微型課《春》教案微型課《春》教案「篇一」一、導(dǎo)入：春水如藍(lán)，夏草如茵，秋葉如蝶，冬雪如花。山水如畫般清新，四季如歌般動(dòng)人。常言說：一年之計(jì)在于春。今天，讓我們跟隨作家朱自清的腳步，去感受春天的美麗與生機(jī)，讓我們來共同學(xué)習(xí)描寫春天的經(jīng)典散文——《春》。二、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)這篇寫景的散文，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容呢？這位同學(xué)說的真好——我們要了解作者為我們描繪了哪些景物？還有沒有補(bǔ)充？——對(duì)啊，我們還要學(xué)習(xí)作者是怎樣描寫景物的？也就是描寫景物所運(yùn)用的方法？當(dāng)然，學(xué)習(xí)這么經(jīng)典的散文，我們還要注重積累文章中的好詞佳句，注意學(xué)習(xí)作者的布局謀篇時(shí)的技巧，學(xué)習(xí)一下文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后運(yùn)用到我們的寫作實(shí)踐中去。以上這些內(nèi)容就是我們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。三、檢查預(yù)習(xí)：課前，老師布置了同學(xué)們預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，我想知道：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容，擁有了怎樣的收獲？這位同學(xué)通過預(yù)習(xí)，了解了作家朱自清的相關(guān)情況，非常好，我們要感謝他為我們找到的這些文學(xué)常識(shí)資料。還有誰(shuí)想把預(yù)習(xí)的收獲跟大家一起分享。這位同學(xué)通過預(yù)習(xí)，了解了文章內(nèi)容，真不錯(cuò)！預(yù)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，希望同學(xué)們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂上學(xué)的更多，更快，更有效！四、探究課文1、聽，音樂響起來了，伴隨著優(yōu)美的旋律，跟著老師的朗讀，走進(jìn)春天，去欣賞美麗的春景吧。請(qǐng)同學(xué)們的欣賞的過程中，注意留心，你在文章中都看到了哪些春天的景物，作者又為我們描繪了哪幾幅春天的圖畫。這位同學(xué)說的真準(zhǔn)確，作者為我們描繪了一幅“春草圖”還有什么圖？——春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖春人圖——這樣說不是很準(zhǔn)確，實(shí)際上文中描繪了人們迎接春天的場(chǎng)景，所以我們可以稱為“迎春圖”。2、誰(shuí)能用一句話來概括文章的主要內(nèi)容，用這樣的句式：本文描繪了——景致，表達(dá)了作者——的思想感情這位同學(xué)概括的非常準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢。3、在作者為我們細(xì)心描繪的春景圖中，你最喜歡那一幅圖，請(qǐng)同學(xué)們找到你最喜歡的一幅圖，然后在文中相應(yīng)位置寫上幾句批注，可以是你喜歡的原因，也可以是你的閱讀感受，如果你有疑問，也可以通過批注這種形式向老師和同學(xué)們質(zhì)疑。還可以把目光投向文章的開頭和結(jié)尾，看看有何特別之處？誰(shuí)愿意把你的批注內(nèi)容和大家交流一下？這位同學(xué)最喜歡春花圖，因?yàn)樽髡卟粌H描寫出了春花的顏色、味道，還寫出了春花競(jìng)相盛開的情態(tài)。（花爭(zhēng)春）這位同學(xué)在文章開頭部分，通過作者運(yùn)用的反復(fù)的修辭方法，感受到了作者對(duì)春天的盼望之情。這種感悟非常準(zhǔn)確。誰(shuí)能把這種盼望之情讀出來？（盼春）這位同學(xué)在春風(fēng)圖中感受到了春風(fēng)的溫柔，還學(xué)會(huì)了引用詩(shī)句，真好！這位同學(xué)也喜歡春風(fēng)圖，他在春風(fēng)中聽到了春天的歌唱。這個(gè)句子說的真好，富有詩(shī)意和文學(xué)色彩。（風(fēng)唱春）這位同學(xué)為大家展示的是春雨圖的美麗。春雨潤(rùn)物無聲。（雨潤(rùn)春）這位同學(xué)在迎春圖中看到了希望，看到人們迎接春天的喜悅。（人迎春）你能用這種喜悅的心情朗讀一下迎春圖的這段文字。在春草圖中，我們看到了小草如同春的使者來到人間，為我們報(bào)告春天來臨的喜訊。（草報(bào)春）有沒有同學(xué)注意到文章的結(jié)尾段呢？這位同學(xué)在文章的結(jié)尾感悟到了作者對(duì)春天的贊美之情。（贊春）作者是怎樣贊美的？這位同學(xué)判斷的非常準(zhǔn)確，這段話運(yùn)用了比喻和排比的修辭方法，把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年，突出了春天的新鮮、春天的美麗、春天的力量和希望，表達(dá)了作者對(duì)春天的贊美。讓我們一起用充滿贊美的情懷來朗讀這段文字，表達(dá)出我們對(duì)春天的贊美和熱愛。讓我們來看看文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，跟老師一起朗讀。我們要學(xué)習(xí)作者這種清晰的寫作思路，突出要描繪的重點(diǎn)內(nèi)容，也寫出精彩的作品。五、拓展在文中挑選一句或者一段你喜歡的文字，仿照那個(gè)句式，描寫一個(gè)你喜歡的季節(jié)？誰(shuí)愿意為大家展示一下你的作品？請(qǐng)大家認(rèn)真傾聽，因?yàn)?，傾聽，也是一種學(xué)習(xí)！六、小結(jié)：聽了同學(xué)們的作品，我感覺到同學(xué)們都具有敏感的思維和高超的寫作技巧。那么回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有哪些主要收獲？同學(xué)們，有人說：這個(gè)世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。課后，給大家布置幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是讓我們留心觀察身邊的美景，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，描寫一處自然景物；二是再搜集一些你喜歡的描寫春天的詩(shī)句或者語(yǔ)段積累到你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)筆記中。三、我為大家推薦一篇描寫春天的散文，臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的《春之懷古》，希望同學(xué)們?cè)陂喿x中有更多的收獲。好了，這節(jié)課我們就上到這里，下課！后記：微型課由于時(shí)間短，在活動(dòng)中可操作性強(qiáng)，又能比較集中地體現(xiàn)老師的綜合素質(zhì)，成為了很多教師比賽甚至考核的內(nèi)容，但是對(duì)于微型課的設(shè)計(jì)，一直眾說紛紜。