目錄

緒論...........................................................................5

?、名詞解釋.................................................................5

1、課程..................................................................5

2、教學..................................................................5

3、語文課程與教學論.....................................................5

二、試述語文課程與教學論的研究對象.........................................5

三、試述語文課程與教學論的形成發(fā)展過程.....................................5

第一章語文課程性質.............................................................6

一、名詞解釋................................................................6

1、語文..................................................................6

2、工具性...............................................................6

3、人文性...............................................................6

二、語言與言語有何區(qū)別？....................................................6

三、如何正確理解語文課程的性質？...........................................7

四、聯(lián)系生活實際，談談語文課程對人的發(fā)展的價值。..........................7

第二章語文課程目標.............................................................7

一、名詞解釋。..............................................................7

1、課程目標.............................................................7

2、語文課程目標.........................................................8

3、語文素養(yǎng).............................................................8

二、簡述確定語文課標的依據。...............................................8

三、試述義務教育階段和普通高中階段語文課程目標的主要內容。...............8

第三章語文課程目標.............................................................9

一、名詞解釋。..............................................................9

1、語文教學大綱.........................................................9

2、語文課程標準.........................................................9

二、談談你對語文新課程基本理念的理解。.....................................9

三、試述我國現行《全H制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《普通高中語文課程

標準（實驗）》的內容結構。...................................................9

第四章語文課程內容.............................................................10

——、名詞解釋。..............................................................10

1、語文課程內容........................................................10

2、語文知識.............................................................10

3、語文能力.............................................................10

二、為什么說語文課程內容具有文化的內涵？..................................10

三、試述語文課程內容預設與生成之間的關系？................................11

第五章語文教材的編制...........................................................11

一、名詞解釋。..............................................................11

1、語文教材.............................................................11

2、分編型語文教材......................................................12

3、合編型語文教材......................................................12

二、簡述語文教材的功能？...................................................12

三、你對葉圣陶“語文教材知識些例子”這一觀點是如何理解的？...............13

第六章語文新課程教科書評價....................................................14

一、說說中小學新課程語文教科書課文選編的價值追求..........................14

二、任選一種新課程語文教科書，評述其特色..................................15

第七章語文課程資源.............................................................16

一、名詞解釋................................................................16

1、課程資源.............................................................16

2、地方課程.............................................................16

3、校本課程............................................................16

二、簡述課程資源開發(fā)與利用的原則...........................................16

三、為什么要開發(fā)語文地方課程和語文校本課程？..............................17

第八章識字寫字教學............................................................17

一、名詞解釋。..............................................................17

1、集中識字.............................................................17

2、分散識字.............................................................17

二、請說說你對漢字識字教學方法科學性的理解？..............................17

三、試論述寫字教學的要求。.................................................18

第九章閱讀教學................................................................18

——、名詞解釋。..............................................................18

1、閱讀.................................................................18

2、閱讀能力.............................................................18

3、閱讀教學.............................................................19

4、閱讀教學目標........................................................19

二、你對閱讀教學過程和方法或教學模式有和自己的見解？.....................19

三、你是如何理解多元解讀的。...............................................20

四、任選一篇課文，寫一篇教案。............................................20

第十章寫作教學...............................................................21

?、名詞解釋。.............................................................21

1、寫作................................................................21

2、寫作能力............................................................21

3、寫作教學............................................................21

4、寫作教學目標........................................................22

二、你對■寫作教學過程和方法或教學模式有何自己的見解？.....................22

三、結合你的寫作實踐，談談你對寫作能力發(fā)展規(guī)律的認識。...................22

四、你覺得學生作文的評語該如何寫？........................................23

第十章口語交際教學..........................................................24

一、名詞解釋。.............................................................24

1、口語交際............................................................24

2、口語交際教學........................................................24

3、口語交際素養(yǎng)........................................................24

二、舉例說明怎樣創(chuàng)設多樣的口語交際情境。..................................24

三、試述口語交際教學與讀寫教學的關系。....................................25

第十二章語文綜合性學習與語文研究性學習......................................26

■、名詞解釋。.............................................................26

1、語文綜合性學習......................................................26

2、語文研究性學習......................................................26

二、試述語文綜合性學習與語文研究性學習的價值。............................27

三、你認為應如何開展語文綜合性學習與語文研究性學習？.....................27

四、自己設計一個語文綜合性學習或語文研究性學習的方案。...................27

第十三章語文教學評價..........................................................30

一、名詞解釋。.............................................................30

1、教學評價............................................................30

2、語文教學評價........................................................30

二、談談你對語文新課程評價理念的理解。....................................30

三、試論語文測試中主觀性試題與客觀性試題各自的特點和相互關系。...........31

第十四章語文學習心理.........................................................31

一、名詞解釋。.............................................................31

1、建構主義學習理論....................................................31

2、智力因素............................................................31

3、非智力因素..........................................................31

4、多元智能理論........................................................32

二、談談你對建構主義學習理論和多元智能理論的看法。.......................32

三、結合你的語文學習經歷，說說你對中小學生語文學習心理發(fā)展的認識。......32

第十五章語文學習方式方法和習慣...............................................32

一、名詞解釋。.............................................................32

1、語文學習方式........................................................32

2、語文學習方法........................................................33

3、語文學習習慣........................................................33

二、為什么要倡導自主、合作、探究的學習方式？..............................33

三、自選一篇課文，設計合作學習的方案。....................................33

第十六章課外語文學習.........................................................33

?、試述語文課內教學與課外語文學習的關系。................................33

二、談談語文新課標對課外語文閱讀和寫作有哪些要求。.......................34

第十七章語文教師.............................................................34

一、名詞解釋...............................................................34

1、教學能力............................................................34

2、教學智慧............................................................34

3、教師的專業(yè)化........................................................35

4、校本培訓............................................................35

二、談談你對語文教師角色定位的看法。......................................35

三、你是怎樣理解“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這句話的？.................36

