六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中考試試卷分析一、考試質(zhì)量情況。這次考試，共有68名學(xué)生參加，缺考6人，平均為65.82；及格率為64.7%；優(yōu)秀人數(shù)為優(yōu)秀率為51.5%。差生率為20.6%二、試卷命題的理解及分析。1、基本情況。試卷由七部分組成，第1部分為填空題（占4%），第2部分為判斷題（占6%），第3部分為選擇題（占8%），第4部分為計(jì)算題（占32%），第5部分為解決問題（占25%），第6部分為看圖題（占5%），第7部分為附加題（占10%）不計(jì)在總分內(nèi)。整份試卷，在理念上能以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)為指導(dǎo)；命題立足課本，題材均是學(xué)生所學(xué)過的（熟悉的）內(nèi)容；注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的考查，徹底地對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，做較全面的摸底；注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置一些與生活實(shí)際相關(guān)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的和創(chuàng)新思維的內(nèi)容，有與生活相關(guān)的題，也有個(gè)別是能力提升題，做到基礎(chǔ)題、生活運(yùn)用題、有一定難度的靈活題各種不同層次的題目同時(shí)出現(xiàn)，既能考查學(xué)生的雙基，又能有利于準(zhǔn)確地查測(cè)出學(xué)生的能力水平層次，使學(xué)有余力的學(xué)生思維能力得到充分的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)其較深層次的思維；從題型上看，試題都是學(xué)生常見的，熟悉的題型。2、知識(shí)比較牢固的地方。（1）、能較好的運(yùn)用數(shù)對(duì)知識(shí)來確定位置；較好的掌握了分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。（2）、能正確地理解分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法的意義，會(huì)靈活運(yùn)用其解決一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。（3）、能熟練的運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)比等。3、典型錯(cuò)誤及分析。填空題：第1小題：求3個(gè)的和是多少，可以列式為。很多同學(xué)填上3，主要沒有仔細(xì)思考這之間意義的區(qū)別。第2小題：噸的是（），40千克是（）。第一個(gè)括號(hào)的單位忘寫，第二個(gè)括號(hào)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是單位沒有換算。第5題：簡(jiǎn)算（），要運(yùn)用（）律。許多學(xué)生想到了除法分配律，這可能跟我平時(shí)教學(xué)時(shí)沒有直接指正出來有關(guān)系，之前我有跟他們說過可以讓他們自己取名叫除法分配律，所以學(xué)生也就這么寫了。第7題：根據(jù)楊樹的棵數(shù)比松樹多，我們把（）看作單位1，數(shù)量關(guān)系式是（）（）=（）。一部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因是只會(huì)列出除法的關(guān)系式而沒去仔細(xì)觀察這是乘法的關(guān)系式，還有一部分學(xué)生錯(cuò)的原因在于試卷的騰印問題及監(jiān)考老師的錯(cuò)誤讀題（）。第8題：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6厘米，寬是0.4分米，長(zhǎng)與寬的最簡(jiǎn)單整數(shù)比是（），比值是（）。這一題學(xué)生錯(cuò)誤的類型有兩種，一種是沒有化成最簡(jiǎn)整數(shù)比，另一種是單位沒有換算，也是粗心導(dǎo)致的結(jié)果。第9題：把10克的糖放入100克的水中，糖和糖水的比是（）。很多學(xué)生還是將這個(gè)算成了糖與水的比。判斷題：第1小題：18310可以改寫成18。這一類的題目在平時(shí)我從未教學(xué)過，學(xué)生也沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)的去計(jì)算后再來判斷是否可行。第6題：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘上或同時(shí)除以相同的數(shù)，比值不變。錯(cuò)的學(xué)生在于沒有把0除外這句話充分的理解進(jìn)去。選擇題：第2小題：a除b的商是1.5，則a︰b=（）A3︰2B2︰3C無法比較。學(xué)生錯(cuò)誤的原因都是選擇了A，因?yàn)閷⒊闯闪顺??！裟F(xiàn)在正在閱讀的六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中考試質(zhì)量分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中考試質(zhì)量分析第4題：一根水管，第一次用去全長(zhǎng)的，第二次用去剩下的，兩次用去的長(zhǎng)度（），A第一根長(zhǎng)B第二根長(zhǎng)C一樣長(zhǎng)D無法比較。選錯(cuò)的學(xué)生選C、D的句多，這里要分析因?yàn)橥牵灾灰容^全長(zhǎng)的與剩下的誰多誰少，那么多的就是用去多。解決問題：第1題：有20個(gè)桃子，小俊吃掉一些后，還剩下，還剩多少個(gè)？小俊第一天吃掉多少個(gè)？