部編版九年級下冊語文《溜索》教案設(shè)計

課題部編版九年級下冊語文《溜索》教材分析《溜索》是阿城的一篇小說，入選部編版九年級下冊語文教材。文章以簡潔生動的語言，講述了馬幫漢子們借助溜索跨越怒江大峽谷的故事。阿城的文字獨具風格，行文短小精悍卻張力十足，用詞精準，寥寥數(shù)語便能生動地勾勒出場景與人物形象。在教材體系中，它與本單元的其他課文一同聚焦于“小人物”的生活，通過對這些“小人物”的刻畫，展現(xiàn)人性的光輝與生活的多樣?！读锼鳌藩毺刂幵谟?，它以驚險刺激的溜索過程為線索，不僅描繪出大自然的險峻與壯麗，更著重刻畫了馬幫漢子們勇敢無畏、沉著冷靜的群體形象，凸顯出他們身上原始而堅韌的生命力。這種對人性力量的挖掘，使文章具有深刻的思想內(nèi)涵。同時，小說在敘事結(jié)構(gòu)、語言運用等方面都有可圈可點之處，為學(xué)生的寫作與閱讀理解提供了豐富的學(xué)習(xí)范例。教學(xué)目標1.知識與技能目標-學(xué)生能夠正確讀寫文中的生字詞，如“盤桓、涓涓、驀地、錙銖、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”等，理解其含義并能在語境中恰當運用。-能夠概括小說的主要情節(jié)，梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。2.過程與方法目標-學(xué)習(xí)通過分析人物的動作、語言、神態(tài)描寫來把握人物形象的方法。-品味小說簡潔明快、富有表現(xiàn)力的語言，體會作者獨特的語言風格。3.情感態(tài)度與價值觀目標-感受馬幫漢子們勇敢無畏、團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，體會他們面對自然艱險時的豪邁氣概。-培養(yǎng)學(xué)生在面對困難時勇敢堅毅的態(tài)度，激發(fā)對大自然和人類堅韌精神的敬畏之情。教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點-分析馬幫漢子的人物形象，體會他們的精神品質(zhì)。小說通過對馬幫漢子們溜索過程中的各種表現(xiàn)進行描寫，塑造了鮮明的人物群像。如文中“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，這一神態(tài)描寫展現(xiàn)出首領(lǐng)的鎮(zhèn)定從容。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生通過此類細節(jié)描寫來把握人物形象。-品味小說簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。阿城的語言簡潔精煉，卻蘊含著豐富的情感與畫面感。例如“萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉(zhuǎn)了多半日，總覺山低風冷，卻不料一直是在萬丈之處盤桓”，通過簡潔的文字描繪出地勢的險峻，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生體會這種語言的妙處。2.教學(xué)難點-理解小說所傳達的深層意蘊，感受作者對生命、自然的思考。小說不僅僅是講述馬幫溜索的故事，更蘊含著作者對人類在自然面前的生存狀態(tài)、生命的堅韌與偉大等方面的思考。這對于學(xué)生來說較難理解，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，結(jié)合時代背景和作者創(chuàng)作意圖進行分析。-體會小說獨特的敘事視角和結(jié)構(gòu)特點。小說采用了獨特的多視角敘事，有“我”的視角，也有對馬幫整體和個體的視角轉(zhuǎn)換，結(jié)構(gòu)上看似松散卻又緊密相連。教學(xué)中要幫助學(xué)生理清敘事脈絡(luò)，理解這種敘事結(jié)構(gòu)對表現(xiàn)主題和人物的作用。教學(xué)方法1.朗讀法：通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感知文本內(nèi)容，體會情感，感受語言的節(jié)奏和韻律。例如在初讀課文時，讓學(xué)生自由朗讀，讀準字音，讀通句子；在分析重點段落時，讓學(xué)生有感情地朗讀，加深對文本的理解。2.問題引導(dǎo)法：設(shè)計一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，逐步深入理解文本。如在分析人物形象時，提出“從哪些地方可以看出首領(lǐng)的沉著冷靜？”“馬幫漢子們在溜索過程中的動作描寫表現(xiàn)了他們怎樣的性格特點？”等問題。3.小組合作探究法：組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討文本中的疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。如在探討小說的深層意蘊時，讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言，分享小組討論的成果。4.情境教學(xué)法：利用多媒體資源，展示怒江大峽谷的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生更直觀地感受自然的險峻，增強對文本的理解。教學(xué)過程第一課時1.