第十八章中國古代語文教育概述.................................................36

一、名詞解釋。.............................................................36

1、“四書”“五經”......................................................36

2、《昭明文選》.........................................................36

3、“三、百、千”.......................................................36

4、《朱子讀書法》.......................................................36

5、《讀書作文譜》.......................................................36

6、《教童子法》.........................................................37

二、試述我國古代蒙學教材的編寫經驗。......................................37

三、試述我國古代語文教學的經驗、問題和弊端。..............................37

第十九章中國現代語文教育概述.................................................37

一、名詞解釋。.............................................................37

1、《國文百八課》.......................................................37

2、設計教學法..........................................................38

3、道爾頓制............................................................38

4、“紅領巾教學法”.....................................................38

5、語文導讀法..........................................................38

二、葉圣陶說：“教都是為了達到用不著教?！蹦闶侨绾卫斫獾模?................38

三、談談你對“漢語”“文學”分科教學的看法。...............................38

四、說說你對語文新課改的思考。.............................................39

附每章節(jié)分配成員名單...........................................................40

緒論

一、名詞解釋

1、課程

課程，一般說來至少有兩層含義：在廣義上，課程指的是一切有規(guī)定數量和內容的工作

或學習進程；而在狹義上課程則專指學校課程，其基木含義是學校教學的科目及其進程。

2、教學

教學，是一種動態(tài)的活動過程；教學是以課程為中介，教師與學生互相作用或交往的過

程；教學將促進教師、學生的共同發(fā)展。

3、語文課程與教學論

語文課程與教學論，作為一門獨立的學科，有其特定的研究對象和任務。語文課程與教

學論是一門以研究語文課程與教學問題的學科。語文課程與教學問題是指反映到語文教育工

作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學的實際矛盾和理論疑難。語文課程與教學

論的研究任務是：認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規(guī)律，指導語文課程與教

學實踐。語文課程與教學論研究在完成認識對象、揭示規(guī)律和指導實踐的任務過程中，實現

改進課程質量、促進有效教學和提升學習結果，使學生獲得幸福的學習生活和健康發(fā)展的目

標。

二、試述語文課程與教學論的研究對象

語文課程與教學論是一門以研究語文課程與教學問題的學科。語文課程與教學問題是指

反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的語文課程與教學的實際矛盾和理論疑

難。語文課程與教學問題，根據問題的歸屬分類，有語文課程方面的問題，有語文教學方面

的問題，有側重理論方面的問題，有側重實踐方面的問題等等；根據問題的來源分類，有來

自語文課程與教學實踐的問題，有來自語文課程與教學實踐同理論對立的問題，有產生于語

文課程與教學理論內部對立的問題，有產生于兩種或兒種課程與教學理論之間對立的問題等

等；此外，根據問題有無價值，分為常識問題和未知問題；根據問題探討程度深淺，分為表

象問題和實質問題；根據問題涉及范圍寬窄，分為大問題和小問題；根據問題發(fā)現先后，分

為歷史上遺留下來的老問題和課程與教學改革中產生的新問題，等等。

三、試述語文課程與教學論的形成發(fā)展過程

（一）“教授法”階段。1896年，清大理寺少卿盛宣懷在上海創(chuàng)辦南陽公學，由于教

員缺乏，1897年，南洋公學師范院正式開學上課，開中國師范教育之先河。1904年1月

13日，請政府頒布《奏定學堂章程》，實施分科教學，各科教授法應運而生。1913年3月，

“中華民國”教育部公布的《高等師范學校課程標準》仍規(guī)定：開設“心理學及教育學”,

其中包括心理學、教育學、教育史、教授法、學校衛(wèi)生等科。（二）“教學法”階段。1919

年，陶行知提出以“教學法”取代“教授法”，以便把研究對象由單獨研究教師的“教”，

拓展為同時研究學生的“學”。1922年，北洋政府教育部頒布的《學校系統(tǒng)改革令》，正式

將“教授法”改名為“教學法（三）“教材教法”階段。1939年，教育部頒布《師范學

院分系必修及選修課目表》，將這門學科的名稱正式改為“分科教材及教法研究”。（四）“教

學法"和‘'教材教法”并存階段。1949年新中國成立后，中小學的“國語”和“國文”統(tǒng)

一更名為“語文”，師范院校相應的開設了“語文教學法”或“語文教材教法”課程。1978

年，武漢師院等十二院校編寫《中學語文教學法》。1981年4月，教育部頒布的《高等師

范院校四年制本科漢語言文學專業(yè)教學計劃（試行草案）》，將該課程定名為“中學語文教

材教法”。（五）“教學論”階段。1987年，國務院學位委員會發(fā)文將教育學科的二級學科

“教材教法研究”更名為“學科教學論”，于是，本學科也相應改稱為“語文教學論”或“語

文學科教學論”。（六）“教育學”階段。1986年12月12日，國家教委副主任柳斌在全國

高師師資培訓工作會議上提出：“我們不但要建立自己的教育學，還要建立自己的學科教育

學”。（七）“課程與教學論”階段?！罢Z文課程與教學論”的誕生，是與教育學的發(fā)展，特

別是?般課程與教學理論的發(fā)展相適應的。1997年國務院學位委員會和國家教委頒布的

《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》將“教育學”這個門類下的“學

科教學論”與“教學論”合并為“課程與教學論”。

第一章語文課程性質

一、名詞解釋

1、語文

語文，是口頭語言和書面語言的合稱，指通過聽說讀寫等言語活動去養(yǎng)成聽說讀寫的能

力，以適應社會生活中聽說讀寫的需要。語文不是語言文學，也不是語言文章，而是語言的

運用。

2、工具性

工具性，語文課程本體屬性的基本特點之一。語文學科的工具性的內涵應該是：教學生

熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生讀寫聽說的能力，提高

進行思維、交際、從事學習和工作的能力。

3、人文性

人文性，語文課程本體屬性的基本特點之-?語文學科的人文性，有這樣幾層含義：

一是指在語文學習中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族情感，學

習中華民族的優(yōu)秀文化；二是指引導學生理解作者獨特的語文感受與審美發(fā)現，培養(yǎng)學生獨

特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；三是指尊重和發(fā)展個性，陶冶學生高雅的情操，培養(yǎng)健

