行政管理課程設(shè)計方法論試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.行政管理課程設(shè)計中，以解決實際問題為導向的設(shè)計方法是（）A.問題導向設(shè)計法B.目標導向設(shè)計法C.流程導向設(shè)計法D.功能導向設(shè)計法2.在行政管理課程設(shè)計的調(diào)研階段，最常用的獲取第一手資料的方法是（）A.文獻研究法B.問卷調(diào)查法C.案例分析法D.對比研究法3.以下哪種課程設(shè)計方法強調(diào)按照行政活動的流程來組織教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)（）A.問題導向設(shè)計法B.目標導向設(shè)計法C.流程導向設(shè)計法D.功能導向設(shè)計法4.行政管理課程設(shè)計中，確定課程設(shè)計目標時不需要考慮的因素是（）A.學生的興趣愛好B.社會需求C.學科發(fā)展趨勢D.教學資源5.在進行行政管理課程設(shè)計的案例分析時，重點是分析案例中的（）A.背景信息B.人物關(guān)系C.問題與解決方案D.環(huán)境因素6.采用項目驅(qū)動法進行行政管理課程設(shè)計時，項目的選擇應該（）A.越復雜越好B.與實際行政管理工作緊密相關(guān)C.只注重理論性D.不考慮學生的能力水平7.行政管理課程設(shè)計的評價指標體系中，對學生實踐能力的評價不包括（）A.團隊協(xié)作能力B.文獻檢索能力C.問題解決能力D.溝通能力8.在課程設(shè)計中運用模擬實驗法，模擬的場景應該（）A.盡可能簡單B.與真實行政管理場景高度相似C.只考慮理論模型D.不考慮實際操作的可行性9.以功能為導向的行政管理課程設(shè)計，主要是圍繞行政組織的（）來設(shè)計課程內(nèi)容。A.人員結(jié)構(gòu)B.功能模塊C.地理位置D.歷史沿革10.在課程設(shè)計的反饋階段，教師應該（）A.只關(guān)注學生的最終成果B.及時給予學生具體的改進建議C.不與學生進行溝通D.只強調(diào)成績的重要性二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.行政管理課程設(shè)計的常用方法包括（）A.問題導向設(shè)計法B.目標導向設(shè)計法C.流程導向設(shè)計法D.功能導向設(shè)計法E.項目驅(qū)動法2.課程設(shè)計調(diào)研階段的主要任務(wù)有（）A.確定調(diào)研問題B.選擇調(diào)研方法C.收集相關(guān)資料D.分析調(diào)研數(shù)據(jù)E.撰寫調(diào)研報告3.采用目標導向設(shè)計法時，課程設(shè)計目標的確定要遵循的原則有（）A.具體性B.可衡量性C.可實現(xiàn)性D.相關(guān)性E.時限性4.行政管理課程設(shè)計的評價可以從以下哪些方面進行（）A.課程設(shè)計目標的達成度B.學生的學習過程表現(xiàn)C.學生的創(chuàng)新能力D.課程設(shè)計成果的實用性E.團隊協(xié)作情況5.在行政管理課程設(shè)計中運用案例分析法的優(yōu)點有（）A.增強學生的實際問題解決能力B.提高學生的分析和判斷能力C.讓學生更好地理解行政管理理論D.培養(yǎng)學生的團隊合作精神E.使課程設(shè)計更具現(xiàn)實針對性三、判斷題（每題2分，共10分）1.行政管理課程設(shè)計只需要關(guān)注理論知識的傳授，不需要考慮實踐能力的培養(yǎng)。（）2.問題導向設(shè)計法的核心是先確定問題，再圍繞問題展開課程設(shè)計。（）3.在課程設(shè)計中，調(diào)研階段只需要收集二手資料，不需要進行實地調(diào)研。（）4.目標導向設(shè)計法強調(diào)以最終目標為指引，所有的課程設(shè)計活動都要圍繞目標展開。（）5.課程設(shè)計的評價只需要教師進行評價，不需要學生參與自我評價和互評。（）四、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述問題導向設(shè)計法在行政管理課程設(shè)計中的應用步驟。2.說明課程設(shè)計中調(diào)研階段的重要性以及主要的調(diào)研方法。