激趣導(dǎo)入，揭示課題-教師播放一段關(guān)于怒江大峽谷險峻風光以及當?shù)厝肆锼鬟^江的視頻，視頻中展示出波濤洶涌的怒江、高聳入云的絕壁以及人們在溜索上穿梭的驚險畫面。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，剛才我們看到的這種過江方式叫溜索，在如此險峻的環(huán)境下進行溜索，大家有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己觀看視頻后的震撼與驚訝之情。-教師接著說：“今天，我們要走進阿城的小說《溜索》，去感受一群馬幫漢子在這樣的環(huán)境下溜索的驚險歷程，看看他們展現(xiàn)出怎樣的精神風貌?！睆亩稣n題。2.初讀課文，整體感知-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，同時圈畫出文中的生字詞。讀完后，教師利用多媒體展示文中的生字詞，如“盤桓（huán）、涓涓（juān）、驀地（mò）、錙銖（zīzhū）、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢（jīng）”等，帶領(lǐng)學(xué)生認讀，講解其讀音和含義，并通過舉例讓學(xué)生理解如何在語境中運用。例如，“盤桓”一詞，教師舉例“他在公園中盤桓許久，欣賞著周圍的美景”，讓學(xué)生體會該詞“徘徊、逗留”的意思。-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇小說講了一件什么事？請大家用簡潔的語言概括?！苯o予學(xué)生幾分鐘時間思考，然后請幾位學(xué)生回答。教師對學(xué)生的回答進行點評和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生概括出小說主要講述了馬幫在首領(lǐng)的帶領(lǐng)下，借助溜索跨越怒江大峽谷的故事，包括起因（馬幫來到怒江，面對峽谷無法前行）、經(jīng)過（首領(lǐng)先溜索探路，然后馬幫成員依次溜索）和結(jié)果（馬幫成功跨越峽谷）。3.精讀課文，分析人物形象-教師提出問題：“文中的馬幫漢子們給你留下了怎樣的印象？請找出相關(guān)語句進行分析?！弊寣W(xué)生默讀課文，邊讀邊圈畫描寫馬幫漢子動作、語言、神態(tài)的句子。-幾分鐘后，組織學(xué)生進行小組交流，分享自己找到的句子及分析結(jié)果。小組交流結(jié)束后，每組派代表發(fā)言。例如，有學(xué)生可能會找到“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“從‘穩(wěn)穩(wěn)’一詞可以看出首領(lǐng)坐在馬上的狀態(tài)很鎮(zhèn)定，‘笑一笑’則展現(xiàn)出他面對怒江峽谷時的從容不迫，沒有絲毫的慌張，這體現(xiàn)了首領(lǐng)沉著冷靜的性格特點?！痹偃纾皾h子們?nèi)徽f話，走到牛隊里，拍拍這頭黑，摸摸那頭黃”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這里的動作描寫表現(xiàn)了漢子們怎樣的心理？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“這些動作表現(xiàn)出漢子們表面上的平靜，實際上他們內(nèi)心也在為即將到來的溜索做準備，展現(xiàn)出他們的沉穩(wěn)。”-教師進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)馬幫漢子們的群體形象特點，學(xué)生通過討論交流，得出馬幫漢子們勇敢無畏、沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作等精神品質(zhì)。教師對學(xué)生的總結(jié)進行肯定和補充，強調(diào)這些品質(zhì)在文中是如何通過具體描寫展現(xiàn)出來的。第二課時1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入-教師提問：“上節(jié)課我們初讀了《溜索》，了解了小說的主要內(nèi)容，誰能說一說馬幫漢子們具有哪些精神品質(zhì)？”請一位學(xué)生回答，回顧上節(jié)課所學(xué)的馬幫漢子勇敢無畏、沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作等內(nèi)容。-教師接著說：“這節(jié)課我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，品味小說獨特的語言魅力，探究小說蘊含的深層意蘊?！?.品味語言，體會風格-教師引導(dǎo)學(xué)生品味小說簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。教師先舉例：“一個鐘頭之前就感聞到這隱隱悶雷，初不在意，只當是百里之外天公澆地。雷總不停，才漸漸生疑，懶懶問了一句。領(lǐng)隊也只懶懶說是怒江，要過溜索了?！苯處煼治觯骸斑@里用‘隱隱悶雷’來形容怒江的聲音，生動形象地寫出了怒江水流湍急、聲勢浩大的特點。而‘懶懶’一詞，既寫出了人物的神態(tài)，又表現(xiàn)出他們面對怒江時的從容淡定，語言簡潔卻意味深長?！?讓學(xué)生自主閱讀課文，找出自己認為精彩的語句，進行批注賞析。幾分鐘后，學(xué)生舉手分享自己的賞析成果。如有的學(xué)生找到“萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。