如何運(yùn)用多元化策略以照顧學(xué)習(xí)者多樣性20XX

資優(yōu)學(xué)生的特質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)…資優(yōu)學(xué)生與一般學(xué)生三個(gè)的基本不同

：?

學(xué)習(xí)速度快

(Colangelo,

Assouline&Gross,2004)

?有能力迅速地尋找及解決問題的方法

(Sternberg,

1985)?有能力掌握抽象的概念及尋找其關(guān)連性(Gallagher&Gallagher,

1994)作為老師的思考：如何讓班上的學(xué)

生學(xué)得更好、更

有滿足感呢？3何處學(xué)？?

正面鼓勵(lì)的情感

氣氛?

促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境?

配合個(gè)別學(xué)生能力?

透過社群互動(dòng)學(xué)習(xí)?

多元教學(xué)策略作為老師，我應(yīng)該想甚么？(如何規(guī)劃適合資優(yōu)/高能力學(xué)生的課堂？)?

有意義的東西?富挑戰(zhàn)性學(xué)什么？

?

適切個(gè)人發(fā)展階段怎樣學(xué)？小想法↓課堂實(shí)踐多元

策略延伸

活動(dòng)分層

提問錨式活動(dòng)多元

課業(yè)還有?多媒

體分組

策略創(chuàng)意

任務(wù)5作為老師，我有哪些工具可用？(如何選擇適合資優(yōu)/高能力學(xué)生的教學(xué)策略？)課堂設(shè)計(jì)分享01探究式學(xué)習(xí)高層次思考社交情意創(chuàng)造力培育資優(yōu)/高能力學(xué)生的探究式課堂？探究議題：生活素質(zhì)與文物保育

中三級(jí)綜合人文科選題原意：

?已有前備知識(shí)

(生活素質(zhì)、文物保育方式、歷史建筑物評(píng)級(jí)機(jī)制…)?強(qiáng)化學(xué)生的議題探究能力(深、廣、速)

(資優(yōu)三加)?近水樓臺(tái)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)策略:情意教育

分組策略

多元化教材

分層課業(yè)提升學(xué)生的創(chuàng)意和高層次思考能力照顧學(xué)習(xí)者多樣性探究議題：生活素質(zhì)與文物保育課后延伸學(xué)習(xí)可用分層課業(yè)/多元課

業(yè)作課后延伸學(xué)習(xí)匯報(bào)并發(fā)展解決問題的

方法根據(jù)前一步驟得出結(jié)論,

并提出建議。2不同持分者對(duì)香港文

物保育政策的意見政府、商界、保育團(tuán)

體、市民等搜集、選擇和組織資料歸納、分析、比較、綜

合、對(duì)比2的觀點(diǎn)探究議題文物保育如何影響香港人的生活素質(zhì)？1

探究主題「文物保育與生活素質(zhì)」表示需要反覆推敲5431探究式學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)圖例課堂引入：情意、價(jià)值觀培育提問：?假如家中要進(jìn)行大裝修，只能保留屋內(nèi)不多5

件的物品或布局，你會(huì)選擇什么？?裝修師傅太大意，毀掉了其中兩件物品/布局，

是哪2樣？課堂引入：情意、價(jià)值觀培育價(jià)值觀小游戲：?

能反思個(gè)人的價(jià)值觀，以及「被

破壞」后的感受；?

思考當(dāng)社區(qū)文物遭受破壞，區(qū)內(nèi)

居民可能有的感受；?照顧學(xué)生的情意學(xué)習(xí)需要；課堂引入：情意、價(jià)值觀培育(三級(jí)歷史建筑物)設(shè)計(jì)價(jià)值觀小游戲檢討：?直接用清拆榮光堂作例子，讓學(xué)生投

票，表達(dá)支持/反對(duì)的理據(jù)。?同學(xué)的理據(jù)可能更貼近現(xiàn)時(shí)社會(huì)不同

持分者對(duì)保育歷史建筑物的看法。多元化教材?