3.分析目標導向設(shè)計法和功能導向設(shè)計法的區(qū)別與聯(lián)系。五、論述題（25分）結(jié)合實際，論述項目驅(qū)動法在行政管理課程設(shè)計中的應用及其優(yōu)勢。行政管理課程設(shè)計方法論試題答案一、單項選擇題答案1.A。問題導向設(shè)計法是以解決實際問題為出發(fā)點來開展課程設(shè)計的，通過引導學生分析和解決問題，培養(yǎng)其實踐能力和問題解決能力。2.B。問卷調(diào)查法可以直接從研究對象那里獲取第一手資料，具有高效、廣泛等特點，在行政管理課程設(shè)計調(diào)研階段經(jīng)常使用。3.C。流程導向設(shè)計法強調(diào)按照行政活動的流程，如決策流程、執(zhí)行流程等，來組織教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，讓學生了解行政活動的完整過程。4.A。確定課程設(shè)計目標時，需要考慮社會需求、學科發(fā)展趨勢以及教學資源等因素，而學生的興趣愛好雖然可以適當考慮，但不是確定目標的主要依據(jù)。5.C。案例分析的重點是找出案例中存在的問題，并分析其解決方案，從中學習行政管理的經(jīng)驗和方法。6.B。采用項目驅(qū)動法時，項目應與實際行政管理工作緊密相關(guān)，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要考慮學生的能力水平，而不是越復雜越好或只注重理論性。7.B。文獻檢索能力主要是在資料收集階段需要的能力，不屬于對學生實踐能力的直接評價內(nèi)容，團隊協(xié)作、問題解決和溝通能力都是實踐能力的重要體現(xiàn)。8.B。模擬實驗法中的模擬場景應與真實行政管理場景高度相似，這樣才能讓學生在模擬過程中更好地體驗和應對實際問題，提高實踐能力。9.B。以功能為導向的課程設(shè)計主要圍繞行政組織的功能模塊，如決策功能、執(zhí)行功能、監(jiān)督功能等，來設(shè)計課程內(nèi)容。10.B。在課程設(shè)計的反饋階段，教師應及時給予學生具體的改進建議，幫助學生提高課程設(shè)計的質(zhì)量，而不是只關(guān)注最終成果或只強調(diào)成績。二、多項選擇題答案1.ABCDE。這些都是行政管理課程設(shè)計中常用的方法，每種方法都有其特點和適用場景，可以根據(jù)課程設(shè)計的目標和要求選擇合適的方法。2.ABCDE。課程設(shè)計調(diào)研階段的主要任務(wù)包括確定調(diào)研問題、選擇合適的調(diào)研方法、收集相關(guān)資料、分析調(diào)研數(shù)據(jù)以及撰寫調(diào)研報告，這些步驟是一個完整的調(diào)研過程。3.ABCDE。確定課程設(shè)計目標時，要遵循具體性、可衡量性、可實現(xiàn)性、相關(guān)性和時限性原則，即SMART原則，這樣才能確保目標明確、可行。4.ABCDE。行政管理課程設(shè)計的評價可以從多個方面進行，包括課程設(shè)計目標的達成度、學生的學習過程表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、成果的實用性以及團隊協(xié)作情況等，全面評價課程設(shè)計的效果。5.ABCE。案例分析法可以通過實際案例增強學生的實際問題解決能力、提高分析和判斷能力，幫助學生更好地理解行政管理理論，使課程設(shè)計更具現(xiàn)實針對性，而團隊合作精神主要通過團隊項目等方式培養(yǎng)。三、判斷題答案1.×。行政管理課程設(shè)計不僅要關(guān)注理論知識的傳授，更要注重實踐能力的培養(yǎng)，使學生能夠?qū)⒗碚搼玫綄嶋H工作中。2.√。問題導向設(shè)計法的核心就是先確定問題，然后圍繞問題開展課程設(shè)計，引導學生尋找解決問題的方法。3.×。在課程設(shè)計調(diào)研階段，既需要收集二手資料，也需要進行實地調(diào)研，實地調(diào)研可以獲取更真實、更具體的信息。4.√。目標導向設(shè)計法強調(diào)以最終目標為指引，課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都要圍繞目標展開，確保最終能夠?qū)崿F(xiàn)目標。5.×。