全的人格。

二、語言與言語有何區(qū)別？

語言和言語既有聯(lián)系又有區(qū)別。語言是指從一代人傳到另?代人的語言系統(tǒng)，包括語

法、句法和詞匯，而言語則是指說話者可能說或理解的全部內容。語言和言語是相互依存的，

語言既是言語的工具，又是言語的產物。語言和言語的明顯區(qū)別主要表現在：第一，語言系

統(tǒng)是社會共有的交際工具，它比較穩(wěn)固，具有相對靜止的狀態(tài)：言語是個體應用語言規(guī)則進

行交際的過程和結果，是語言系統(tǒng)中各種成分的自山組合，處于不斷運動的狀態(tài)之中。第二,

語言是社會約定俗成的規(guī)則系統(tǒng)，社會性是語言的本質；言語是個人行為，在符合語言規(guī)則

的同時，具有個人體驗的特性。

三、如何正確理解語文課程的性質？

認識語文課程的幾個層面：（一）形式與內容。語文學科不僅要求學生學習課文的內容,

而且要求他們學習它的形式。教會學生正確理解和運用祖國的語文，重要的是：讓學生能夠

運用祖國的語文去認識和反映現實，表達思想感情。正因為語文是表情、達意、載道的工具,

所以在語文教育中，形式與內容，即文與道，總是互相交織，有機統(tǒng)一在一起的。（二）應

用與審美。培養(yǎng)學生的語文應用能力是語文獨立設科的目的。語文能力是一種專業(yè)能力，是

用語言文字進行理解和表達的雙向交流的能力。語文審美教育是以培養(yǎng)受教育者的審美心理

結構和審美創(chuàng)造能力為直接目的，以塑造全面發(fā)展的完美個性為最終指向的形象化的情感教

育。語文課程蘊含著豐富的審美因素、審美資源。語文的應用功能與審美功能必須并重，不

能偏廢，二者的內在統(tǒng)、共同構成語文課程重要的教育理論基礎。（三）語言與文化。語

言是文化的載體，語文是人類文化的重要組成部分，語文教育實際上就是民族文化教育、民

族思想情感的教育。語文教育活動的本質內容，就是學習民族語言與其所包含的民族文化精

神，了解民族思想、情感和生活的歷史。通過語言這一載體，學習文化、理解文化、傳承文

化，正體現了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的又一個重要的層面。

四、聯(lián)系生活實際，談談語文課程對人的發(fā)展的價值。

語文是人的生命活動，語文課程是生命的課程。語文教育對促進人的發(fā)展具有重要的

價值。教育的最終目的是使受教育者真正脫離動物的本質，脫離低級趣味，更好地適應和改

造自然和社會，做一個有益于社會的人。語言是人區(qū)別于動物的主要標志。人只有依賴語言

才能成為有意識的生命。理解“生活”是語文課程的主要內容，學會“生存”是語文課程的

能力目標，認識“生命”是語文課程的最大價值所在。人正是在這些實踐活動中得到自山的、

全面的發(fā)展，而這一切實踐活動都離不開語言。語文學習過程就是借助言語作品進行言語行

為從而實現個體生命價值的過程。語文教育伴履著每個人走過漫長的人生道路，影響著人的

發(fā)展。因此可以說，語文教育既是一個國家全民的基礎教育，又是一個民族成員的素質教育,

同時還應該是每一個人的終身教育的重要組成部分。

第二章語文課程目標

—?、名詞解釋。

1、課程目標

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)

目標都要以課程為中介才能實現，所以，確定課程目標不僅有助于明確課程與教育目的的銜

接關系，從而明確課程編制工作的方向，而且有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程

實施的依據和課程評價的準則。

2、語文課程目標

語文課程目標是課程目標下的分科目標，是從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語文課程培養(yǎng)

的規(guī)格和質量要求，它也就成為語文課程編制、課程實施、課程評價的基本準則。

3、語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是指通過學習與實踐，學生在語文方面表現出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適

應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝、情感、態(tài)度、價值觀。

二、簡述確定語文課標的依據。

確定課程目標的依據有三：一是對學生的研究，根據學生身心發(fā)展的具體特點來確定學

生的需要;二是對社會的研究,根據當代和未來一定時期內的社會生活需要來確定課程目標;