在這里，我愿意拋磚引玉，希望得到各位專家和老師的指點(diǎn)。微型課《春》教案「篇二」一、教材分析《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實(shí)的反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情，詞人通過描摹動(dòng)作和神態(tài)，通過新奇的比喻、新穎的構(gòu)思生動(dòng)地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。詩(shī)詞教學(xué)的課堂實(shí)施，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的能力，品味詩(shī)詞的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意境美；理解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，進(jìn)而感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，提高欣賞能力。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。2、過程與方法：掌握幾種表達(dá)感情的方法：直接抒情，借景抒情3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞對(duì)比知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞。難點(diǎn)：感受古典詩(shī)詞的音韻美節(jié)奏美語(yǔ)言美。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣各位同學(xué)大家早上好呀，今天老師在上課前給同學(xué)們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學(xué)們一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學(xué)生回答）對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國(guó)古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。下面就讓我們一起走進(jìn)《武陵春·春晚》這首詞吧。（二）初讀課文，整體感知1、教師范讀2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏呢？3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）4、每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，下面呀我想請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗誦一遍（一名學(xué)生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)么？“愁”（板書）5、同學(xué)們通過反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會(huì)詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個(gè)單位，用你們認(rèn)為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》嗯，很棒，這組同學(xué)可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，實(shí)在是太棒了，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)一下他們好不好。當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)們一定還有更好的方法展示，如果同學(xué)們感興趣的話可以在課下來和老師繼續(xù)交流探討。（三）精讀課文，深入感悟1、我們的同學(xué)調(diào)動(dòng)了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情？“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”（學(xué)生回答）（板書：直接抒愁）我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦：蘇軾因夢(mèng)見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”而李清照呢？她欲語(yǔ)淚先流又是為何呢？從文中找出原因。生答：“人非”（丈夫去世）至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個(gè)片斷）可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！2、事事休啊，什么叫事事休？[萬(wàn)事皆休],她感到萬(wàn)事皆休，表現(xiàn)在行動(dòng)上呢？哪句話？[日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上？[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個(gè)意思么？梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見的極細(xì)微的動(dòng)作，而對(duì)梳頭的懈怠，代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？大家前后桌討論討論，看看哪個(gè)小組說的最準(zhǔn)確[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁?。ò鍟杭?xì)節(jié)傳愁）3、想起曾相親強(qiáng)愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可又是誰(shuí)勾起了六年前的生離死別，是誰(shuí)讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動(dòng)這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？[風(fēng)住塵香花已盡]能描述一下這個(gè)景么？[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請(qǐng)這位同學(xué)試著朗讀一下，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語(yǔ)。[學(xué)生朗讀]相似點(diǎn)在哪里？綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風(fēng)驟=風(fēng)住情感一樣么？