部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)《哦，香雪》教案設(shè)計(jì)

教材分析《哦，香雪》是鐵凝的代表作之一，被選入部編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)。這篇小說(shuō)以20世紀(jì)80年代初北方小山村臺(tái)兒溝為背景，通過(guò)對(duì)香雪等一群山村少女的生活描寫，展現(xiàn)了她們純真善良的心靈以及對(duì)現(xiàn)代文明的渴望與追求。小說(shuō)語(yǔ)言清新自然，意境優(yōu)美，以細(xì)膩的筆觸刻畫人物形象，在平淡的敘述中蘊(yùn)含著深刻的主題。它不僅反映了時(shí)代的變遷對(duì)農(nóng)村的影響，更探討了人性、尊嚴(yán)與理想等諸多層面的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、審美鑒賞能力以及對(duì)社會(huì)人生的思考能力都具有重要意義。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力目標(biāo)-學(xué)生能夠正確讀寫文中的生字詞，如“皺褶、嘟囔、窸窸窣窣”等，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。-梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，把握故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，理解小說(shuō)的主要內(nèi)容。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)朗讀、默讀等多種閱讀方式，品味小說(shuō)清新自然的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。-運(yùn)用人物分析的方法，分析香雪這一主要人物形象，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的言行、心理描寫來(lái)塑造人物的寫作手法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受香雪等山村少女純真善良、自尊自愛(ài)的美好品質(zhì)，體會(huì)她們對(duì)現(xiàn)代文明的向往與追求。-引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)代變遷對(duì)農(nóng)村的影響，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考人生的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-把握小說(shuō)的故事情節(jié)，理解香雪這一人物形象的特點(diǎn)。-品味小說(shuō)清新自然、富有詩(shī)意的語(yǔ)言，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。-分析小說(shuō)中所展現(xiàn)的山村少女對(duì)現(xiàn)代文明的向往以及這種向往背后所蘊(yùn)含的人性之美。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解小說(shuō)所反映的時(shí)代意義以及小說(shuō)主題的多元性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀小說(shuō)。-體會(huì)小說(shuō)中一些含蓄語(yǔ)句的深刻內(nèi)涵，如“古老的群山終于被感動(dòng)得顫栗了，它發(fā)出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著”這句話的象征意義。教學(xué)方法1.誦讀法：通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)的語(yǔ)言美，理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者情感。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，深入理解小說(shuō)的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想。3.小組合作探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探究小說(shuō)中的難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與小說(shuō)相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受小說(shuō)中的氛圍，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入-教師提前準(zhǔn)備一些關(guān)于農(nóng)村和城市生活對(duì)比的圖片，在課堂開(kāi)始時(shí)展示給學(xué)生。展示圖片后，教師說(shuō)：“同學(xué)們，我們看這些圖片，一邊是寧?kù)o質(zhì)樸的農(nóng)村，有著錯(cuò)落的田野、古樸的房屋；另一邊是繁華喧囂的城市，高樓大廈林立，車水馬龍。農(nóng)村和城市在生活方式、環(huán)境等方面都有著很大的差異。在20世紀(jì)80年代，這種差異更為明顯。今天，我們要走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在那個(gè)時(shí)期農(nóng)村小山村的故事，去看看那里的人們與外面世界碰撞出的奇妙火花。”-播放一段火車行駛在山間的聲音音頻，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)到這個(gè)聲音，你們腦海中浮現(xiàn)出了什么畫面？如果在一個(gè)偏遠(yuǎn)寧?kù)o的小山村，突然有火車駛過(guò)，又會(huì)發(fā)生什么呢？”引發(fā)學(xué)生的思考和想象，自然地引入課題。2.揭示課題-教師板書課題《哦，香雪》，然后提問(wèn)：“從這個(gè)課題中，大家能獲得哪些信息呢？