三是對學科的研究,根據學科本身的特殊功能和學科所能起到的一般教育功能來確定課程目

標。

語文課程目標的制訂建立在對上述三方面內容深入分析的基礎上。首先，必須充分考慮

義務教育階段和高中教學階段學生不同的身心發(fā)展特點以及語文學習的能力與基礎，從而制

訂出不同學段的語文課程目標；其次，必須考慮當代社會生活的需把握語文及其對公民語文

素養(yǎng)的基本要求，從而制訂出符合社會發(fā)展需要的課程目標；第三，必須正確把握語文學科

的基本性質，從而制訂出充分發(fā)揮學科教育功能的課程目標。比如，語文學科“既然具有工

具性，就必須培養(yǎng)學生掌握并運用這一工具的能力，即理解語文和運用語文的能力，也就是

說聽說讀寫的能力；既然具有人文性，就不可避免地要因勢利導地對學生進行思想教育和美

感熏陶?！?/p>

三、試述義務教育階段和普通高中階段語文課程目標的主要內容。

義務教育階段：

學校語文教育，尤其是義務教育階段的語文教育在人的發(fā)展的過程中具有重要的奠基

作用。

（1）教育部2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出了這一階段

語文課程所要達到的總目標，共十條，主要涉及4個方面的內容：1、個性與人格發(fā)展的關

注：2、文化積累與文化態(tài)度的關注；3、智力與學習能力發(fā)展的關注；4、語文知識與語文

能力發(fā)展的關注?？偰繕怂非蟮氖峭ㄟ^三個維度的交融，體現出“工具性與人文性的統(tǒng)一”,

進而體現出語文教學改革的方向。

（2）語文課程的“總目標”與“階段目標”是總分關系。現行語文教育課程目標分為四

個學段。四個學段的“階段目標”根據兒童心理和語言發(fā)展不同階段的特點和要求安排，“識

字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“語文綜合性學習”等各項語文教學內容在不同學段

的目標要求上保持一定梯度，循序漸進。

普通高中階段：

（1）教育部2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”部分提出：

“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發(fā)展”，這五個

方面是“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發(fā)現?創(chuàng)新”。

（2）高中語文必修課程目標分為兩個方面，即“閱讀與鑒賞”“表達與交流”。

（3）高中語文選修課程分為五個系列“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文

字應用、文化論著研讀。

第三章語文課程目標

一、名詞解釋。

1、語文教學大綱

指語文學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、

實驗、作業(yè)的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學內容的文件。包括

語文課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本

要求等。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱

是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質

量的重要標準。

2、語文課程標準

語文課程標準是國家對基礎教育階段語文課程進行基本規(guī)范的綱領性文件，是編寫語文

教材、組織語文教學、進行語文課程與教學評估以及考試命題的依據。

二、談談你對語文新課程基本理念的理解。

（1）以人為本，面向全體學生，以全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展為總

的目標追求，從三個維度來建構語文課程目標體系。

（2）根據語文課程特點，注重豐富的人文內涵，既要弘揚和培育民族精神，又要尊重

理解多元文化，以適應時代發(fā)展的需要。

（3）強調語文課程的基礎性、實踐性和學生的自主選擇性，促進學生均衡而有個性的

發(fā)展。

（4）突出教師和學生在課程建設和教學活動中的主體建構作用，力求實現建設有序、

開放而有活力的語文課程的課程理想。

（5）著眼創(chuàng)新精神，倡導學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質和自主探究能力。

（6）強調評價應以課程目標為基準，發(fā)揮多種評價功能，采用多種評價方式，提倡評

價主體多元化。

三、試述我國現行《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《普通高中語

文課程標準（實驗）》的內容結構。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》與《普通高中語文課程標準（實驗）》有

著相同的內容結構，都由四個部分組成，即：“前言”“課程目標”“實施建議”以及“附錄二

《普通高中語文課程標準》實驗版在教學內容和要求上對高中生閱讀培養(yǎng)作了明確的

規(guī)定:閱讀優(yōu)秀作品品味語言,感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。《普通高中語文

課程標準》實驗版對閱讀能力的要求是亙古未有，也是高瞻遠矚的，適應于當今高度信息化的

時代發(fā)展趨勢，充分體現了對閱讀的重視。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在內容結構上：（1）系統(tǒng)地提出了知識和