課程設(shè)計的評價應包括教師評價、學生自我評價和互評，這樣可以從不同角度全面評價學生的表現(xiàn)和課程設(shè)計的質(zhì)量。四、簡答題答案1.問題導向設(shè)計法在行政管理課程設(shè)計中的應用步驟如下：-問題識別：通過調(diào)研、分析等方式，確定行政管理領(lǐng)域中存在的實際問題，這些問題應具有一定的代表性和現(xiàn)實意義。-問題分析：對識別出的問題進行深入分析，包括問題的產(chǎn)生原因、影響因素、涉及的利益相關(guān)者等，明確問題的本質(zhì)和關(guān)鍵所在。-方案設(shè)計：根據(jù)問題分析的結(jié)果，設(shè)計多種可能的解決方案，引導學生運用所學的行政管理理論和方法進行方案的構(gòu)思和設(shè)計。-方案評估與選擇：對設(shè)計出的方案進行評估，考慮方案的可行性、有效性、成本效益等因素，選擇最優(yōu)方案。-實施與反饋：將選擇的方案付諸實踐，并在實施過程中及時收集反饋信息，根據(jù)反饋對方案進行調(diào)整和優(yōu)化，同時讓學生總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高解決問題的能力。2.課程設(shè)計中調(diào)研階段的重要性及主要調(diào)研方法如下：-重要性：-了解現(xiàn)狀：通過調(diào)研可以了解行政管理領(lǐng)域的實際情況，包括存在的問題、發(fā)展趨勢等，為課程設(shè)計提供現(xiàn)實依據(jù)。-確定需求：明確社會對行政管理人才的需求，以及學生在學習過程中的需求，使課程設(shè)計更符合實際需要。-收集資料：收集相關(guān)的理論資料和實際案例，為課程設(shè)計提供豐富的素材，豐富課程內(nèi)容。-主要調(diào)研方法：-問卷調(diào)查法：通過設(shè)計問卷，向研究對象發(fā)放并收集答案，獲取大量的數(shù)據(jù)和信息。-訪談法：與相關(guān)人員進行面對面的交流，深入了解他們的觀點和經(jīng)驗，適用于獲取一些難以通過問卷獲得的信息。-觀察法：直接觀察行政活動的現(xiàn)場，了解實際情況，獲取直觀的信息。-文獻研究法：查閱相關(guān)的文獻資料，包括書籍、期刊、報告等，了解行政管理領(lǐng)域的研究成果和實踐經(jīng)驗。3.目標導向設(shè)計法和功能導向設(shè)計法的區(qū)別與聯(lián)系如下：-區(qū)別：-設(shè)計出發(fā)點不同：目標導向設(shè)計法以課程設(shè)計的最終目標為出發(fā)點，所有的設(shè)計活動都圍繞目標展開；而功能導向設(shè)計法以行政組織的功能模塊為出發(fā)點，根據(jù)功能需求設(shè)計課程內(nèi)容。-側(cè)重點不同：目標導向設(shè)計法更注重目標的達成，強調(diào)課程設(shè)計的結(jié)果；功能導向設(shè)計法更注重行政組織的功能實現(xiàn)，強調(diào)課程內(nèi)容與功能的匹配。-設(shè)計流程不同：目標導向設(shè)計法先確定目標，然后分解目標，設(shè)計實現(xiàn)目標的步驟和方法；功能導向設(shè)計法先分析行政組織的功能，然后根據(jù)功能設(shè)計相應的課程模塊和教學內(nèi)容。-聯(lián)系：-目標一致性：兩種方法的最終目標都是提高學生的行政管理能力，使學生能夠更好地適應行政管理工作的需要。-相互補充：在實際課程設(shè)計中，可以將兩種方法結(jié)合使用。例如，在確定課程設(shè)計目標時，可以考慮行政組織的功能需求；在設(shè)計課程內(nèi)容時，可以圍繞目標實現(xiàn)的需要優(yōu)化功能模塊的教學。五、論述題答案項目驅(qū)動法在行政管理課程設(shè)計中的應用及其優(yōu)勢（一）項目驅(qū)動法在行政管理課程設(shè)計中的應用1.項目選擇在行政管理課程設(shè)計中，首先要選擇合適的項目。項目應緊密結(jié)合實際行政管理工作，例如可以選擇一個社區(qū)的行政管理項目，如社區(qū)環(huán)境整治項目。這個項目涉及到社區(qū)規(guī)劃、居民溝通、資源調(diào)配等多個行政管理方面的內(nèi)容。選擇這樣的項目可以讓學生接觸到實際的行政管理場景，提高他們的實踐能力。