轉(zhuǎn)了多半日，總覺山低風冷，卻不料一直是在萬丈之處盤桓”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這句話是如何體現(xiàn)語言的表現(xiàn)力的？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“‘萬丈絕壁飛快垂下去’通過視覺描寫，將絕壁的險峻生動地展現(xiàn)出來，‘轉(zhuǎn)了多半日’‘卻不料一直是在萬丈之處盤桓’則通過時間和空間的對比，進一步突出地勢的險要，讓讀者仿佛身臨其境。”-教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)阿城的語言風格，學(xué)生通過討論交流，總結(jié)出其語言簡潔明快、質(zhì)樸平實、生動形象、富有畫面感等特點。教師對學(xué)生的總結(jié)進行完善和補充，強調(diào)這種語言風格對表現(xiàn)小說主題和人物起到了重要作用。3.深入探究，領(lǐng)悟意蘊-教師提出問題：“小說僅僅是在講述馬幫溜索的故事嗎？它還蘊含著哪些深層的含義？”讓學(xué)生分組進行討論，每組圍繞問題展開深入探究。-討論結(jié)束后，每組派代表發(fā)言。有的小組可能會認為小說通過描寫馬幫漢子們在自然面前的勇敢無畏，展現(xiàn)了人類挑戰(zhàn)自然、征服自然的精神；有的小組可能會提出小說也反映了人與自然的和諧共處，馬幫漢子們雖然面對險峻的自然環(huán)境，但他們以一種敬畏和適應(yīng)的態(tài)度與之相處。教師對各小組的發(fā)言進行點評和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解小說的深層意蘊。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者通過這個故事，對生命和自然有怎樣的思考？”學(xué)生結(jié)合之前的討論和對文本的理解，發(fā)表自己的看法。教師總結(jié)：“作者通過馬幫溜索的故事，展現(xiàn)了生命在自然面前的渺小與堅韌，人類在面對自然的挑戰(zhàn)時，應(yīng)保持勇敢、敬畏的態(tài)度，同時也體現(xiàn)了生命的頑強與偉大?！?教師引導(dǎo)學(xué)生分析小說獨特的敘事視角和結(jié)構(gòu)特點。教師提問：“小說在敘事上有什么獨特之處？”學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：“小說采用了多視角敘事，有‘我’的視角，讓讀者有身臨其境之感；同時又有對馬幫整體和個體的視角轉(zhuǎn)換，使敘事更加豐富多元。在結(jié)構(gòu)上，看似松散，實則圍繞溜索這一主線展開，各個情節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，共同推動故事發(fā)展，這種敘事結(jié)構(gòu)有助于表現(xiàn)小說的主題和人物形象。”4.拓展延伸-教師展示一些其他描寫人與自然關(guān)系的文學(xué)作品片段，如劉亮程的《一個人的村莊》中的片段，讓學(xué)生閱讀并思考這些作品與《溜索》在主題、寫作手法等方面有哪些異同。學(xué)生閱讀后進行小組討論，然后每組派代表發(fā)言分享討論結(jié)果。通過比較閱讀，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，加深他們對人與自然關(guān)系這一主題的理解。-教師組織學(xué)生進行課堂小辯論：“在現(xiàn)代社會，人們征服自然的能力越來越強，這種行為是對還是錯？”將學(xué)生分成正反兩方，進行激烈的辯論。通過辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考人類在發(fā)展過程中應(yīng)如何正確處理與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達能力。5.作業(yè)設(shè)計-仿照《溜索》中對人物的描寫方法，運用動作、語言、神態(tài)描寫，寫一個片段，刻畫一個你熟悉的人物形象，字數(shù)在300字左右。-閱讀阿城的其他作品，如《棋王》，體會其獨特的寫作風格，并寫一篇讀書筆記，記錄自己的閱讀感受和收獲。教學(xué)反思在完成《溜索》這篇課文的教學(xué)后，我進行了深刻的反思。教學(xué)過程中，有成功之處，也存在一些不足之處。成功之處在于，多種教學(xué)方法的運用有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過朗讀法，學(xué)生更好地理解了文本內(nèi)容，感受到了語言的魅力；問題引導(dǎo)法和小組合作探究法促使學(xué)生積極思考、主動參與，深入分析了人物形象和小說的深層意蘊。情境教學(xué)法通過展示圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受到怒江大峽谷的險峻，增強了對課文的理解。然而，教學(xué)中也存在一些問題。在時間把控上，對小說語言品味和深層意蘊探究這兩個環(huán)節(jié)花費的時間較多，導(dǎo)致拓展延伸部分有些倉促，學(xué)生沒有充分展開討論和辯論。在引導(dǎo)學(xué)生思考方面，雖然設(shè)計了很多問題，但對于一些思維較活躍的學(xué)生提出的獨特見解，沒有給予足夠的時間讓他們深入闡述，在一定