能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合地體現

在各個階段目標之中；（2）大力推進新型的學習方式；（3）突出跨領域的綜合性學習；（4）

強調課程的現代性和創(chuàng)新性。

第四章語文課程內容

一、名詞解釋。

1、語文課程內容

語文課程內容是指語文學科關于聽說讀寫的知識、技能、方法、態(tài)度與價值觀等教學

內容要素的總和，這些內容要素在以言語作品為載體的言語實踐中得以整合。

2、語文知識

語文知識，實際上是正確反映了聽說讀寫活動規(guī)律的言語經驗，是人類在言語實踐中

積累下來的寶貴財富。就廣義的知識分類來說，語文技能與狹義的語文知識都可看作語文知

識，它們是語文課程的重要內容之一。

3、語文能力

語文能力，是人們進行語文活動過程中表現出來的個性心理特征。它包括聽、說、

讀、寫的能力。

二、為什么說語文課程內容具有文化的內涵？

就內涵來講，語文課程內容具有濃郁的文化品格與文化特質，它是一種意義和價值體

系。它蘊含了民族的精神、價值觀念與思維方式。它對于學生有非同尋常的影響與陶冶作用。

因而對語文課程內容的掌握絕不僅僅是單純的知識接受、技能訓練和信息獲取，也是在豐富

的語言世界里侵潤、熏陶、感染民族的精神，認同和超越民族文化，為人一生的發(fā)展奠定精

神的種子。

1、聽、說、讀、寫的言語活動是語文課程內容的重要載體與呈現方式，它表現為漢語

言世界里的文化呼吸運動。

2、選文，即是課程內容的載體，也是言語活動的憑借。它包含了豐富的文化內涵。學

習選文的過程，實際上是學生汲取文化的營養(yǎng)、建構精神世界的過程。

3、事實、概念、原理等語文知識，是語文課程的內容要素之一，作為語文課程的特定

知識，它們呈現出漢語文特有的文化現象與文化特征，語文知識總是與人的生活、人的氣息、

人的生命聯(lián)系在一起，它不能單純視為一種靜態(tài)知識體系，而應看到其內在的生命意蘊、文

化價值。

從語文課程內容的文化內涵來看，對語文課程內容的學習與掌握，并非是單純的語言

知識學習和語言知識訓練，而是要感悟、體驗和理解它內在的精神意蘊和它所包含的文化精

神。在聽說讀寫的言語實踐中進行情感的陶冶、心靈的建構和文化精神的涵養(yǎng)，是語文課程

的使命。

三、試述語文課程內容預設與生成之間的關系？

與其他學科的課程內容不同，語文課程內容往往并不呈現為一種靜態(tài)的知識體系，而

是與我們一起處在一種變動的關系之中，也就是說它不是我們可以直接把握的外在客觀對

象，而是與我們交互作用。這體現出了語文課程內容預設與生成的統(tǒng)一。說語文課程的內容

是預設的，是因為在課程實施之前，課程方案、課程標準、教科書都會對“教什么”“學什

么”作出相應的規(guī)定與建議，教師與學生也會對此有一個大體的計劃或安排。說語文課程內

容是生成的，是因為從國家課程方案，課程標準所規(guī)定的課程內容，到教科書所建議的課程

內容，再到課程實施是教師所實際需要的課程內容，以及學生所最終獲得的課程內容，并不

是始終同一的課程內容，盡管它具有方向上的一致性，但總體而言是變化的，處于不斷生成

的過程之中。

第五章語文教材的編制

—?、名詞解釋。

1、語文教材

語文教材這一概念，可以有“泛指”和“特指”兩種解釋。“泛指”的語文教材范圍廣

泛，包括社會、家庭、學校中對人的語言文字修養(yǎng)產生影響的一切書面、非書面材料?！疤?/p>

指”的語文教材是指根據課程標準和教學需要編寫，供師生在語文教學中使用的材料，主要

包括語文教科書、語文教學參考書、語文學習指導書、語文練習冊、語文音像材料、教學軟

件、語文活動材料、教學掛圖、幻燈片等。但人們在習慣上，往往將“教材”與“教科書”

