚,有條理。盡管這樣,在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺得直接列式解答省事。由于時間關(guān)系,書后面的兩個習(xí)題鼓勵學(xué)生多樣化的整理信息,引導(dǎo)活動從有形向無形發(fā)展,這一教學(xué)過程未能完成。通過這次賽課活動,從中發(fā)現(xiàn)了很多不足,有待改進(jìn),在今后的教學(xué)中,我將認(rèn)真分析教材,取長補(bǔ)短,逐步提高自己的教學(xué)水平。蘇教版解決問題的策略教學(xué)反思(三)教材簡析:蘇教版教材從四年級起,每冊安排一個單元,相對集中地介紹一些解決問題的策略,讓學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考,形成解決問題的策略,進(jìn)一步提高解決問題的能力。本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息,并在列表的過程中,分析數(shù)量關(guān)系,尋找解決問題的有效方法。教學(xué)反思:本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會策略的價值,并主動運(yùn)用有關(guān)策略解決問題?;谶@樣的教學(xué)重點(diǎn),我在設(shè)計時,是這樣去做的:1.重視策略的形成,而不只是關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源,將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法,在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中,反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法,真正形成解決問題的策略。2.重視對策略的體驗(yàn),而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用。解決問題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是"策略的形成",而不是問題的解法和結(jié)論。解決問題的策略不同于解決問題的方法,方法可以在傳遞中習(xí)得,但策略卻不能從外部直接輸入,只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略,在應(yīng)用中體驗(yàn)策略。由“原來的不知道該如何整理"到“自覺地運(yùn)用策略"解決問題。不足之處:我看到了論壇上,大家給我提出來的建議,我會在教學(xué)中不斷反思,不斷改進(jìn)的。1.想把題當(dāng)中涉及到的所有知識點(diǎn),全部讓學(xué)生有效的掌握,所以感覺課堂上重點(diǎn)不是很突出。2.課堂上教師的語言不夠精煉,對學(xué)生的針對性的評價比較少。蘇教版解決問題的策略教學(xué)反思(四)蘇教版是廣泛應(yīng)用于中國地區(qū)的一種教育教材版本,它的解決問題的策略教學(xué)方法在實(shí)踐中被廣泛采用,但也存在一些問題和不足之處。在這篇文章中,我將對蘇教版解決問題的策略教學(xué)方法進(jìn)行反思,并提出一些改進(jìn)的建議。首先,蘇教版解決問題的策略教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。它倡導(dǎo)學(xué)生通過分析問題、制定解決方案、執(zhí)行方案并評價結(jié)果的一系列步驟來解決問題。這種方法可以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在對問題定位不準(zhǔn)確、解決方法選擇不當(dāng)、執(zhí)行方案不到位等問題。這可能是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中過于強(qiáng)調(diào)解決問題的步驟,而忽視了對學(xué)生思維過程和方法的引導(dǎo)。其次,蘇教版解決問題的策略教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。它倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作和實(shí)踐活動來解決問題,從而提高學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力。然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對實(shí)踐操作缺乏理解和興趣,只是機(jī)械地按照步驟進(jìn)行操作,缺乏對實(shí)際問題的深入思考和分析。這可能是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中過于注重實(shí)踐操作的訓(xùn)練,而忽視了對學(xué)生對實(shí)際問題的理解和思考。再次,蘇教版解決問題的策略教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。它倡導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、小組合作等方式解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中存在相互依賴、分工不明確、溝通不暢等問題。這可能是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中過于注重合作的形式,而忽視了對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)?;谝陨戏此?我認(rèn)為應(yīng)該在蘇教版解決問題的策略教學(xué)方法中進(jìn)行以下改進(jìn)。首先,教師應(yīng)該在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的思維過程和方法的引導(dǎo)。教師可以通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問題的思維框架、引導(dǎo)學(xué)生提出自己的解決方法等方式,幫助學(xué)生更好地理解問題、選擇合適的解決方法,并通過反思和討論來提高學(xué)生的解決問題的能力。其次,教師應(yīng)該在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生對實(shí)際問題的理解和思考。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和分析實(shí)際問題的特點(diǎn)和本質(zhì),幫助學(xué)生理解問題的背景和目標(biāo),并提出合適的解決方案。同時,教師還
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