討論小結(jié)：《如夢(mèng)令》表達(dá)的是對(duì)大自然、春天的熱愛與不舍，語(yǔ)氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]春天依舊，落花依舊，可國(guó)已不成國(guó)家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請(qǐng)用沉痛的語(yǔ)氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話。齊讀：[物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流]我們?cè)龠B起來把上闕朗誦一遍，請(qǐng)傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。齊讀上闕4、同學(xué)們已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，那我繼續(xù)看下闕，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語(yǔ)學(xué)生朗讀并作答：聞?wù)f、也擬、只恐聞?wù)f什么意思？——聽說聽說什么？聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯(cuò)這個(gè)消息對(duì)于李清照來說是好是壞？好此話怎講？為什么是好消息呢？可以去賞春，去散心對(duì)，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁，那么作者心動(dòng)了么？心動(dòng)了哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來也擬，也打算用什么方式排遣憂愁？泛舟“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？舒適悠閑作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達(dá)到悠閑舒適的境界，可是計(jì)劃實(shí)行了么？沒有何處可見？“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成小結(jié)：。聞?wù)f”，給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬，傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語(yǔ)氣，而最后則要凝重低沉。哪位同學(xué)可以來讀前兩句，最后一句大家一齊讀。5、奇怪，愁怎么能用船去載？這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了？愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。詞人把無形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻、夸張。其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重回想前人種有許多描摹愁的詩(shī)句，能說出一兩句么？[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]把愁比喻成水，表現(xiàn)愁綿綿不絕[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長(zhǎng)[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(zhǎng)度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁]我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量[齊讀]（四）知人論世，解讀內(nèi)心那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評(píng)論李清照的詞風(fēng)格過于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？轉(zhuǎn)入知人論世（當(dāng)談到評(píng)價(jià)文人的作品時(shí)，我們有時(shí)不妨用知人論世的方法，“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？”。《孟子；萬(wàn)章下》）學(xué)生討論回答教師補(bǔ)充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她曾享受過幸福、美滿、富足、悠閑的生活，也歷盡了國(guó)家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因?yàn)樵谀袡?quán)社會(huì)中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！她曾詞動(dòng)京華，名噪一時(shí)，可這早已經(jīng)違反了封建社會(huì)為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對(duì)幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對(duì)她也頗多微詞，李清照晚年時(shí)想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時(shí)也！”。是啊，社會(huì)上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國(guó)事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來報(bào)國(guó)無門，情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個(gè)文人她處在社會(huì)思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì)的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨(dú)[板書：孤獨(dú)]這份孤獨(dú)在本已沉重的國(guó)愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！（五）抒寫感受，遷移應(yīng)用李清照小小的一個(gè)愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請(qǐng)同學(xué)們拓展一下思維，用這個(gè)“愁”組個(gè)詞語(yǔ)[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁]再請(qǐng)同學(xué)們用你剛才組的詞造個(gè)句子來表達(dá)你對(duì)《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉（六）課堂小結(jié)，拓展熏陶學(xué)生寫作，教師巡視，學(xué)生作品展示（花落人去，