文字閱讀能力較弱的同學(xué)能透過漫畫/圖像改善學(xué)習(xí)步驟

1：辨識(shí)問題難點(diǎn)：能力稍遜的學(xué)生容

易混淆「問題/

困

難」和「原因」(如何提升歸納能

力？)予步驟

1：辨識(shí)問題解決方法：為能力稍遜的學(xué)生搭建鷹架

(提升歸納能力)鼓勵(lì)學(xué)生多向老師請(qǐng)教

較高能力學(xué)生：政府、專業(yè)團(tuán)體

一般能力：關(guān)注保育的團(tuán)體/人士、

受影響的私人歷史建議業(yè)權(quán)人

能力稍遜學(xué)生：

市民

同質(zhì)分組讓一般能力的學(xué)生有更多發(fā)揮機(jī)

會(huì)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的擁

有感。步驟2：不同持分

者的意見能力較高學(xué)生：閱讀資料難度較深步驟3：搜集資料、選擇和組

織資料提問、閱讀資料

的難度不同，按

學(xué)生能力調(diào)適。步驟3：搜集資料、選擇和組

織資料能力較高學(xué)生：?

題型較復(fù)雜?

更具挑戰(zhàn)提問、閱讀資料

的難度不同，按

學(xué)生能力調(diào)適。能力較弱的學(xué)生：?

基礎(chǔ)提問?

先鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、

技能步驟3：搜集資料、選擇和組

織資料提問、閱讀資

料的難度不同，

按學(xué)生能力調(diào)

適。課業(yè)：自主探究(關(guān)心社區(qū))延伸學(xué)習(xí)：以多元課業(yè)照顧學(xué)習(xí)者多樣性步驟

4：匯

報(bào)并發(fā)展解

決問題的方

法

鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課業(yè)；

適合不同能力同學(xué)延伸學(xué)習(xí)：以多元課業(yè)照顧學(xué)習(xí)者多樣性步驟

4：匯

報(bào)并發(fā)展解

決問題的方

法課業(yè)：自主探究(關(guān)心社區(qū))

多元化課業(yè)；

讓不同能力的同學(xué)

自行選擇延伸學(xué)習(xí)：以多元課業(yè)照顧學(xué)習(xí)者多樣性步驟

4：匯

報(bào)并發(fā)展解

決問題的方

法課業(yè)：自主探究(關(guān)心社區(qū))匯報(bào)學(xué)習(xí)成果(創(chuàng)意)：?學(xué)生匯報(bào)電子書的設(shè)計(jì)?

同儕互評(píng)

多元化課業(yè)；

讓不同能力的同學(xué)

自行選擇

讓較高能力、

具探究精神

同學(xué)，在搜

集資料完成

課業(yè)的過程，

能深入了解

議題

加深學(xué)習(xí)還可以如何展示學(xué)生的學(xué)習(xí)

成果呢？讓一些不熱衷課堂口頭討論的學(xué)生，

有另一個(gè)參與及表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。27G

G創(chuàng)意評(píng)鑒平行課程高層次思考社交情意創(chuàng)造力培育資優(yōu)/高能力學(xué)生的探究式課堂？的承傳與轉(zhuǎn)變中一級(jí)綜合人文科課堂目的：?

強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)人社交能力

(資優(yōu)三元素)平行課程模式

PCM議題：從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)認(rèn)識(shí)中華文化「連結(jié)課程」長洲太平清醮在不同時(shí)

期經(jīng)歷了哪些轉(zhuǎn)變？

了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

項(xiàng)目的演變及發(fā)展「實(shí)務(wù)課程」保育非遺有何措施？如何透過長洲太平清醮了解政府的保育政策及困難？

認(rèn)識(shí)保育非遺的措施

探討政府推動(dòng)保育政策

的困難「認(rèn)同課程」推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)

現(xiàn)代社會(huì)有何影響？

探討推動(dòng)保育非遺項(xiàng)

目對(duì)現(xiàn)代社會(huì)所帶來

的影響

選擇

一個(gè)感興趣的

「非遺

」，分析并設(shè)計(jì)推廣計(jì)劃「核心課程」：認(rèn)識(shí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的定義及分類等基本知識(shí)。（一般能力組別）（較高能力：專家組別）（較高能力：情意需要）課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)：平行課程PCM課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)：平行課程

PCM「核心課程」非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如何分類?