學(xué)生的算式都對(duì)，但對(duì)于計(jì)算結(jié)果中的吃掉16個(gè)有點(diǎn)難以置信，所以就將剩下的與吃了的答案對(duì)換，所以造成了錯(cuò)誤。第3題:六年級(jí)同學(xué)為學(xué)校的開放圖書角捐書，六（1）班捐了42本，六（2）班捐的本數(shù)是六（1）班的，六（3）班捐的是六（2）班的。那個(gè)班捐的多？學(xué)生能順利的求出六（2）班是幾本，但會(huì)將六（3）班的看成是六（1）的，沒有認(rèn)真的審題，是六（2）班的。第4題：學(xué)校方形籃球場(chǎng)長(zhǎng)是20米，長(zhǎng)與寬的比是5︰4，籃球場(chǎng)的面積是多少平方米？學(xué)生錯(cuò)誤的原因是將20米看成了長(zhǎng)與寬的和是20米。看圖填空：學(xué)生會(huì)將摩天掄的位置看成是文字所在的位置，而不是圓點(diǎn)所在的位置，所以出錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生將秋千的位置標(biāo)錯(cuò)，將行與列弄混。三、對(duì)今后數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。1、注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從卷面上，學(xué)生的審題不夠認(rèn)真，書寫糊涂不規(guī)范，抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)題目要求，計(jì)算粗心馬虎等，是導(dǎo)致錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。這些是長(zhǎng)期不良習(xí)慣養(yǎng)成的后果，應(yīng)當(dāng)引起教師們的高度重視。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生的一個(gè)基本的素質(zhì)，它將使學(xué)生受益終生。2、應(yīng)多關(guān)心學(xué)困生。此次考試，學(xué)困生的成績(jī)很不理想。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)給予這些學(xué)困生多一些關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)工作，及時(shí)給予補(bǔ)缺補(bǔ)漏，確保有效地提高教學(xué)質(zhì)量。3、應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)別差異，讓學(xué)生有不同層次的提高。學(xué)生處理靈活題能力比較差。在抓好學(xué)生的雙基，確保中等學(xué)生的水平、努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的同時(shí)，也要注意調(diào)動(dòng)學(xué)有余力的學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使其的思維能力得到充分的發(fā)揮，激起學(xué)生思維向深度、廣度的延伸，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同層次的提高。4、加強(qiáng)計(jì)算能力的培養(yǎng)。雖然新課標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在關(guān)于較大的數(shù)計(jì)算中可以使用計(jì)算器，但對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)的計(jì)算還是口算及筆算速度會(huì)比較快和合適。因此提高學(xué)生的口算及筆算能力勢(shì)在必行。5、注意學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生具有一定的思維能力，促進(jìn)其思維的深度、廣度、靈活性及綜合性。6、注重閱讀能力和觀察能力的培養(yǎng)。教學(xué)在改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，出現(xiàn)了多種式的練習(xí)題型，如圖文題、短文閱讀題，及綜合運(yùn)用的題型。這些題大多都是把解題條件放在圖、表等之中，要求學(xué)生通過觀察或閱讀來解決。從學(xué)生答題情況來看，學(xué)生這方面的能力較薄弱，原因是學(xué)生的閱讀能力和觀察能力不強(qiáng)，而導(dǎo)致找不到解題條件。因此，在今后的教學(xué)中，必須注意加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。除了要建立清晰的概念，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外，還要認(rèn)真觀察，正確分析和理解問題，才能解決問題。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。7、重視學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀念，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。四、思慮之處。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。1、隨著課改的不斷深入，不管是老師（教材的使用者）、試卷的編制者等都要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，準(zhǔn)確地把握教材的目標(biāo)、內(nèi)容范圍等，才不會(huì)使教材的使用與考試評(píng)價(jià)相脫節(jié)。2、學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重。教育教學(xué)中如何采用正確的方法去消除這種現(xiàn)象，是值得我深思的地方。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后