‘哦’這個(gè)語(yǔ)氣詞在這里有什么特別的意味？‘香雪’是一個(gè)怎樣的人物呢？讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)課文?！?.初讀課文-教師范讀課文的第一部分（從開(kāi)頭到“也許就因?yàn)橄阊┦桥_(tái)兒溝唯一考上初中的人”），要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意生字詞的讀音和教師的朗讀節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。范讀結(jié)束后，教師對(duì)文中的生字詞進(jìn)行講解，如“皺褶（zhòuzhě）”“嘟囔（dūnang）”“窸窸窣窣（xīxīsūsū）”等，通過(guò)舉例、造句的方式讓學(xué)生加深理解和記憶。-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解課文內(nèi)容。讀完后，教師提出問(wèn)題：“這篇小說(shuō)主要講了一件什么事？請(qǐng)大家用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括?！币龑?dǎo)學(xué)生回顧概括文章主要內(nèi)容的方法，即找出主要人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。請(qǐng)幾位學(xué)生回答，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出小說(shuō)的主要情節(jié)：火車開(kāi)進(jìn)了臺(tái)兒溝，給這個(gè)寧?kù)o的小山村帶來(lái)了外面世界的氣息，香雪等一群山村少女對(duì)火車上的一切充滿了好奇，香雪更是用積攢的四十個(gè)雞蛋換來(lái)了一個(gè)向往已久的鉛筆盒，在夜晚獨(dú)自走回臺(tái)兒溝的故事。4.課程指導(dǎo)-教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，思考小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。提問(wèn)：“小說(shuō)可以分為幾個(gè)部分呢？每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組派代表發(fā)言。教師總結(jié)并明確小說(shuō)可以分為四個(gè)部分：第一部分寫火車開(kāi)進(jìn)了臺(tái)兒溝，山村少女們的興奮與好奇；第二部分寫香雪為了換鉛筆盒上了火車；第三部分寫香雪用雞蛋換鉛筆盒后獨(dú)自走回臺(tái)兒溝；第四部分寫香雪回到臺(tái)兒溝，與伙伴們會(huì)合。-分析第一部分（火車開(kāi)進(jìn)臺(tái)兒溝）。教師提問(wèn)：“火車的到來(lái)給臺(tái)兒溝帶來(lái)了哪些變化？山村少女們對(duì)火車有著怎樣的態(tài)度？”讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析。例如，“它走得那樣急忙，連車輪碾軋鋼軌時(shí)發(fā)出的聲音好像都在說(shuō)：不停不停，不停不停！”“姑娘們心跳著涌上前去，像看電影一樣，挨著窗口觀望。”通過(guò)這些語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火車的快速和山村少女們對(duì)火車的好奇、興奮之情。教師總結(jié)：火車的到來(lái)打破了臺(tái)兒溝的寧?kù)o，帶來(lái)了外面世界的新鮮事物，引發(fā)了山村少女們對(duì)外面世界的向往。-課堂小結(jié)：教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的主要情節(jié)和結(jié)構(gòu)，以及火車到來(lái)給臺(tái)兒溝帶來(lái)的影響和少女們的反應(yīng)。布置作業(yè)：讓學(xué)生熟讀課文，找出文中描寫香雪的語(yǔ)句，思考香雪是一個(gè)怎樣的人。第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入-請(qǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答小說(shuō)的主要情節(jié)和結(jié)構(gòu)。提問(wèn)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《哦，香雪》，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)火車開(kāi)進(jìn)臺(tái)兒溝后發(fā)生了哪些事情？小說(shuō)可以分為哪幾個(gè)部分？”請(qǐng)幾位學(xué)生回答，鞏固上節(jié)課的知識(shí)。-檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，通過(guò)聽(tīng)寫、提問(wèn)等方式進(jìn)行。2.深入分析人物形象-教師引導(dǎo)學(xué)生分析香雪這一人物形象。讓學(xué)生從文中找出描寫香雪外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，然后進(jìn)行小組討論，分析香雪的性格特點(diǎn)。例如，外貌描寫“她那潔凈的臉膛像朵白云，兩顆黑亮的眼睛藏在面紗似的頭發(fā)里，像兩粒葡萄，不，像兩顆水晶球兒”，展現(xiàn)了香雪的純真美麗；語(yǔ)言描寫“你看著給吧?！薄岸嗌馘X？”體現(xiàn)了香雪的淳樸；動(dòng)作描寫“她探著身子，伸手去掏口袋，一把，兩把，口袋翻遍了也沒(méi)找到指甲蓋大小的一個(gè)發(fā)卡。”表現(xiàn)了香雪的急切；心理描寫“她又想到了明天，明天上學(xué)時(shí)，她多么盼望她們會(huì)再三盤問(wèn)她啊！”反映了香雪對(duì)鉛筆盒的渴望和對(duì)外面世界的向往。-小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。教師總結(jié)香雪的性格特點(diǎn)：香雪是一個(gè)純真善良、淳樸自尊、勇敢執(zhí)著、渴望知識(shí)和現(xiàn)代文明的山村少女。