認(rèn)識(shí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

的定義及分類等基本

知識(shí)。利用課前自習(xí)掌握基本知識(shí)：（所有學(xué)生）課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)：平行課程

PCM「連結(jié)課程」長洲太平清醮在不同時(shí)

期經(jīng)歷了哪些轉(zhuǎn)變？

了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

項(xiàng)目的演變及發(fā)展

一般能力：閱讀資料較淺白易明，學(xué)生容易掌握非

遺項(xiàng)目的發(fā)展及轉(zhuǎn)變；（一般能力組別）課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)：平行課程

PCM「實(shí)務(wù)課程」保育非遺有何措施？如何透過長洲太平清醮了解政府的保育政策及困難？

認(rèn)識(shí)保育非遺的措施

探討政府推動(dòng)保育政

策的困難

較高能力學(xué)生：資料的直接提示較少，要掌握「政

府政策」、「困難」這類日常生活較少接觸、較抽

象的概念（較高能力：專家組別）課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)：平行課程

PCM「認(rèn)同課程」推動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有何影響？

探討推動(dòng)保育非遺項(xiàng)

目對(duì)現(xiàn)代社會(huì)所帶來

的影響

選擇一個(gè)感興趣的

「非遺

」，分析并設(shè)計(jì)推廣計(jì)劃？

較高能力學(xué)生(情意需要)：要求學(xué)生具備綜合分析

能力,甚至作出「價(jià)值判斷」--貢獻(xiàn)/值得保育。（較高能力：情意需要）?每組設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

的計(jì)劃書；

發(fā)現(xiàn)問題

針對(duì)問題提出解決方案

小組互評(píng)延伸課業(yè)：讓有能力的學(xué)生加速學(xué)習(xí)課程特色：利用課前自習(xí)掌握基本知識(shí)，加快課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度：?學(xué)生可按自身學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣決定課前預(yù)習(xí)的深度及廣度創(chuàng)造評(píng)鑒綜合分析應(yīng)用認(rèn)同課程（較高能力：情意需要)實(shí)務(wù)課程（較高能力：專家組別)不同能力的學(xué)生皆能獲得適切其

能力水平的培育理解

連結(jié)課程知識(shí)

（一般能力組別）課程特色：次{思維基礎(chǔ)層高層次

思維照顧學(xué)習(xí)者多樣性的評(píng)估模式？?

分層課業(yè)？?

文字？非文字？?

不同形式？?

開放式？結(jié)構(gòu)式？高層次思維元素：

?獨(dú)立探究能力；?

解難能力

發(fā)現(xiàn)問題

針對(duì)問題提出解決方案?

創(chuàng)造力課程特色：(延伸課業(yè))?

設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的計(jì)劃書；總結(jié)02?費(fèi)時(shí)？

老師未掌握適異性課堂設(shè)計(jì)策略，設(shè)計(jì)教案甚為耗時(shí)；?

評(píng)估公平性？

多元/不同難度的課業(yè)分?jǐn)?shù)難厘定；

需要校本政策配合探究式學(xué)習(xí)的迷思？?

提供良好的環(huán)境和學(xué)習(xí)工具?

提供資源或引導(dǎo)學(xué)生取得資源?

鼓勵(lì)和刺激學(xué)生發(fā)問、思考和建構(gòu)知識(shí)?

鼓勵(lì)「失敗」：容許學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)