（課本）等同使用，也稱“語文教科書”為語文教材。

2、分編型語文教材

分編型語文教材,指的是按照語文課程內容要素的不同性質和種為自成體系的多種并行

的教科書，共教學時單獨使用或配套使用。分編型語文教材分為兩分法和多分法。

3、合編型語文教材

合編型語文教材，指的是把語文課程內容綜合編成一套的教科書。長期以來，我國的語

文教材建設以合編型教材為主流，它主要有主次配合式和綜合組元式兩類。

二、簡述語文教材的功能？

語文教材的功能是指語文教材在語文教學過程中起到的作用和效能。

I、語料積累、語感培養(yǎng)、語言示范功能。

①積累語言材料是提高語文素養(yǎng)的必由之路。②語文教材具有語感培養(yǎng)的功能。所謂語

感即語言感受能力。③語文教材的課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等對學生學習語言具有示

范作用。

2、擴展知識、提高能力、開發(fā)智力功能。

①語文教材具有擴展知識的功能。語文教材包含了豐富的聽說讀寫知識、語言知識、文

體知識、文學知識和異彩紛呈的思想文化，而且牽涉到社會和自然領域的百科知識。②葉圣

陶在論述語文教材的功能時曾說：“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文

學的能力，訓練寫作文字的技能。這些是不能憑空著手，都得有憑借。憑借什么？這就是課

本或選文，有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓練的工作得以著手。”這段話闡明了語文

教材具有發(fā)展學生語文能力的功能。③語文教材本身就是可以進行多元解讀和意義建構的文

本，因而又具有開發(fā)學生智力潛能的功能。

3、涵養(yǎng)德性、陶冶情感、完善人格功能。

《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美

情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要內容不應把它當做附加任務。

三、你對葉圣陶“語文教材知識些例子”這一觀點是如何理解的？

語文教材無非是例子，是葉老語文教材觀的核心，是葉老整個語文教學思想的有機

組成部分，是他現代語文教育觀整個系統(tǒng)中的不可分割的要素。它不是孤立的，我們也不能

孤立起來理解。總觀葉老全部教育論著，我個人認為葉老的全部語文教育思想可以概括為‘'四

論”，即學生本位論，生活本源論，實踐本體論，習慣本旨論。

1、學生本位論

葉老的“學生本位論”思想指出：語文教學應以學生為本位，這從師生關系上，破除

了“教師本位”“教師中心”的傳統(tǒng)觀念。無論是教材還是教法，都應站在為學生服務的角

度，以能使學生切實獲益為依據，加以設計或改革。葉老認為，如果學生“執(zhí)一不二，光知

守，不知變，不求變，不善變是極不適宜于做人之道的，尤其是在多變激變的二十世紀八十

年代（《讀書與受教育》）。所以他認為語文教材要作為例子來教。引導學生自己“反三”，

形成終身有用的自學能力，成為有開拓精神的“四有”新人。

生活本源論

葉老的“生活本源論”認為：語文教學之一切應來源于生活，服務于生活。語文教學應

以整個生活為教材。他早年就說過，“國文教授并非是限于教室以內的教科啊，國文教授并

非是限于書本以內的教科啊，趣味的生活里才可找到一切的泉源。這看法與今天的“大語文

