基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的審美課堂之構(gòu)建_第1頁(yè)
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摘要：審美創(chuàng)造作為義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)審美課堂構(gòu)建行評(píng)價(jià)時(shí)的情感體驗(yàn)。教師要充分發(fā)掘語(yǔ)言教材的審美因素，諸如：語(yǔ)文教材中規(guī)范目的自然風(fēng)光，催人奮進(jìn)的人生思考；助人為樂(lè)的精神品質(zhì)，無(wú)私奉獻(xiàn)的人生追求。燒起感情的火焰，或則“打開(kāi)閘門(mén)”傾瀉感情的潮水……總之因文而已各得其妙。走向美讀，感受文本。在正確的審美觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)美點(diǎn)應(yīng)有適當(dāng)?shù)姆揭庾R(shí)，陶冶審美情趣的首選途徑。像于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、余映潮、程翔等一批語(yǔ)文名師都背后的負(fù)疚與辛酸，喚起學(xué)生“愛(ài)”的意識(shí)析和品味。一是借助課文助讀系統(tǒng)，如《湖心亭看雪》“閱讀提示”中明確要求中流露出來(lái)的雅人深致，進(jìn)而塑造學(xué)生的人文情懷。二是深入挖掘教材。比如《驛路方面進(jìn)行美點(diǎn)資源開(kāi)發(fā)。要從形象入手。在腦中“活”起來(lái)，產(chǎn)生回旋激蕩。而聯(lián)想和想象都是對(duì)審美客體富有個(gè)性化的再創(chuàng)人當(dāng)年佇立的黃鶴樓上要從意境入手。意境是一首詩(shī)達(dá)到的一種能令人感受領(lǐng)悟愁情，抒寫(xiě)晚年的潦到與困窘，情在事中得以表現(xiàn)。美的熱愛(ài)與追求。閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；積累，不能理解為單作者在文章中就采用省略號(hào)代替那些說(shuō)也說(shuō)不完的

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