同時，項目的難度要適中，既要考慮學生的現(xiàn)有知識和能力水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。2.項目規(guī)劃確定項目后，需要進行詳細的項目規(guī)劃。教師可以引導學生制定項目計劃，包括項目的目標、任務(wù)分解、時間安排等。例如，在社區(qū)環(huán)境整治項目中，學生可以將項目目標設(shè)定為改善社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生狀況，提高居民的生活質(zhì)量。然后將任務(wù)分解為環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)研、整治方案設(shè)計、資源籌集、實施整治行動、效果評估等多個子任務(wù)，并為每個子任務(wù)安排合理的時間節(jié)點。在這個過程中，學生需要運用行政管理的知識，如計劃制定、組織協(xié)調(diào)等，來完成項目規(guī)劃。3.項目實施項目實施階段是學生將理論知識應用到實踐中的關(guān)鍵階段。學生以團隊的形式開展項目，在團隊中分工合作，共同完成項目任務(wù)。例如，在社區(qū)環(huán)境整治項目中，有的學生負責與社區(qū)居民溝通，了解他們的需求和意見；有的學生負責聯(lián)系相關(guān)部門，爭取資源支持；有的學生負責組織志愿者開展整治行動等。在實施過程中，學生可能會遇到各種問題，如居民不配合、資源不足等，這就需要他們運用所學的行政管理知識和方法，如溝通技巧、資源調(diào)配方法等，來解決問題。4.項目評估項目完成后，需要對項目進行評估。評估可以從多個方面進行，包括項目目標的達成情況、項目實施過程中的團隊協(xié)作情況、學生的創(chuàng)新能力等。例如，在社區(qū)環(huán)境整治項目中，可以通過社區(qū)環(huán)境的改善程度、居民的滿意度等指標來評估項目目標的達成情況；通過觀察團隊成員之間的溝通、協(xié)作情況來評估團隊協(xié)作能力；通過學生提出的創(chuàng)新整治方案來評估創(chuàng)新能力。評估結(jié)果可以作為學生課程成績的重要依據(jù)，同時也可以為學生提供反饋，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高學習效果。（二）項目驅(qū)動法在行政管理課程設(shè)計中的優(yōu)勢1.提高學生的實踐能力項目驅(qū)動法讓學生直接參與實際的行政管理項目，在實踐中運用所學的理論知識，解決實際問題。通過這種方式，學生能夠更好地掌握行政管理的技能和方法，提高實踐能力。例如，在社區(qū)環(huán)境整治項目中，學生在與居民溝通、組織志愿者活動等過程中，鍛煉了溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等，這些能力是在傳統(tǒng)課堂教學中難以獲得的。2.培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神項目通常以團隊的形式開展，學生需要在團隊中分工合作，共同完成項目任務(wù)。在這個過程中，學生可以學會與他人溝通、協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高團隊協(xié)作能力。例如，在社區(qū)環(huán)境整治項目中，不同專業(yè)背景的學生可以相互學習、相互支持，共同解決項目中遇到的問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。3.增強學生的創(chuàng)新能力項目驅(qū)動法為學生提供了一個創(chuàng)新的平臺。在項目實施過程中，學生需要面對各種實際問題，這就要求他們發(fā)揮創(chuàng)新思維，提出新的解決方案。例如，在社區(qū)環(huán)境整治項目中，學生可能會提出一些創(chuàng)新的整治方案，如利用社區(qū)閑置空間建設(shè)綠化景觀等，這些創(chuàng)新方案不僅可以解決實際問題，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。4.提高學生的學習興趣與傳統(tǒng)的課堂教學相比，項目驅(qū)動法更具趣味性和挑戰(zhàn)性。學生在參與實際項目的過程中，能夠感受到自己