觀”相似的。既然生活本身都可以作為學語文的教材與渠道，那語文課本只能是例子而已。

葉老還認為，為了使學生能適應生活，改進生活、教材應多選取日后需要的文種之范例，主

張多選普通實用文，少選文言文，對與學生生活隔著一層（不止一層）的名家名篇也要慎選。

2、實踐本體論

葉老的“實踐本體論”告訴我們：任何技能、習慣只有在實踐中才能練就，只知道某些

知識，與不知道沒有多少差別。只有即知即行，行中求知，才與學生的成長有利。而技能的

訓練、“能力的形成，非多多實踐不可，局限在課堂上，局限在書本上是遠遠不夠的。只有

在課堂上，老師將書本作為例子來教，并引導學生課外從更多的閱讀與寫作實踐中，加以應

用，熟練，才算學到了真知真能。

3、習慣本旨論

葉老的“習慣本旨論”指出：教育的本旨，在于培養(yǎng)學生良好的習慣，語文教學就要培

養(yǎng)學生聽說讀寫的良好習慣。他認為知識只有經過實踐，達到熟練，自動化，形成了習慣，

才算有了能力。而這就必須由學習者親自動感官，動手、動口，親自實踐才行，任何越俎代

庖都是無濟于事的。老師的主導作用只能體現在對教材的“舉一”上，讓學生由此及彼，“以

三隅反“。所以說“語文教材只是些例子”。

第六章語文新課程教科書評價

一、說說中小學新課程語文教科書課文選編的價值追求

中小學新課程語文教科書選編的價值追求：小學新課程教科書在課文的選取上具有一

個顯著的共同傾向，那就是盡可能地把那些貼近學生生活、反映現實世界、具有時代特色的

鮮活的語文教材選進課本中來。兒童具有巨大的語文學習潛力，是天生的學習者一。受到復雜

生活語境的熏陶，初入學的兒童實際上已經具備了?定的會話能力，形成了一定的語言學習

系統(tǒng)。因此，小學語文應當在兒童掌握了簡單口語之后，重點發(fā)展他復雜的高級u語能力，

幫助他學習初步的書面語言，并且進行初步的文學教育、文化和思維啟蒙。所以，語文教材

的選編必須為兒童建立更廣泛的閱讀和母語學習體系，選擇那些能夠從心理上、觀念上達到

與學生心靈“際遇”，并對學生產生積極的、正向價值觀引導和生命教化。對于兒童來說，

小學教育階段，雖然語言學習已經不僅僅是“好玩”，但是真正的母語學習還是應該尊重兒

童的天性，讓他們在有趣和快樂中完成閱讀，通過高效而又適合兒童的教材把他們身上的語

文潛能激活。所以，小學語文教科書教材在選編上，應遵循兒童的興趣，興趣往往是學習的

先導。而且課文選編還要契合兒童語言發(fā)展的規(guī)律，很好地提供兒童語言發(fā)展需要的條件，

所以，課文選編應注重科學，追求合理。語文學科是一門綜合性強的學科，承載著傳授知識、

培養(yǎng)能力、訓練思維、陶冶情操等任務，在小學教育階段，應注重使兒童逐步形成正確的價

值觀念和積極的人生態(tài)度，促進德智體美的和諧發(fā)展，所以，課文選編應注重編排整合，使

學習的內容與形式豐富多彩而又不失教育意義。

從小學進入初中，已完成了基本的語言學習，形成了一定的價值觀和人生態(tài)度，此時,

教科書應力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提高學生的語文

素養(yǎng)。新課程語文教科書課文選編都注重一個“新”字，課文之新不僅僅體現在數目上，更

體現在其有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，符合“文質兼美，適合學生閱讀”的選文原則上。