-提問(wèn)：“香雪為什么要用四十個(gè)雞蛋去換一個(gè)鉛筆盒？這個(gè)鉛筆盒對(duì)她來(lái)說(shuō)意味著什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考香雪的內(nèi)心世界。讓學(xué)生結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析，如“那是一只裝滿了理想的鉛筆盒??！”“她要告訴娘，這是一個(gè)寶盒子，誰(shuí)用上它，就能一切順心如意，就能上大學(xué)、坐上火車到處跑，就能要什么有什么，就再也不會(huì)叫人瞧不起……”通過(guò)這些語(yǔ)句，讓學(xué)生明白鉛筆盒對(duì)香雪來(lái)說(shuō)不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)用品，更是知識(shí)、文明和尊嚴(yán)的象征，是她對(duì)未來(lái)美好生活的向往和追求。3.品味語(yǔ)言特色-教師引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)清新自然、富有詩(shī)意的語(yǔ)言。讓學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句，分析其語(yǔ)言特色和表達(dá)效果。例如，“小溪的歌唱高昂起來(lái)了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時(shí)濺起一朵小小的浪花?！边@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，將小溪擬人化，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了小溪的歡快，同時(shí)也襯托出香雪換得鉛筆盒后的喜悅心情。-又如，“古老的群山終于被感動(dòng)得顫栗了，它發(fā)出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著?！边@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，“群山被感動(dòng)得顫栗”“發(fā)出寬亮低沉的回音”“和她們共同歡呼”，將群山人格化，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了群山仿佛也被香雪等少女的純真和勇敢所感動(dòng)，同時(shí)也象征著臺(tái)兒溝在時(shí)代浪潮的沖擊下即將發(fā)生變化，富有深刻的象征意義。-讓學(xué)生模仿文中的語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行一段景物描寫或人物心理描寫的小練筆。教師巡視指導(dǎo)，然后請(qǐng)幾位學(xué)生展示自己的作品，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師最后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。4.探討小說(shuō)主題-教師引導(dǎo)學(xué)生探討小說(shuō)的主題。提問(wèn)：“這篇小說(shuō)通過(guò)講述香雪的故事，表達(dá)了怎樣的主題？”讓學(xué)生分組討論，從不同角度思考小說(shuō)的主題。-小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派代表發(fā)言。有的小組可能認(rèn)為小說(shuō)主題是展現(xiàn)山村少女對(duì)現(xiàn)代文明的向往和追求；有的小組可能認(rèn)為小說(shuō)主題是贊美香雪等山村少女純真善良、自尊自愛(ài)的美好品質(zhì)；有的小組可能認(rèn)為小說(shuō)主題是反映時(shí)代變遷對(duì)農(nóng)村的影響。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解小說(shuō)的主題：小說(shuō)既展現(xiàn)了山村少女對(duì)現(xiàn)代文明的向往和追求，又贊美了她們純真善良、自尊自愛(ài)的美好品質(zhì)，同時(shí)也反映了時(shí)代變遷對(duì)農(nóng)村的影響，在這種新舊交替的過(guò)程中，人們對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的思考。5.拓展延伸-教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考現(xiàn)代文明對(duì)農(nóng)村的影響。提問(wèn)：“在當(dāng)今社會(huì)，農(nóng)村和城市的差距在逐漸縮小，現(xiàn)代文明給農(nóng)村帶來(lái)了很多變化。你們能說(shuō)一說(shuō)身邊農(nóng)村發(fā)生的變化嗎？這些變化對(duì)農(nóng)村的人們有哪些影響？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考和發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考人生的意識(shí)。-推薦學(xué)生閱讀鐵凝的其他作品，如《沒(méi)有紐扣的紅襯衫》《大浴女》等，進(jìn)一步了解鐵凝的寫作風(fēng)格和創(chuàng)作主題，拓寬學(xué)生的閱讀視野。6.作業(yè)設(shè)計(jì)-以“香雪，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫一篇500字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)香雪這一人物形象的理解和感受。-收集整理一篇關(guān)于農(nóng)村變遷的新聞報(bào)道或散文，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。教學(xué)反思在本次《哦，香雪》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言特色和主題有了較為深入的理解。誦讀法讓學(xué)生感受到