小學語文三年級教材編排特點縱觀三年級教材的編寫，各單元主題除了涉及學生的生活的人文主題，如“學?！薄白匀弧薄巴辍薄坝^察與發(fā)現(xiàn)”，還涉及到了語文要素主題，如閱讀策略的編排、綜合性學習、想象等。三年級處于中段年級，通過研讀新課標，結(jié)合教材內(nèi)容，我們通過“識字與寫字”、“閱讀與鑒賞”、“表達與交流“梳理與探究”四個方面來對三年級教材編寫進行定位。一、識字與寫字低年級識字寫字重在培養(yǎng)興趣，“有主動識字、寫字的愿望”掌握識字的工具——拼音。學會獨立識字會用音序查字法和部首查字法來查字典。而中段年級就需要對“學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”而且要能“感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感知漢字文化內(nèi)涵?！睂τ诘蛯W段來說要求會認的約1600字左右，800個左右會寫，而到了中段，要求會認2500個左右，會寫1600字左右，其中會寫的字整整是低學段的2倍。如此看來，中段的識字與寫字融入了更多的文化因素和理解的要求。這也體現(xiàn)出來中段識字與寫字的銜接性和過渡性的特點。如在三上《美麗的小興安嶺》一課，要求學生體會加點的詞語好在哪里？春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里?！俺槌觥笔遣皇强梢該Q成“發(fā)出”“長出”呢？原則意思上是一樣的。但是“抽”字是提手旁，可以用手來展示一下“抽”這個動作，一般表示人手部的動作，如果用在樹木的身上，通過閱讀后，是不是更有動態(tài)感，親切感，還同時滲透出一種生機和活力呢？同理，“浸”字，也可以通過聯(lián)系漢字的音形義的方式來進行解讀。初步來感知漢字的文化內(nèi)涵。二、.閱讀與鑒賞從閱讀策略上看，低學段的要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀”，到了中段又加入了“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀，學習略讀”這也是為高年級“提高閱讀速度”的閱讀策略做準備。從閱讀方法上看，低學段要求認識課文中常用的標點符號，體會它們所表達的不同語氣，借助圖畫閱讀，到中段的“體會標點符號的不同用法”“初步把握文章主要內(nèi)容”“學習圈點、批注等閱讀方法”“對文章不理解的地方提出自己的疑問”這些閱讀方法即是對低段閱讀方法的提升，又是高段閱讀中，理解文章內(nèi)容的主要抓手。從閱讀量上來看，低學段要求課外閱讀量不少于5萬字，中段要求課外閱讀量不少于40萬字，高學段課外閱讀量不少于100萬字。中段的閱讀量是低段閱讀量的8倍，可以看出中段是提升閱讀能力的關(guān)鍵過渡期。閱讀策略和閱讀方法就顯得尤為重要了。在三年級教材中編排了“預測”這一單元，妙趣橫生的小故事，一波三折的情節(jié)，既能激發(fā)學生探究的興趣，還以旁批的形式對學生的閱讀進行有效的引領(lǐng)。教師要利用“旁批”這一“拐杖”，幫助學生找到閱讀策略和思路。為高年級的閱讀打下基礎(chǔ)。三、.表達與交流低段要求“認真傾聽”“復述大意和感興趣的情節(jié)”“對寫話有興趣”“留心觀察”“寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！倍卸我笾v述見聞要“清楚明白”“具體生動”“根據(jù)不同的場合嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流”“能用便條、簡短的書信等，進行交流”而且對修改習作提出了要求。規(guī)定每學年習作在16次左右。很明顯，中段的要求更高，更細，如果說低段重傾聽，重興趣，那么中段重交流和互動、也更加注重實際應(yīng)用。真正將“表達與交流”融入到生活中。同時三年級第一次開設(shè)習作，由低學段的寫話到中學段的習作，并且要求學生“根據(jù)表達的需要，正確運用標點”，并能“修改習作”。由學知識到用知識進行表達，同時，通過修改，讓學生反思自己的表達過程，培養(yǎng)嚴謹細致的思維習慣。這同時也是為高段學寫讀書筆記和應(yīng)用為做基礎(chǔ)。四、梳理與探究低學段要求能體會“漢字部件之間的關(guān)系”“感知漢字與生活的聯(lián)系”而中段則要求“嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字”由被動變主動，由“感知”到“發(fā)現(xiàn)”，需要教師放手，引導學生獨立識字，規(guī)律性識字。低學段要求“結(jié)合其他學科的學習和生活經(jīng)驗交流討論，嘗試提出自己的看法”中小學段要求“學會合作，觀察大自然，觀察社會，積極思考”“嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得”拓展了探究空間、由課內(nèi)到課外，由交流到多種形式的表達，大大提高了學生的思維能力。三年級上冊第五單