新課程教科書在選編上凸顯學生主體意識，強調自主、合作、探究的學習方式，這樣有利于

提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力。而且教材通過設計大量的綜合性學習活動來提

高學生的語文素養(yǎng)。

高中語文課文選編的價值追求是基礎性、時代性、選擇性。并且在編制上凸顯人文意

識、強調探究意識?；A性是因為高中階段仍然是基礎教育階段，仍然要為學生的發(fā)展奠定

語文知識和語文能力的基礎，也就是在九年義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

時代性是學生處在高速發(fā)展的信息時代，面對復雜多變的社會環(huán)境，需要更多的社會語文能

力和人際交往能力，完成社會化過程，融入社會，變成適應良好的社會人。選擇性是因為高

中階段是基礎教育的終端，學生將面對繼續(xù)升學或進入社會的選擇，高中階段的語文課程必

須增強課程的選擇性，滿足學生不同的個性和不同的學習需求，為學生創(chuàng)設更廣闊的成長空

間。

二、任選一種新課程語文教科書，評述其特色

人教版高中語文教科書包括5冊必修課教科書和16門選修課教科書。5冊必修課教科

書，每冊都由四個部分組成，即“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理探究”“名著導讀”。

“閱讀與鑒賞”包括精讀課文和略讀課文，旨在形成從課內到課外、校內到校外、單篇

文章到整本書回環(huán)結合的閱讀系列?！氨磉_與交流”內含寫作和口語交際兩個版塊。寫作的

教學內容安排了專題寫作、在課文后的“研討與練習”中的寫作練習和與“梳理探究”結合

在一起的綜合性、研究性寫作練習等三種訓練形式?？谡Z交際的訓練也安排了三種形式，分

別是結合課文學習進行的朗讀、背誦、復述、討論等練習，結合“梳理探究”中的專題實踐

活動進行的聯(lián)系和專門的口語交際單元練習?！笆崂硖骄俊睂崬樘匾獍才诺囊恍┱Z文專題活

動。這些專題涉及語言、文學、文化等多個領域，有的側重于對已學內容的梳理，便于在長

期積累基礎上的鞏固與整合，有的著眼于研究，以培養(yǎng)學生的思考、探究能力?！懊鴮ёx”

每冊介紹兩部名著，旨在激發(fā)學生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀經典和優(yōu)秀作品的習慣。

人教版高中語文教科書有兩大特色：

1、穩(wěn)妥而又與時俱進的編輯指導思想

人教版是一家老資格權威型的出版社，在新課改的背景下形成了自己獨特的風格：既順

應新課改的理念和要求，追求新穎鮮明的時代特色，又靈活地堅持了自身多年來所形成的良

好傳統(tǒng)，嚴格遵循中學語文教育的基本規(guī)律，注意繼承我國高中語文教科書編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)

和經驗，同時適當地考慮中學語文課程改革和教科書改編的實際。正因為如此，本套教科書

的編者們并沒有全部推翻以往的教科書體例，也沒有改變基本的教學內容，而是力圖保持教

科書體例的大體穩(wěn)定。順應新課改，就是在整體上落實高中語文課程標準的基本理念，突出

現代教育科學的理論知識，體現鮮明的時代特色和豐富的人文內涵，注重語文學科的工具性

和人文性的結合，在內容體例和呈現方式上力求新穎，在學習方式上注意培養(yǎng)學生的自主學

習、合作學習和探究學習的能力。

2、構建了語文素養(yǎng)型的立體化的教科書系統(tǒng)

高中語文教學作為基礎教育的最后一個階段，必須進一步提高學生的語文素養(yǎng)。而語文

素養(yǎng)的提高，不可能是孤立、單線條的教學所能實現的，必須以整體性、綜合性的教學來推

動和提升。正是考慮到語文素養(yǎng)形成和提高的這樣一種內在要求，編寫者有意識地精心經營

教科書的“立體系統(tǒng)”，在內容安排上充分注意其綜合性，以積極促進語文素養(yǎng)的有效提高。

教科書內容系統(tǒng)的立體化、綜合性，主要體現在三個方面：首先是在教學目標上，綜合了知

識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，力避或側重工具性或側重人文性那種

偏于一端的積弊：其次，是在課程內容上，既綜合了語文課程本身的各種要素，又綜合了語

文課程與其他課程，還綜合了課內學習和課外學習、課堂教學和時間活動，旨在打破教學內

容上一直存在的孤立封閉的不良傾向：第三是在過程和方法上，綜合了多種多樣的學習途徑

和方式方法，力圖通過不同的學習過程的展開和運用，通過不同學習方法的使用和體驗，促

使學生逐步形成適應自身特點的富有個性的學習方式。

第七章語文課程資源

一、名詞解釋

1、課程資源

課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素,

如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接

因素來源，如教材、學科知識等。

2、地方課程

地方課程（也稱地方本位課程）是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內，由地方教

育行政部門或其他授權的教育部門在一定的教育思想和課程理念的指導下，依據當地的政

治、經濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。

3、校本課程

校本課程（也稱學校本位課程）是以學校教師為主體，在具體實施國家課程課地方課程的

前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，根

據學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

二、簡述課程資源開發(fā)與利用的原則

課程資源開發(fā)和利用有以下九大基本原則：

1.開放性原則：課程資源的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，

盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。關注周圍具有時效性的資

源，善于從社會生活中挖掘和發(fā)現資源，隨